第4章　幼兒教育中的教師和幼兒

4.1　考點精講

一、幼兒教師概述

1．幼兒教師的地位、權利和義務

（1）地位

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命?！督逃ā?、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據和充分的法律保障。

（2）權利

①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；

②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；

③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；

④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；

⑤參與幼兒園民主管理的權利；

⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

（3）義務

①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；

③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；

④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；

⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；

⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

2．幼兒教師的素質

（1）幼兒教師的思想品德與職業道德素質

對幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。具體說來，對教育事業的忠誠表現為對幼教對象——幼兒的熱愛。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會義務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。

（2）健康的身心素質

擁有健康的身體才能搞好幼兒教育工作，搞好幼教工作，也與幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質密切相關，因此，作為一個幼兒教師應具有寬闊、慈愛的心胸，穩定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。

（3）幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力成為教師必備的素質。

3．幼兒教師必備的能力

（1）觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

①在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地做出正確的判斷和反應；

②有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平差異，也可觀察幼兒個體發展的獨特性。

（2）溝通的能力

溝通與觀察不同，它需要一種相互性，是一種相互理解、彼此接納對方的觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協調的默契。

①教師與幼兒的溝通

a．非言語的溝通

在幼兒園教育中，對幼兒來說，動作比語言容易理解，另外，幼兒也需要教師的身體接觸。心理學實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。

b．言語溝通

教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。其中，必要的技能包括引發交談的技能，傾聽的技能、擴展談話的技能，面向全體、注意差異、有針對性的談話技能，結束交談的技能等。

②教師與家長的溝通

a．了解家長的技能

了解是溝通的前提。教師與家長的溝通是雙向的，教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。尊重幼兒家庭的隱私，是教師與家長相互信賴的基礎。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

b．與家長交流的技巧

溝通需要行動，行動需要技巧。教師應具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態度、語言、表達方式以及考慮家長的觀點、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達信息（口頭的或書面的）、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等。

c．與家長的情感溝通

教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關心著一個孩子，為這個孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關心、熱心、誠心、責任心的。

③促進幼兒之間的溝通

a．幼兒之間的口語溝通

幼兒之間的交談對幼兒的發展是非常有意義的，能極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發展。促進幼兒之間的交談需要發展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。同時，注意幼兒口語溝通的特點，在幼兒交談過程中，教師自始至終要發揮主導作用，隨時根據幼兒的情況加以引導。

b．幼兒間沖突的解決

幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發生在物的分配或活動機會的選擇時。正確地認識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確地對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規則、認識自己和別人的權利、克服自我中心等，是幼兒園教育的重要內容。

（3）組織分組活動的能力

①分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大，因此，分組能力要求教師十分了解幼兒的身心發展水平和特點以及清楚地知道完成每項活動所需要的條件。合理的分組表現出三個特點：

a．有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。如根據幼兒的經驗、動作、思維、語言等方面發展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高地分，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習；

b．有特色，指各組各有特點。幼兒的不同興趣、性格傾向、學習方式等決定每個小組學習的材料及學習內容和方式；

c．有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。幼兒的能力、經驗等在發展，興趣、情緒等也在變化。

②指導小組活動的能力

a．指導必須具備正確的教育觀念

正確的教育觀念是分組活動指導的根本，沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式。任何一種教育活動都不可能擺脫觀念的支配，觀念不同，即使依樣畫葫蘆，也會面目全非。

b．指導必須了解幼兒，遵循其身心發展的規律

分組活動為幼兒提供了更多的交往機會，只有符合幼兒發展的規律的指導，才能達到教育的目的。

c．靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法

分組活動以幼兒的自主活動為主，分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據情況隨時變化。在同時關照幾個小組的活動或游戲時，教師時而觀察，時而參與，時而教授，時而評判，時而調整等，即教師既是觀察者、活動的組織者，也是幼兒的活動伙伴、知識的傳授者。

