第7章　中學教學

考點1　教學工作的意義和任務

1．教學的概念

（1）教學的定義

教學是教育目的規范下的、教師有目的、有計劃的“教”與學生積極主動的“學”共同組成的一種活動。

（2）教學的內涵

①教學以培養全面發展的人為根本目的

教學通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念，智育是教育內容的一個組成部分，是向學生傳授知識技能和發展學生智力的教育活動。教學不僅要完成智育任務，也要完成其他教育任務，包括增強體質、陶冶品德、培養美感等。智育的任務主要通過教學來完成，也需要通過課外、校外活動等才能全面實現。二者之間不能劃等號，把教學等同于智育容易對智育途徑和教學功能產生片面的認識，從而阻礙全面發揮教學的作用。

②教學由教與學兩方面的活動組成

教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的教服務于學生的學，學生的學習是在教師指導下的學習。失去任何一方，教學活動便不存在。

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有多種形態。它不僅包括課內教學，也包括課外教學；不僅有班級教學，還有小組教學與個別教學；教學不只是教師上課、學生聽課，教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業、練習、輔導、評定等都屬于教學活動。

2．教學的意義

（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。教學，作為一種專門組織起來傳遞人類知識經驗的活動，能簡捷地將人類積累的科學文化知識轉化為學生個體的精神財富，使他們在短時間內達到人類認識發展的一般水平。通過教學，不僅促進個體實現社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。

（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響：①它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度；②它使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。

（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合，必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

3．教學的一般任務

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。在普通中小學中，教學必須把現代自然科學和社會科學中的基礎知識和基本技能系統地傳授給學生，其具體指標是能促進青少年學生智、德、體、美等的全面發展，使他們具有一個現代人所應具有的素質；能為他們參加現代生產勞動和政治、文化生活創造必要的條件；能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。

（2）發展學生智力、體力和創造才能

發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，這是現代教學的一項十分重要的任務。教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力。不僅發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際中，將提高自己的道德修養和審美情趣；在班級的集體活動中，將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為。

（4）關注學生個性發展

現代教學論關注學生個性的發展，以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。為此，通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性。不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

考點2　教學過程

1．教學過程的基本概念

（1）教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

（2）對教學過程的認識

①教學過程主要是一種認識過程

a．教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身的活動過程。

b．教學認識的主體是學生，是在教師指導下進行學習活動的主體，具有發展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發展自身的工具，具有中介性。

②教學過程是一種特殊的認識過程

a．教學過程的特殊性

教學過程是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。

b．學生個體的特殊性

第一，認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”。

第二，認識的交往性。教學活動是發生在師生之間（學生間）的一種特殊的交往活動。

第三，認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發展，認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展完全人格的養成。

第四，有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。形成學生（主體）——課程與教材（客體）——教師（領導）相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

2．教學過程的基本特點

（1）間接經驗與直接經驗相結合

間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

①學生以學習間接經驗為主

教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑。可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。

（2）掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進。二者統一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力，重視教學的發展性，是新時代的要求。

①掌握知識是發展智力的基礎

學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

②智力發展是掌握知識的重要條件

學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。

（3）教學過程中知、情、意的統一

在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等，對這些方面的發展也有重要影響。

（4）教師主導作用與學生能動性結合

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性

在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思惟方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能，善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

3．教學過程的結構

（1）引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。

（2）領會知識

這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材。

①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產生活實踐。

②理解教材，形成科學概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

（3）鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環節。

（4）運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

（5）檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

考點3　教學原則和教學方法

1．教學原則

（1）教學原則概述

①教學原則

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

②教學原則與教學規律的區別

a．教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。

b．教學原則是教學規律在教學中的反映，不同的教學體系有不同的教學原則。

（2）我國中學教學原則及運用

①直觀性原則

a．定義

直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

b．貫徹直觀性原則的基本要求

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

第二，直觀要與講解相結合；

第三，重視運用語言直觀。

②啟發性原則

a．定義

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們的學習主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

b．貫徹啟發性原則的基本要求

第一，調動學生學習的主動性；

第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

第三，讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；

第四，發揚教學民主。

c．貫徹啟發性原則應注意：

第一，建立教學相長的平等的師生關系，充分尊重學生的個性；

第二，在激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性的過程中，教師要以自己的真摯的感情、飽滿的熱情、豐富的教學內容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產生共鳴，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。

