第4章　幼兒教育中的教師和幼兒

4.1　考點(diǎn)精講

一、幼兒教師概述

1．幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)

（1）地位

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。

（2）權(quán)利

①進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；

②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；

③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；

④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；

⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

（3）義務(wù)

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；

④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；

⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；

⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2．幼兒教師的素質(zhì)

（1）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

對幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。具體說來，對教育事業(yè)的忠誠表現(xiàn)為對幼教對象——幼兒的熱愛。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。

（2）健康的身心素質(zhì)

擁有健康的身體才能搞好幼兒教育工作，搞好幼教工作，也與幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)密切相關(guān)，因此，作為一個幼兒教師應(yīng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。

（3）幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力成為教師必備的素質(zhì)。

3．幼兒教師必備的能力

（1）觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計劃的觀察中。

①在隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地做出正確的判斷和反應(yīng)；

②有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個體發(fā)展的獨(dú)特性。

（2）溝通的能力

溝通與觀察不同，它需要一種相互性，是一種相互理解、彼此接納對方的觀點(diǎn)、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。

①教師與幼兒的溝通

a．非言語的溝通

在幼兒園教育中，對幼兒來說，動作比語言容易理解，另外，幼兒也需要教師的身體接觸。心理學(xué)實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。

b．言語溝通

教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。其中，必要的技能包括引發(fā)交談的技能，傾聽的技能、擴(kuò)展談話的技能，面向全體、注意差異、有針對性的談話技能，結(jié)束交談的技能等。

②教師與家長的溝通

a．了解家長的技能

了解是溝通的前提。教師與家長的溝通是雙向的，教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。尊重幼兒家庭的隱私，是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

b．與家長交流的技巧

溝通需要行動，行動需要技巧。教師應(yīng)具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態(tài)度、語言、表達(dá)方式以及考慮家長的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達(dá)信息（口頭的或書面的）、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等。

c．與家長的情感溝通

教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個孩子，為這個孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。

③促進(jìn)幼兒之間的溝通

a．幼兒之間的口語溝通

幼兒之間的交談對幼兒的發(fā)展是非常有意義的，能極大地促進(jìn)幼兒社會性、智力、語言的發(fā)展。促進(jìn)幼兒之間的交談需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務(wù)。同時，注意幼兒口語溝通的特點(diǎn)，在幼兒交談過程中，教師自始至終要發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時根據(jù)幼兒的情況加以引導(dǎo)。

b．幼兒間沖突的解決

幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機(jī)會的選擇時。正確地認(rèn)識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確地對待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則、認(rèn)識自己和別人的權(quán)利、克服自我中心等，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。

（3）組織分組活動的能力

①分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進(jìn)行影響很大，因此，分組能力要求教師十分了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)以及清楚地知道完成每項活動所需要的條件。合理的分組表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：

a．有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。如根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動內(nèi)容的難易，按水平由低到高地分，讓每個幼兒能進(jìn)行適合自己水平的學(xué)習(xí)；

b．有特色，指各組各有特點(diǎn)。幼兒的不同興趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式等決定每個小組學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；

c．有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。幼兒的能力、經(jīng)驗等在發(fā)展，興趣、情緒等也在變化。

②指導(dǎo)小組活動的能力

a．指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念

正確的教育觀念是分組活動指導(dǎo)的根本，沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式。任何一種教育活動都不可能擺脫觀念的支配，觀念不同，即使依樣畫葫蘆，也會面目全非。

b．指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律

分組活動為幼兒提供了更多的交往機(jī)會，只有符合幼兒發(fā)展的規(guī)律的指導(dǎo)，才能達(dá)到教育的目的。

c．靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法

分組活動以幼兒的自主活動為主，分組活動的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時變化。在同時關(guān)照幾個小組的活動或游戲時，教師時而觀察，時而參與，時而教授，時而評判，時而調(diào)整等，即教師既是觀察者、活動的組織者，也是幼兒的活動伙伴、知識的傳授者。

