第四節　幼兒園課程的實施與評價

一、幼兒園課程的實施

（一）實施的途徑

幼兒園課程實施的途徑，是教師和兒童共同活動的路徑，是教師有目的、有計劃、有組織地傳授教學內容，完成教學任務，實現教學目標的渠道；從空間上看，它有園內途徑（從縱向上看，有一日活動；從橫向上看，有環境布置）和園外途徑（研學旅行）等。

1.基本途徑：一日活動

一日活動是實施幼兒園課程的基本途徑，主要包括以下各種活動：入園晨檢活動（如家長送孩子進園、兒童進園洗手、接受健康檢查）、桌面游戲活動（如兒童玩積木、串珠子）、體育鍛煉活動（如兒童做早操、玩體育游戲）、生活活動（如兒童如廁、洗手、吃早點）、集體教學活動（如教師給兒童講故事、指導兒童科學探索）、區角自由活動（如兒童在圖書區閱讀）、生活活動（如兒童吃午飯、散步、午睡）、區角自由活動、體育游戲活動、整理離園活動（如兒童整理好自己的物品、家長接孩子離園）。

為了實現教學的最優化，促進兒童的最佳發展，幼兒園要科學、合理地安排這些活動。首先，要處理好動態活動與靜態活動之間的關系，使兒童能勞逸結合，身心和諧發展。其次，要處理好室內活動與室外活動之間的關系，使兒童能有許多機會接觸陽光、空氣，與大自然親密接觸，鍛煉身體，陶冶情操。再次，要處理好大組活動與小組活動、個人活動之間的關系，使兒童的社會性和個性都能得到健康發展。

2.重要途徑：環境布置

環境布置是實施幼兒園課程的重要途徑，主要包括以下各個方面：園門圍墻環境、大廳走廊環境、班級內外環境（如門窗環境、區域環境）、戶外活動環境。

為了發揮環境的育人作用，促進兒童的適宜發展，幼兒園要精心設計、巧妙布置各種環境。首先，要做到安全化，使兒童能在平靜、安寧的環境中健康成長。其次，要做到衛生化，使兒童能在干凈、整潔的環境中全面成長。再次，要做到兒童化，使兒童能在輕松、愉悅的環境中快樂成長。最后，要做到教育化，使兒童能在游戲、探索的環境中不斷成長。此外，要做到藝術化，使兒童能在綠化、美化的環境中和諧成長。

3.獨特途徑：研學旅行

研學旅行是實施幼兒園課程的獨特途徑，主要包括以下各種活動：春游秋游活動（如每學期一次游覽活動）、社會實踐活動（如平時參觀博物館、到超市購物）。

為了發揮旅行的教育價值，促進兒童的充分發展，幼兒園要有目的、有計劃地組織研學旅行活動。首先，要深刻認識研學旅行的獨特作用，把旅行看作是兒童學習的一種重要方式，確保“學中有旅”“旅中有學”。其次，要充分發揮家長在研學旅行中的重要作用，積極邀請家長參與其中，提高成人與兒童的比率，確保兒童的人身安全。最后，要全面運用研學旅行的各種場所資源，不僅要帶領兒童走進商業場所、使用運輸場所資源，而且還要組織兒童進入服務場所、享用文化場所資源，使兒童能廣泛接觸社會，深入了解社會。

（二）實施的形式

幼兒園課程實施的形式，是教師與兒童相互作用的方式，是教師為了完成特定的教學任務，圍繞教學內容，選擇教學媒體，與兒童進行互動的樣式；從規模上看，主要有集體教學活動、分組教學活動（區域學習活動）、個別教學活動等。

1.集體教學活動

集體教學活動，長期以來在我國幼兒園一直居于主導地位；它是實施幼兒園課程的一種基本形式，是教師和全班兒童在一起進行的教與學的一種雙邊活動形式；它是教師根據一定的教學目標、本班兒童身心發展的主要特點，選擇相應的教學內容，設計和組織的、面向全體兒童的一種教學活動組織形式；它具有很強的預設性和廣泛的對象性；因為班級規模較大，所以往往以“秧田形”“馬蹄形”等方式表現出來。