第三，引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養其自學和獨立工作的能力；

第四，從學生實際出發，注意照顧學生的個性差異，因材施教。

③鞏固性原則

a．定義

鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

b．貫徹鞏固性原則的基本要求

第一，在理解的基礎上鞏固；

第二，重視組織各種復習；

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

④循序漸進原則

a．定義

循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

b．貫徹循序漸進原則的基本要求

第一，按教材的系統性進行教學；

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

第三，由淺人深，由易到難，由簡到繁。

c．貫徹循序漸進原則應注意：

第一，正確把握學生的“最近發展區”；

第二，掌握學生發展量變到質變的飛躍；

第三，教學內容安排的系統性、連貫性與高難度、高速度相結合。

⑤因材施教原則

a．定義

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

b．貫徹因材施教原則的基本要求

第一，針對學生的特點進行有區別的教學；

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

c．貫徹因材施教原則應注意：

第一，充分了解學生，從實際出發進行教學；

第二，利用集體教學、小組合作教學與個別輔導相結合的教學形式，使面向大多數與區別對待相結合；

第三，正確對待個別差異，充分發揮每一個學生的潛力。

⑥理論聯系實際原則

a．定義

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

b．貫徹理論聯系實際原則的基本要求

第一，書本知識的教學要注重聯系實際；

第二，重視培養學生運用知識的能力；

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系；

第四，補充必要的鄉土教材。

c．貫徹理論聯系實際原則應注意：

第一，加強基本理論和基礎知識的教學；

第二，注重聯系實際，培養學生運用知識的實際能力。

2．教學方法

（1）教學方法概述

①定義

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

②選擇與運用教學方法的依據

a．教學目的和任務的要求；

b．課程性質和教材特點；

c．學生年齡特征；

d．教學時間、設備、條件；

e．教師業務水平、實際經驗及個性特點。

（2）中學常用的教學方法

①講授法

a．定義

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，可分講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行的解釋說明和論證。講述、講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

b．講授法的基本要求

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

第二，注意啟發。在講授中要善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

②談話法

a．定義

談話法又稱問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

b．分類

談話法可分復習談話和啟發談話兩種：

復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式來幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。

啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步地引導他們去深入思考和探取新知識。

c．談話法的基本要求

第一，要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，例如，如何從一個問題引出并過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、能引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具的觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

③討論法

a．定義

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

b．優點

討論法能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維的能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可以和其他方法結合運用。

c．討論法的基本要求

第一，討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學生進行啟發引導。啟發他們獨立思考，勇于發表自己的看法，使之圍繞中心議題發言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括總結討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和有爭論的問題，教師應盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

④演示法

a．定義

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

b．特點

加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激發學生學習的興趣，提高學習的效果。

c．演示法的基本要求

第一，做好演示前的準備。演示前要根據教學需要，作好教具準備。用以演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。

第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知的過程中進行綜合分析。

⑤練習法

a．定義

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

b．特點

技能技巧的形成要以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中，

c．種類

練習的種類很多，按培養學生不同方面的能力可分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程可分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

d．練習法的基本要求

第一，使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配份量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

⑥實驗法

a．定義

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

b．優點

實驗法能按教學需要創造和控制一定的條件，引起事物的發生和變化，使學生看到事物的因果關系，不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

c．實驗法的基本要求

第一，做好實驗的準備，要制定好實驗的課時計劃，準備好實驗用品，要求學生做好理論準備。

第二，明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。

第三，重視語言指導，重視教師的示范作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學生實驗后進行總結性示范。

第四，要求學生獨立操作，要求所有的學生都親自操作。

第五，做好實驗小結。教師應該小結全班的實驗情況，指出問題和改進的建議，安排學生寫好實驗報告。

考點4　教學工作的基本程序

1．備課

即教師課前的準備，是為上課及其他教學環節所做的準備工作，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師備課的內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

（1）鉆研教材

鉆研教材是廣義上的“教材”，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

①教學大綱是教師備課的指導文件

鉆研教學大綱，就是要著重領會大綱的意圖，弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內容；明確本學科在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求，對學科教學有一個總體的把握。

②教科書是教師備課和上課的主要依據

教師鉆研教科書一般要經過“懂”、“透”、“化”三個階段：

a．“懂”，就是教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書知識的結構體系，盡量把每個知識點都弄清楚、弄懂。

b．“透”，是指要分清重點章節和各章節基本知識的重點、難點、關鍵，將基礎知識、基本技能進行初步排隊。

c．“化”，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性“溶化”在一起。

③閱讀參考資料也很重要

除了目前專供教師用的一些教學參考資料外，還應該包括教學大綱推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，以便上課時參考使用。

（2）了解學生

了解學生這一環節涉及智力因素和非智力因素兩方面的情況：智力方面的情況主要包括了解學生原有的知識技能的基礎和質量；非智力方面的情況包括：學生的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