二、幼兒和教師的相互關(guān)系

1．兒童觀

兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。

2．兒童觀的變化和對幼兒教育的影響

兒童觀隨著時代的變化在不斷發(fā)展，而每個時代的幼兒教育與當(dāng)時兒童觀的水平有著密切的關(guān)系。

（1）在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，兒童是父母的隸屬品，他們是帶著罪惡來到人世的，兒童自身的特點(diǎn)、價值、獨(dú)立人格完全被忽視，打罵、體罰兒童是那時教育的特點(diǎn)；

（2）文藝復(fù)興運(yùn)動后，兒童觀開始出現(xiàn)大轉(zhuǎn)折。英國教育家洛克提出的“白板論”和法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀體現(xiàn)了兒童觀的大進(jìn)步；

（3）20世紀(jì)后，兒童觀的發(fā)展出現(xiàn)重大的飛躍，在新的兒童觀指導(dǎo)下，世界各國廣泛興起了新教育運(yùn)動。如美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全世界產(chǎn)生了重大影響；

（4）20世紀(jì)中、后期，兒童觀取得了突破性發(fā)展。新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使兒童巨大的能力和發(fā)展?jié)摿Φ靡园l(fā)現(xiàn)，并確認(rèn)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為現(xiàn)代兒童觀奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。同時，兒童的地位和權(quán)利逐漸被社會所肯定，并開始受到法律的保護(hù)。1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》，使兒童權(quán)利保護(hù)實現(xiàn)了從理想向現(xiàn)實的飛躍，成為兒童觀發(fā)展史上一個新的里程碑；

（5）現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。

3．幼兒與教師的相互關(guān)系

（1）從社會大范圍來看

幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系，這種平等的社會成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，教育要求建立民主、平等的師生關(guān)系，反對專制的教師中心；

（2）從幼兒園小范圍來看

幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。

三、幼兒和教師的相互作用

1．幼兒的發(fā)展

（1）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用

①幼兒發(fā)展的個體因素包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異，對幼兒的發(fā)展不起決定作用。后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，比遺傳素質(zhì)更具可塑性。

②環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。幼兒并不是被動地接收外界環(huán)境的影響，其發(fā)展是幼兒積極主動與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

（2）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的

①活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉

幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒通過幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動使自己的個體因素與環(huán)境因素相接觸，相互作用才會發(fā)生。活動使幼兒的發(fā)展成為現(xiàn)實，沒有活動就沒有幼兒的發(fā)展。因此，活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

②幼兒的活動

幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。內(nèi)部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。內(nèi)部和外部的活動不可分割、交融在一起進(jìn)行，都以幼兒作為活動的主體。

a．幼兒的生理活動

幼兒的生理活動是滿足身體的發(fā)展需要的最基本的活動，它無時無刻不在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著，同時，它是生命本身強(qiáng)加給人的、必須由每個人自己去完成，不能由任何人替代。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨，家長、教師要正確認(rèn)識并給幼兒提供科學(xué)的、合理的幫助和支持。

b．幼兒的心理活動

與生理活動一樣，幼兒的心理活動也是由幼兒自己進(jìn)行的，幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同時，必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長時間的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)語言等。因此，為幼兒提供一個良好的外部環(huán)境，讓幼兒能在其中自由地愉快地活動，是教師和家長義不容辭的重要任務(wù)。

c．幼兒的實踐活動

幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動。它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā)展價值的綜合性活動。幼兒實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。

2．現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)

（1）兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會的發(fā)展和時代的更新，其身體的生長、發(fā)育的速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個方面，一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速現(xiàn)象，如性機(jī)能的發(fā)展。

（2）兒童心理方面的變化

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生極大的變化，由此引起的兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認(rèn)真面對的。

①兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的最重要的基地。家庭變化中對兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭居住條件和環(huán)境的變化，家庭生活水平的變化等。

