第5章　學生與教師

考點1　學生

1．學生的本質屬性

（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

①學生具有發展的可能性與可塑性

學生身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現的。

（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

①在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發展。

②相對于教師來說，學生的知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師生，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。

③但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性，表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求和獨立意志。

2．學生的社會地位

（1）對學生社會地位的傳統認識

相對于成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”。長期以來，學生沒有被看做是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附的地位。

（2）學生社會地位的保障

①學生的身份和法律地位

a．學生的身份在第一個層面上是國家公民；

b．第二個層面上是國家和社會未成年的公民；

c．第三個層面上是接受教育的未成年公民。

②學生享有的合法權利

學生的權利是在公民一般權利的基礎上，根據學校、教育和學生的特點而規定的學生應當享有和受到保障的權利。這個權利可以分為兩部分：一是指國家憲法和法律授予所有公民的權利；二是指教育法律、法規授予尚處于學生階段的公民的權利。學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。

未成年學生享有的主要權利概括起來有：

a．人身權

人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生正處于身心發育的關鍵時期，因此人身權受到特別的保護。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。

第一，身心健康權

包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容，如合理安排學習時間和作業量、合理安排學生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動；嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品；安排有利于學生身心健康的社會活動等。

第二，人身自由

指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

第三，人格尊嚴

指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生人格、尊嚴的行為。

第四，隱私權

指學生有權要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域，如教師不得隨意宣揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等。

第五，名譽權和榮譽權

指學生有權享有大家根據自己日常的生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權享有根據自己的優良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

b．受教育權

受教育權是學生最主要的權利，我國的一系列法律都對此進行了規定。

從我國有關的法律法規來看，學校和國家在保證學生的受教育權方面負有重要責任。國家除了為所有學生提供正常的教育機會外，在義務教育階段還要尤其關注貧困和殘疾學生，使他們享受物質幫助權。

（3）學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：

①遵守法律、法規。這是對受教育者作為社會公民最基本的規范，既包括憲法、法律行政法規，也包括教育法律、法規和有關教育的規章。

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。“學生行為規范”指原國家教委頒發的《中小學日常行為規范》、《中學生日常行為規范》和《高等學校學生行為準則》，集中體現了國家對學生在政治、思想、品德方面的要求。

③努力學習，完成規定的學習任務。任何一個階段的學習任務包括兩種：一是過程性的，指學生為完成某一階段的學習任務而需要進行的量的積累；二是結果性的，即某一階段教學計劃規定的學生在該教育階段結束后所應完成的學習任務。二者是相輔相成的。

③遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。主要包括：遵守學校或其他教育機構的思想政治教育管理制度；教學管理制度；學籍管理制度和體育管理、衛生管理、圖書儀器管理、校園管理等方面的制度。

考點2　教師

1．教師職業的性質與特點

（1）教師職業的性質

①教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

②教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業個體。

（2）教師職業的特點

①傳道者角色

教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

②授業、解惑者角色

教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

③示范者角色

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

④管理者角色

教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

⑤朋友角色

在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

⑥研究者角色

教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2．教師職業專業化的條件

（1）教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確地掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

②了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等，這不但豐富教師所教學科的教學工作，而且使教師有可能與相關學科的教師之間在教學上取得協調，在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

③了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史，學科發展的趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解推動學科發展的因素，該學科對人類社會的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

④了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法。熟悉學科內科學家創造發明的過程即成功的原因，學習科學家身上展現出來的科學精神和人格力量。

（2）教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念。教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性的信念。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀、學生觀。

②具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。

③具有一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。重視進行科研的教師，才能在教學過程中灌注進自己的思想情感，激勵學生的探索精神。

3．教師的人格特征

（1）教師優良的個性品質

包括熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

（2）教師不良的個性品質

主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。

考點3　學生和教師的關系

1．師生在教育內容的教學上構成授受關系

在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受，教師處于教育和教學的主導地位。作為處于主導地位的教師，能否正確的處理這種授受關系，在相當大的程度上決定了教育的水準和質量。

（1）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

在知識上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師之于學生有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。

（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

教育所要培養的生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的下一代；要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性，不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動積極發展的人來。但同時個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發展是難以實現的。

（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。社會是在不斷發展變化的，學習的標準，道德的準則，價值的取向也是不斷變化的，整個世界發展的基本特點之一就是多元化。教師不僅要認可，而且要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

2．師生關系在人格上是民主平等的關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，反映著不同的社會發展水平，也對教育工作者提出了不同的素質要求。

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊”之謂也。這種不平等的師生觀，其影響今天仍在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上則表現為“以教師為中心”的專制型的師生關系。19世紀末以后，出現了以強調“兒童為中心”的師生關系模式，在哲學上它強調學生的主體地位，強調兒童的積極性和創造性，這對改變傳統的師生對立狀態起到了明顯的促進作用。但在管理上卻出現了一種放任主義的偏向，這對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系同樣是不利的。所以，嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。

3．師生關系在社會道德上是相互促進的關系

（1）師生關系從本質上是一種人—人關系

師生關系從本質上是一種人—人關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系；從社會的角度看，師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。

（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響

學校的教師對孩子的發展有著特別的意義。教育工作者對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，用各種形式表現他們的評價和態度。