教師可以通過查閱學生檔案、診斷測驗、座談、個別談心、課堂教學中的觀察、作業調查、個別輔導等方式，獲得更多關于學生的信息。

（3）制定教學進度計劃

在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師就能做出教學策略的選擇，具備了制定教學進度計劃的條件。制定教學進度計劃是一個由大到小、由整體到局部、由籠統到具體的程序，即先制定學期教學進度計劃，再制定單元教學進度計劃（課題計劃），最后制定課時計劃。

①學期教學進度計劃

a．學期教學進度計劃是對一學期的教學工作所作的準備和制定的總計劃。這種計劃應該在學期或學年開始前制定出來。

b．學期教學進度計劃是根據教學大綱、教科書的體系和內容容量、學生情況以及學年或學期的教學時數，來確定學年或學期的總要求、章節或課題編排、各課題是課堂教學還是現場教學、學生情況的簡要分析。

②課題計劃

a．訂好學年或學期教學進度計劃后，在上課前，教師還要對教學大綱上的一章、一個較大的題目或教科書中的一課，進行全盤考慮，在此基礎上，制定出課題計劃。

b．課題計劃的內容包括：課題名稱，本課題的教學目的，本課題的計劃及各個課時的主要問題，本課題各課時的上課類型和教學方法，本課題的必要教具。

c．課題計劃一般可由教研室集體備課商定，但不必強求一致。

③課時計劃

a．課時計劃是在課題備課的基礎上，對每節課進行的深入細致的準備，它往往在寫課題計劃時一同編寫。

b．課時計劃是備課中較為重要的一環，也是與上課關系最直接的一環，一般是以教案的形式表現出來。

c．寫課時計劃，一般要按以下步驟進行：

第一，進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；

第二，確定本課時的教學目的；

第三，考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；

第四，考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法以及板書設計；

第五，最后寫出課時計劃。

2．上課

（1）課的類型與結構

①課的類型

課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。一般有兩種：

a．根據教學的任務可分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。

b．根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈片、錄像）、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構

課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。它主要包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

a．組織教學

通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，吸引學生的注意并創設一種有利的課堂情境或氣氛。

b．檢查復習

目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生接受的情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。

c．講授新教材

目的在于使學生通過掌握新知識和技能獲得進一步的發展，引導學生積極主動地學習，使其在積極的智力活動狀態之中積極思維，掌握新知識。

d．鞏固新教材

目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。

e．布置課外作業

目的在于使學生進一步鞏固和消化所學的知識和技能，并培養學生獨立學習和工作的能力及運用所學知識、技能獨立分析問題和解決問題的能力，并使技能達到熟練。

（2）上好課的具體要求

①目標明確

目標明確是指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，即要明確教學目標。

②重點突出

重點突出是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容（基本知識、概念和原理）的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

③內容正確

內容正確是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。

④方法得當

方法得當是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

⑤表達清晰

表達清晰是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書（或幻燈字幕）要規范、準確、清楚。

⑥組織嚴密

組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈

氣氛熱烈是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

3．作業檢查與批改

（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求

作業的內容要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

（2）作業分量要適當，難易要適度

學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業，就不應當布置到課外去做。

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

對比較復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。

（4）教師應經常檢查和批改學生的作業

檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。

4．課外輔導

（1）課外輔導的含義

課外輔導是指在課堂教學規定的時間以外，教師對學生的輔導。在整個教學過程中，各學科教學均以一定的計劃進行，在課后時間里，師生之間的互動并未停止，只是改變了活動的形式，即學生轉為以獨立作業和自學為主的各種學習活動，教師則圍繞學生的獨立作業和自學進行各種課后的輔導活動。

（2）課外輔導的目的

讓學生領悟、運用和鞏固課堂所學的新知識、新技能，并在這個過程中發展學生的智能，為過渡到下一節新課的學習做好準備。因此，要重視課外輔導工作，充分認識到它和課堂教學的相輔相成性。

（3）課外輔導的內容

①做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，并養成良好的習慣。因為學生愛動、好玩、缺乏自控能力，經常不能按時完成作業。所以，為了使學生做好作業，首先要抓好思想教育工作，并使這一工作貫徹到整個課后對學生的學習指導過程中去。

②做好對學習困難學生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課的學生補習，指導其學習方法，以及對尖子學生作提高性的指導，組織學習經驗交流會，優秀作業的傳閱，增進學生之間的相互學習．促進其共同提高等。

③可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像，指導學生進行實踐性活動、研究性活動和社會服務性活動等。

5．學業成績考查與評定

（1）測驗與目標

教學目標有教學內容的目標，有心理操作（又稱行為）和發展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。