為了提高集體教學活動的有效性，使全班兒童都能在規定的時間內積極主動地學習，教師要注意以下幾點：（1）教學目標的適宜性。教師在制定教學目標時，不僅要備大綱，而且還要備兒童；要根據全班兒童身心發展的年齡特點，特別是最近發展區，來設計教學活動的目標，使每個兒童都能在原有的基礎上得到更好的發展。（2）教學內容的生活性。教師在選擇教學內容時，不僅要備教材，而且還要備生活；要根據一年四季變化的特點，來選擇教學活動的內容，使每個兒童都能在日常生活中不斷成長。（3）教學過程的互動性。教師在組織教學過程時，不僅要考慮教法，而且還要考慮學法；要根據兒童好奇好問好動的學習特點，來組織教學活動的每一個環節，使全班兒童都能通過與教師積極有效的互動而得到和諧發展。（4）教學手段的多樣性。教師在選用教學手段時，不僅要考慮傳統的教具學具，而且還要考慮現代的多媒體課件；要根據當代科技迅速發展的特點，來使用現代化的教學手段，使每個兒童都能在音頻視頻營造出的氛圍中更加快樂地成長。

2.分組教學活動

分組教學活動，近些年來在我國幼兒園的地位不斷提高；它是幼兒園課程實施的一種重要形式，是教師和一組兒童或一群兒童在一起進行教與學的多邊活動形式；它是教師依據特定的教學目標、一些兒童的獨特特點，進行“同課異構”，選擇教學內容，組織安排的、面向部分兒童的一種教學活動組織形式；它具有較強的針對性和深入的指導性；因為群體規模較小，所以往往以“半圓形”“長方形”等方式表現出來。

為了提高分組教學活動的針對性，使各組兒童都能在應有的時間內健康快樂地學習，教師要注意以下幾點：（1）分組教學的對象。教師在對兒童進行分組教學時，要以兒童為本位。既可以根據兒童的性別特征、個性特征來分組，也可以根據兒童的發展水平來分組，使兒童都能在與教師充分互動的基礎上，還能與同伴友好互動，相互學習，共同成長，彰顯“三人行，必有我師”的魅力。（2）分組教學的場地。教師在對兒童進行分組教學時，要以空間為平臺。要給兒童提供足夠的區間，合理安排和布局各個活動區域，使每個區角都能成為兒童大顯身手、全面發展的舞臺。（3）分組教學的材料。教師在對兒童進行分組教學時，要以材料為中介。要給兒童提供多種多樣的材料、廢舊物品，使每個兒童都能有良機操作各種材料，手腦并用，和諧發展。

3.個別教學活動

個別教學活動，最近幾年在我國幼兒園的地位越來越高；它是幼兒園課程實施必不可少的一種形式，是教師和某個兒童在一起進行教與學的雙向活動形式；它是教師根據個別兒童的特點，進行“私人訂制”，采取“一對一”教學的一種教學活動組織形式；它具有較強的個體性和鮮明的差異性；因為是一對一，所以往往以自由的、靈活的形式表現出來。

為了增強個別教學活動的指導性，使每個兒童都能在自由寬松的氛圍中茁壯成長，教師要注意以下幾點：（1）兒童的興趣愛好。教師要以兒童的興趣愛好為起點，對每個兒童加以精心呵護，通過有趣的個別化教學活動，促進兒童的個性健康發展。（2）兒童的知識經驗。教師要以兒童的知識經驗為平臺，對每個兒童加以及時指導，通過生動的個別化教學活動，豐富兒童的知識經驗結構。（3）兒童的技能能力。教師要以兒童的技能能力為基礎，對每個兒童進行適時指導，通過多樣的個別化教學活動，提高兒童的多元智能水平。（4）兒童的學習方式。教師要以兒童的學習方式為杠桿，對每個兒童進行細致指導，通過豐富的個別化教學活動，提高兒童的學習效率。（5）兒童的學習速度。教師要以兒童的學習速度為支點，對每個兒童進行深入指導，通過遞進的個別化教學活動，加快兒童的學習步伐。

總之，每種教學活動的組織形式都具有鮮明的優越性，同時也不可避免地具有一定的局限性，只有相互補充，相互配合，才能實現教學的最優化，促進兒童的最佳發展。

（三）實施的方法

幼兒園課程實施的方法，是教師與兒童采用的辦法，是教師為了實現教學目標，在教學過程中與兒童一起使用的策略，包括教師教的方法和兒童學的方法；從教法上看，主要有講授法、演示法、練習法、游戲法、討論法、參觀法等。

1.講授法

講授法是幼兒園教學中廣泛使用的一種方法；它是指教師通過簡明、生動的口頭語言，輔助以圖書、圖片、教具、玩具、視頻等多種媒體，向兒童傳遞語言信息的方法，是一種以教師講、兒童聽為主的教學活動；它便于教師發揮主導作用，控制教學進程，完成教學任務，使兒童在短時間內獲得大量的、系統的文化科學知識。