二、幼兒和教師的相互關系

1．兒童觀

兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。

2．兒童觀的變化和對幼兒教育的影響

兒童觀隨著時代的變化在不斷發展，而每個時代的幼兒教育與當時兒童觀的水平有著密切的關系。

（1）在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，兒童是父母的隸屬品，他們是帶著罪惡來到人世的，兒童自身的特點、價值、獨立人格完全被忽視，打罵、體罰兒童是那時教育的特點；

（2）文藝復興運動后，兒童觀開始出現大轉折。英國教育家洛克提出的“白板論”和法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀體現了兒童觀的大進步；

（3）20世紀后，兒童觀的發展出現重大的飛躍，在新的兒童觀指導下，世界各國廣泛興起了新教育運動。如美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全世界產生了重大影響；

（4）20世紀中、后期，兒童觀取得了突破性發展。新科學技術的發展，使兒童巨大的能力和發展潛力得以發現，并確認了兒童身心發展的規律和特點，為現代兒童觀奠定了堅實的科學基礎。同時，兒童的地位和權利逐漸被社會所肯定，并開始受到法律的保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》，使兒童權利保護實現了從理想向現實的飛躍，成為兒童觀發展史上一個新的里程碑；

（5）現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。

3．幼兒與教師的相互關系

（1）從社會大范圍來看

幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系，這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。因此，教育要求建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心；

（2）從幼兒園小范圍來看

幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發展、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。

三、幼兒和教師的相互作用

1．幼兒的發展

（1）幼兒的發展要靠個體因素與環境相互作用

①幼兒發展的個體因素包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質。遺傳素質的差異可能帶來幼兒發展上的差異，對幼兒的發展不起決定作用。后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，比遺傳素質更具可塑性。

②環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件。幼兒并不是被動地接收外界環境的影響，其發展是幼兒積極主動與環境相互作用的結果。

（2）幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的

①活動是幼兒發展的基礎和源泉

幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒通過幼兒園里每天進行的各種活動使自己的個體因素與環境因素相接觸，相互作用才會發生。活動使幼兒的發展成為現實，沒有活動就沒有幼兒的發展。因此，活動是幼兒發展的基礎和源泉。

②幼兒的活動

幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。內部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。內部和外部的活動不可分割、交融在一起進行，都以幼兒作為活動的主體。

a．幼兒的生理活動

幼兒的生理活動是滿足身體的發展需要的最基本的活動，它無時無刻不在幼兒的身體內部進行著，同時，它是生命本身強加給人的、必須由每個人自己去完成，不能由任何人替代。幼兒期是身體生長發育的重要時期，生長發育的“內部工作”特別艱巨，家長、教師要正確認識并給幼兒提供科學的、合理的幫助和支持。

b．幼兒的心理活動

與生理活動一樣，幼兒的心理活動也是由幼兒自己進行的，幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環境的同時，必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經驗去學習語言等。因此，為幼兒提供一個良好的外部環境，讓幼兒能在其中自由地愉快地活動，是教師和家長義不容辭的重要任務。

c．幼兒的實踐活動

幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動。它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統合進行的最富有發展價值的綜合性活動。幼兒實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。

2．現代社會兒童發展上出現的一些特點

（1）兒童生理發展的加速現象

兒童生理發展的加速現象是指兒童隨著社會的發展和時代的更新，其身體的生長、發育的速度加快，逐漸早期化的現象。生理的發展加速表現在兩個方面，一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速現象，如性機能的發展。

（2）兒童心理方面的變化

社會經濟的飛速發展使兒童的生態環境發生極大的變化，由此引起的兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對的。

①兒童的生態環境首先是家庭環境，這是兒童生存發展的最重要的基地。家庭變化中對兒童發展影響較大的主要有：家庭結構的變化，家庭居住條件和環境的變化，家庭生活水平的變化等。

②除家庭環境變化之外，兒童生活于其中的社會環境也與過去大不相同。今天的兒童過早地接觸到一些其小小年齡本不該接觸的東西，如成人電視節目中、電子游戲中、廣告中、家長談話中關于金錢、性、官位、物質享受等的影響，使幼兒社會性發展中出現了不少過去沒有的問題。另外，社會上對高學歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心的健全發展受到的負面影響越來越不可忽視。