（2）試題的類型

①供答型：要求學生對教師規定的問答題、解答題做出解釋。

②選答型：要求學生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

（3）測驗的效度、信度、難度和區分度

①信度：是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度以及一次測量所得結果的準確性程度。

②效度：是指測驗達到測驗目的的程度。

③區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

④難度：是指測驗包含試題的難易程度。

（4）評價

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養學生自測和自評能力。

①記分：百分制和等級制。

②評語。

考點5　教學組織形式

1．個別教學制

（1）定義

個別教學制是教師向學生傳授知識、布置作業和批改作業都是個別進行的。

（2）優點

個別教學制最顯著的優點在于，教師能夠根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

2．班級授課制

（1）班級授課制的含義

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

（2）班級授課制的產生與發展

①班級授課制萌芽于16世紀的歐洲。

②1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制作了闡述。

③在我國，最早采用班級授課制的是清政府與1862年設于北京的京師同文館。

（3）班級授課制的優點

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才

由于它按學生的年齡和知識水平編成有固定人數的教學班，班級是教學工作的基本單位，教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按課程表同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標準化，因而能使大量的學生同時在較短時間內系統地、扎實地掌握知識技能。

②有利于發揮教師的主導作用

在教學中，教師按照教學大綱和教科書的規定，有目的、有計劃、有組織地進行教學，保證讓全班學生自始至終在教師的指導下學習。

③有利于發揮班集體的教學作用

班級授課制比較適合學生身心發展的年齡特征和發揮學生之間的相互作用影響，有助于教學質量的提高。不僅能較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時，班集體內的群體活動和交往也有助于形成良好的班級風氣，積極的集體輿論，從而有利于培養學生遵守紀律、關心他人、關心集體的思想品德、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他健康的個性品質。

（4）班級授課制的缺點

①強調系統書本知識的學習，這就容易造成理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮；

②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，難以對學生進行個別指導，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性，不利于因材施教；

③學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性；

④教學內容、時間和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新；

⑤由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性；

⑥缺乏真正的集體性。在班級教學中，每個學生獨立完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，但每個學生各以自己獨特的方式去掌握。學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。

3．分組教學制

（1）分組教學的含義

分組教學就是按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

（2）分組教學的類型

①外部分組

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

a．跨學科能力分組，是把一個年級的學生，按智力的高、中、低分成成績好、中、差或分成平行的A、B、C組，對不同的組授以不同的課業。對A組授以較高深的課業，對B組授以普通課業，對C組授以最基礎的課業。

b．學科能力分組，是根據某一年級的學生對某門學科的學習能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學生各科的成績和學習能力不同，因此在不同學科中可能被分入不同的水平組。這種分組，一般只在較難學的學科中進行，如數學、外語、自然科學等，其余仍在原班進行教學。

②內部分組

a．定義

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。

b．內部分組的類型

第一，不同學習內容和不同學習目標的分組，即經過一定時間的學習后，對學生進行“診斷測驗”，根據結果把學生分成甲、乙、丙、丁組。

第二，學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經過一定時間的學習后，根據不同情況，把學生分成若干小組。

（3）分組教學的優缺點

①優點

a．與班級教學相比，分組教學有以下優點

第一，分組教學最顯著的優點在于它在分組時往往比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，比較有利于實行因材施教，有利于人才的培養。

第二，在分組教學中因為組的規模比較小，而且組內各學生之間的同質性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現的問題。

b．與個別教學相比，分組教學有以下優點

第一，因為教師所面向的是多個學生而不是單個學生，因而比較容易提高效率。

第二，在分組教學中，由于每個組都包括多名學生，小組內各個學生之間可以相互合作、相互促進，這樣既可以提高整體教學效果，又可以培養學生的合作精神。

②缺點

a．很難科學地鑒別學生的能力和水平；

b．在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；

c．分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，是普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

4．設計教學法

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

5．道爾頓制

（1）道爾頓制的含義

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

（2）道爾頓制的優缺點

①有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能；

②不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

考點6　教學策略

1．教學策略的定義

（1）教學策略的概念

教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇和組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

（2）教學策略的基本特征

①綜合性

選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

②可操作性

教學策略并不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。

③靈活性

教學策略一旦制定，即具有相對的穩定性。但在實施過程中，教學策略需要根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，以保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

2．教學策略的主要類型

（1）內容型策略

①教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。

②結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

③問題化的策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

（2）形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

①美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教／學的形式，個別學習的形式和小組教/學的形式。

②英國教育技術學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學校為中心的策略和以學生為中心的策略。

（3）方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步做出科學的分類。科學分類的基礎首先是對分法。

（4）綜合型策略

①綜合型策略不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

②綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學；二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向。