為了充分發揮講授法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）講授的語言，要有藝術性。教師在對兒童進行講述、講解時，要講究藝術性；不僅要準確清晰、簡練適度、通俗易懂，以適應兒童的理解能力和接受水平，而且還要抑揚頓挫、生動形象、有感染力，以引發兒童的注意和興趣。（2）講授的方式，要有啟發性。教師在對兒童進行講讀、講演時，要重視啟發性；不僅要調動兒童學習的主動性和積極性，給兒童提供思考的空間，以免使兒童陷入消極被動等待的困境，而且還要注意兒童的個別差異和即時反應，給兒童留下消化的時間，以克服滿堂灌的注入式教學。（3）講授的方法，要有多樣性。教師在對兒童進行描述、說明時，要注意多樣性；不僅要講中有導，使兒童愿學、愿想，而且還要講中有練，使兒童會學、會想。

2.演示法

演示法是幼兒園教學中經常采用的一種方法；它是教師通過呈現教具、實物，進行示范性活動，或通過多媒體等現代化教學手段，使兒童感知物體，獲取知識技能的一種教學方法；它能化靜態為動態，提高直觀程度和逼真程度，激發兒童的學習興趣，豐富兒童的感性認識，發展兒童的觀察能力。

為了充分發揮演示法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）演示的目的要明確。教師要從教學目標及內容出發，來確立具體的演示目的。（2）演示的材料要多樣。教師要根據教學的需要和兒童的特點，來提供演示的材料，既可以是教具玩具、圖畫圖片，也可以是實物、標本、模型，此外還可以是錄音、錄像、視頻或實驗等。（3）演示的對象要清晰。教師向兒童呈現的演示物品，一定要使所有兒童都能清楚地感知到。（4）演示的時機要適當。教師要選擇恰當的時機，展現演示的物體，過早或過遲都會影響演示的效果。（5）演示的過程要合理。教師要邊演示邊講解，引導兒童仔細觀察，使兒童能耳聞目睹，加深對事物的全面認識。

3.練習法

練習法是幼兒園教學中普遍使用的一種方法；它是教師設計一系列的實踐活動，指導兒童反復練習，完成一定的動作，從而形成相應的技能、技巧或行為習慣的一種教學方法；它有助于兒童鞏固知識技能，形成動力定型，順利完成任務，成功走向社會。

為了充分發揮練習法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）練習的目標要具體。教師要向兒童提出明確具體的練習要求，鼓勵兒童投入活動，指導兒童完成任務，增強技能，發展能力。（2）練習的內容要全面。教師要從兒童全面發展的角度出發，安排練習的內容，不僅使兒童有機會練習心智方面的技能（如閱讀、計算技能）、動作技能（如體育技能、勞動操作技能），而且還有機會練習文明行為習慣（如衛生習慣、禮貌習慣、守時習慣）。（3）練習的時間要科學。教師要考慮兒童身心發展的特點，科學安排練習的分量、次數和時間，使分散練習和集中練習能有機地結合起來，逐漸增加練習的時間，延長練習的時距，以不斷提高練習的效果。（4）練習的方法要合理。教師要根據練習的目的、兒童的特點，合理使用練習的方法，從易到難，循序漸進；從知到行，知行合一；從生到熟，熟能生巧。（5）練習的差異要尊重。教師要認識到兒童的個體差異，有計劃、有步驟地進行針對性指導，使每個兒童的技能都能積極遷移，舉一反三，觸類旁通，操作能力和創造能力得到更好的發展。

4.游戲法

游戲法是幼兒園教學中非常重要的一種方法；它是教師根據教學目標，為兒童創設游戲環境，安排游戲活動，使兒童在輕松愉快的氣氛中學習和成長的一種教學方法；它有助于兒童體驗學習的樂趣，增強學習的信心，提高學習的效果，身心得到和諧發展。