3．教師的“教”和幼兒的“學”

（1）教師“教”的活動

①直接“教”的方式

a．概念：指教師按照教育目的，直接地把教育的內容傳遞給幼兒。如幼兒園作業課上使用的主要就是這一方式。

b．實施環境：對幼兒進行優秀文化傳統的教育，使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富；規定必要的行為規范、行動規則，講解必要的社會生活常識等；教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統的有條理的知識；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒；傳遞必要的信息等。

c．優點：在教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備下，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

d．缺點：言語是教師使用這種方式教育幼兒的主要工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式。由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握。幼兒獲得的多是間接知識，難以真正理解和運用。教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教。幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。

②間接“教”的方式

a．概念：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者，游戲伙伴、活動環境的創設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

b．中介：在間接方式中，教師常以物質環境、人際環境為中介與幼兒相互作用。

c．優點：間接“教”的方式最大的優點在于能較充分地發揮幼兒的自主性，給幼兒創造很多的“自我學習”機會；適合幼兒好奇、好動、好創造的特點，給幼兒提供了大量做做、玩玩、想想的機會和條件，讓幼兒有較多的時間通過動手、動腦；教師以平等的姿態參與到幼兒的游戲、活動中去，增加了教師與幼兒的交往機會，交往的形式也更加豐富；這種方式自然而接近幼兒的生活，幼兒會不知不覺地接受教育影響。

d．缺點：幼兒對活動中探索、嘗試所獲得的東西缺乏歸納整理、分析判斷的能力，使獲得的知識、經驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統的狀態，甚至會獲得錯誤的結論；間接指導要求較高的技能技巧，需要教育的靈活性、隨機性，對教師來說有一定的難度。

③教師是“教”的主體

教師是“教”的活動的領導者、組織者。在備課或活動準備階段，教師根據幼兒的發展水平、興趣、需要、經驗等來計劃活動，制定教案，創設環境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，引導幼兒向著目標的方向發展。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是受教育的客體。

（2）幼兒“學”的活動

①幼兒是自身學習的主體

教師掌握著“教”的主動權，無論是教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學習的主體。對教師所教的內容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經驗、認知能力、情感等，不是取決于教師的意志。幼兒的學習靠幼兒自己的努力才能實現，教師要調動幼兒內在的積極性、主動性，把幼兒視作主動的灌輸對象。

②幼兒的“接受學習”和“發現學習”

a．接受學習

在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”，即學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，這樣的學習是主動的有意義的學習。

b．發現學習

在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發現學習”，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這種學習方式有利于發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等。

③影響幼兒學習的內外因素

a．影響幼兒學習的外部因素

家庭條件，如家長的文化程度、教育方法、養育態度，家庭經濟、位置條件等；幼兒園教育水平，如老師對幼兒的態度、教師的性格、教育的技能技巧等；幼兒園的環境條件，如環境對幼兒身心的適宜程度（是否安全、優美、安靜等），物質條件的好壞（如活動室、戶外場地的大小，玩具材料的豐富程度等）。

b．影響幼兒學習的內部因素

主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯系，相互依存。智力因素主要有：幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力；表現、想象、創造等方面的能力；語言能力；知識、經驗水平等。非智力因素主要有：主動性；好奇心；自信心；堅持性。

4．促進教師與幼兒相互作用的策略

（1）充分發揮教師的主導作用

教師在教育過程中起主導作用，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發展。教師與幼兒相互作用的質量主要是由教師決定的，否認教師的主導作用，就是否認教育本身。

教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發幼兒主動學習，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用而體現出來的。正因為此，幼兒主體性調動的程度可以用作衡量教師主導作用質量的指標。

（2）直接“教”時要注意的問題

①變單向的“教”為雙向的交流；

②變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；

③重視情感效應；

④重視幼兒的個別差異，因人施教；

⑤重視隨機地“教”；

⑥直接“教”和間接“教”相結合。

（3）間接“教”要注意的問題

①與直接“教”的方式相結合；

②正確的角色定位；

③環境適應幼兒的年齡特點和個別差異。