②除家庭環(huán)境變化之外，兒童生活于其中的社會環(huán)境也與過去大不相同。今天的兒童過早地接觸到一些其小小年齡本不該接觸的東西，如成人電視節(jié)目中、電子游戲中、廣告中、家長談話中關(guān)于金錢、性、官位、物質(zhì)享受等的影響，使幼兒社會性發(fā)展中出現(xiàn)了不少過去沒有的問題。另外，社會上對高學(xué)歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心的健全發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越不可忽視。

3．教師的“教”和幼兒的“學(xué)”

（1）教師“教”的活動

①直接“教”的方式

a．概念：指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。如幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。

b．實施環(huán)境：對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等；教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒；傳遞必要的信息等。

c．優(yōu)點(diǎn)：在教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備下，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟(jì)，教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

d．缺點(diǎn)：言語是教師使用這種方式教育幼兒的主要工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式。由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。幼兒獲得的多是間接知識，難以真正理解和運(yùn)用。教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教。幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

②間接“教”的方式

a．概念：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者，游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

b．中介：在間接方式中，教師常以物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境為中介與幼兒相互作用。

c．優(yōu)點(diǎn)：間接“教”的方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性，給幼兒創(chuàng)造很多的“自我學(xué)習(xí)”機(jī)會；適合幼兒好奇、好動、好創(chuàng)造的特點(diǎn)，給幼兒提供了大量做做、玩玩、想想的機(jī)會和條件，讓幼兒有較多的時間通過動手、動腦；教師以平等的姿態(tài)參與到幼兒的游戲、活動中去，增加了教師與幼兒的交往機(jī)會，交往的形式也更加豐富；這種方式自然而接近幼兒的生活，幼兒會不知不覺地接受教育影響。

d．缺點(diǎn)：幼兒對活動中探索、嘗試所獲得的東西缺乏歸納整理、分析判斷的能力，使獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)的狀態(tài)，甚至?xí)@得錯誤的結(jié)論；間接指導(dǎo)要求較高的技能技巧，需要教育的靈活性、隨機(jī)性，對教師來說有一定的難度。

③教師是“教”的主體

教師是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。在備課或活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗等來計劃活動，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是受教育的客體。

（2）幼兒“學(xué)”的活動

①幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體

教師掌握著“教”的主動權(quán)，無論是教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體。對教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗、認(rèn)知能力、情感等，不是取決于教師的意志。幼兒的學(xué)習(xí)靠幼兒自己的努力才能實現(xiàn)，教師要調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性、主動性，把幼兒視作主動的灌輸對象。

②幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

a．接受學(xué)習(xí)

在教師使用直接“教”的方式時，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣的學(xué)習(xí)是主動的有意義的學(xué)習(xí)。

b．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在教師間接“教”的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。

③影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素

a．影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素

家庭條件，如家長的文化程度、教育方法、養(yǎng)育態(tài)度，家庭經(jīng)濟(jì)、位置條件等；幼兒園教育水平，如老師對幼兒的態(tài)度、教師的性格、教育的技能技巧等；幼兒園的環(huán)境條件，如環(huán)境對幼兒身心的適宜程度（是否安全、優(yōu)美、安靜等），物質(zhì)條件的好壞（如活動室、戶外場地的大小，玩具材料的豐富程度等）。

b．影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。智力因素主要有：幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力；表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等方面的能力；語言能力；知識、經(jīng)驗水平等。非智力因素主要有：主動性；好奇心；自信心；堅持性。

4．促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略

（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。教師與幼兒相互作用的質(zhì)量主要是由教師決定的，否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，就是否認(rèn)教育本身。

教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。正因為此，幼兒主體性調(diào)動的程度可以用作衡量教師主導(dǎo)作用質(zhì)量的指標(biāo)。

（2）直接“教”時要注意的問題

①變單向的“教”為雙向的交流；

②變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；

③重視情感效應(yīng)；

④重視幼兒的個別差異，因人施教；

⑤重視隨機(jī)地“教”；

⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。

（3）間接“教”要注意的問題

①與直接“教”的方式相結(jié)合；

②正確的角色定位；

③環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個別差異。