為了充分發揮游戲法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）處理好教學與游戲之間的關系。教師要認識到教學是目的，游戲是手段，游戲是為教學服務的，不是為游戲而游戲的；要圍繞教學目標來設計游戲，寓教于樂，把教學要求巧妙地融入游戲之中，使枯燥乏味的學習變得生動有趣；要根據教學需要來調整游戲，強化兒童的學習興趣，培養兒童的創新能力。（2）處理好各類型游戲之間的關系。教師要認識到不同的游戲具有不同的教育作用，要根據教學內容和要求來選擇游戲，既可以是語言游戲、音樂游戲、體育游戲，也可以是智力游戲、結構游戲、角色游戲，使兒童能在多種多樣的游戲中得到全面發展。教師還要認識到不同的兒童對游戲的喜好是不同的，要依據兒童的年齡、性別、個性等特點來安排游戲，既可以是獨立游戲，也可以是合作游戲，使每個兒童都能在游戲中體驗到成功的樂趣。（3）處理好教師與兒童之間的關系。教師要認識到游戲是幼兒最喜歡的活動方式，也是幼兒園教育最重要的形式；在設計游戲化的教學時，要以兒童為本位，充分發揮兒童的主動性，不僅要有教師發起的游戲式的教學活動，而且還要有兒童發起的游戲式的學習活動，使游戲能真正成為兒童自己的游戲，促進兒童創新精神的發展；在游戲化教學的過程中，要讓兒童成為主人，鼓勵兒童自己做出決定，不僅要對兒童及時指導，而且還要給兒童提供自由發揮潛能的機會，使游戲能滿足兒童學習的欲望，促進兒童身心的健康發展。

5.討論法

討論法是幼兒園教學中不可忽視的一種方法；它是教師圍繞教學內容，選擇關鍵問題，指導兒童展開討論，通過分享交流，幫助兒童獲取信息、發展能力的一種教學方法；有助于更好地發揮兒童的主動性、積極性，培養兒童的思維能力、口頭表達能力、交際能力。

為了充分發揮討論法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）討論的問題要有吸引力。在討論前，教師要向兒童提出有趣的話題和明確的要求，使兒童有參與討論的愿望，培養兒童樂于與人交往的能力。（2）討論的過程要有啟發性。在討論中，教師要善于啟發兒童思考，引導兒童自由發表自己的觀點，培養兒童的發散思維能力和口語表達能力。（3）討論的結尾要有總結性。在討論后，教師要和兒童一起進行小結，指導兒童對討論的內容加以概括和總結，提高兒童的聚斂思維能力和社會交往能力。

6.參觀法

參觀法是幼兒園教學中不可輕視的一種方法；它是教師根據教學需要，選擇場所，組織和指導兒童進行實地觀察、調查、研究和學習的一種教學方法；它有助于兒童獲得豐富的感性知識，提高觀察能力，發展認識社會的能力。

為了充分發揮參觀法的作用，教師需要注意以下幾點：（1）做好參觀前的準備工作。在參觀前，教師要做好各項準備工作：制訂參觀活動的方案，確定參觀活動的形式；聯系參觀活動的場所；邀請家長投入到參觀活動中來。（2）做好參觀中的指導工作。在參觀中，教師要做好各種指導工作：引導兒童注意觀察主要事物；提醒兒童認真傾聽講解；鼓勵兒童用圖畫加以記錄；引導家長關注孩子的安全。（3）做好參觀后的延伸工作。在參觀后，教師要做好各類延伸工作：和兒童一起對參觀活動進行總結，在班級活動區加以展覽；感謝社區人士和家長的熱情幫助；反思完善參觀活動的舉措。

上述這些教學方法之所以經常被幼兒園采用，主要是因為它們都具有極其重要的使用價值，對提升教學質量具有獨特的功效。例如，講授法、討論法，是通過語言形式，幫助兒童獲得間接經驗的教學方法；演示法、參觀法，是通過直觀形式，幫助兒童習得直接經驗的教學方法；練習法、游戲法，是通過訓練形式，幫助兒童塑造技能技巧的教學方法。然而，任何一種教學方法都不是萬能的，它需要與其他教學方法相互補充，有效組合。教師要根據教學任務、教學環境、兒童身心發展的規律和學習特點等多種因素，選擇教學方法，并列使用或系列使用，實現教學的最優化。

二、幼兒園課程的評價

（一）評價的作用

幼兒園課程評價是幼兒園課程建設的重要組成部分，它主要評估課程的目標、內容和實施是否已達到了教育的目的，取得了預期的效果，并據此提出完善課程的建議，以不斷提升課程的質量。

對幼兒園課程進行評價，有助于充分發揮評價的反饋調節功能，改進和優化課程，提高課程的適宜性和有效性，增強教師的教育教學能力，促進兒童的學習和發展。

（二）評價的人員

園長、教師、幼兒及其家長都應是幼兒園課程的評價者，都應參與到評價工作中來，相互支持，確保評價的客觀性和公正性。

1.園長

園長要發揮課程評價的領導力，定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對存在的問題，尋找破解的對策。首先，要通過教研組活動，引導教師反思，發現課程設置與實施中的不足，及時加以調整修正。其次，要通過家長委員會，廣泛收集家長的建議，不斷完善幼兒園的課程。此外，還要通過一日活動，觀察教師與幼兒的成長，了解他們的需要。

2.教師

教師要發揮課程評價的執行力，經常對班級實施的課程及其效果進行診斷評析。首先，要注重自我評價，運用專業知識審視各種教育教學活動，反思自己的教育觀念和教學行為，發現問題，解決問題，促進自我發展。其次，要重視家長的評價，通過家長開放日、親子活動、家長助教活動等，及時了解家長的看法和才能，取長補短，優化課程。此外，還要重視幼兒的評價，通過觀察與交談，全面深入了解幼兒的心聲，推進班級的教學工作。

（三）評價的內容

幼兒園課程的評價內容主要包括對課程本身的評價、對教師成長的評價和對幼兒發展的評價等。

1.對課程本身的評價

在對課程本身進行評價時，可重點考察以下幾個方面：課程目標的方向性和教育性如何；課程方案的完整性和可行性如何；課程內容的啟蒙性和全面性、地域性和特色性如何；課程知識的科學性和合理性如何；課程管理的規范性和發展性如何。

2.對教師成長的評價

在對教師的成長進行評價時，可注重考察以下幾個方面：（1）教育教學環境的創設：教師為幼兒創設的物質環境是否適宜（如時間是否充足、空間是否寬闊、材料是否多樣）；教師為幼兒創設的心理環境是否適宜（如環境的安全性、愉悅性、激勵性、自主性和探索性如何）。（2）教育教學活動的組織：教師在設計、組織和實施活動時，教學目標的針對性和漸進性如何；教學準備的充分性和全面性如何；教學內容的適宜性和切實性如何；教學策略的多樣性和選擇性如何；教學過程的啟發性和探索性如何；教學效果的反饋性和提升性如何。（3）與幼兒的相互作用：教師是否重視自己與幼兒的互動、幼兒與環境的互動、幼兒與同伴的互動，重點關注互動的頻率和效果如何。

3.對幼兒發展的評價

在對幼兒的發展進行評價時，可注重考量以下幾個方面：幼兒的學習方式有什么特點、學習的積極性如何、學習的有效性如何；幼兒的興趣愛好有什么變化、知識經驗的豐富程度如何、情緒情感的發展傾向如何、技能能力的增強速度如何。

（四）評價的原則

評價的原則是實施幼兒園課程評價的基本要求和行動指南，引導著課程評價的運行方向。在對幼兒園課程進行評價時，要遵循以下幾條基本原則。

1.發展性原則

發展性原則指的是在對幼兒園課程進行評價時，要用發展的眼光來看待評價對象，促進學習共同體的發展。在貫徹這條原則時，要以兒童為本位，以課程為平臺，使兒童和教師能隨著課程的開發與實施而不斷成長；不僅要診斷教師和兒童教與學的過去和現狀，而且還要預測教師和兒童教學相長的未來趨向，此外，還要促進課程的合理建構。

2.合作性原則

合作性原則指的是在對幼兒園課程進行評價時，要促使所有參評人員的溝通交流，加強互動合作。在貫徹這條原則時，要把自評與互評有機地結合起來，既要加強園長、教師、兒童、家長的自我評價，也要重視教師與兒童之間、兒童同伴之間、家長與孩子之間、幼兒園與家庭之間的相互評價，增強評價能力，提升課程質量。

3.多樣性原則

多樣性原則指的是在對幼兒園課程進行評價時，要采用多種多樣的手段和方法，靈活加以運用。在貫徹這條原則時，一方面，要綜合使用多種評價方式，在把形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有機結合起來的基礎上，加強形成性評價，注重定性評價，促使評價能自然地伴隨著整個教育進程。另一方面，還要適當選用多種評價方法，通過觀察法、談話法、測驗法、作品分析、成長檔案袋等，獲得更加完整的信息，確保評價的客觀性和全面性。

4.差異性原則

差異性原則指的是在對幼兒園課程進行評價時，要尊重評價對象的個體差異，促進評價活動的健康發展。在貫徹這條原則時，首先，要關注兒童的個體差異，認識到兒童在年齡、性別、性格、知識、能力、情感、認知風格、學習品質、學習習慣等方面都會有所不同，因而不能用同一把尺子來衡量所有兒童。其次，要注意教師的個體差異，承認教師在年齡、個性、學歷、學識、教齡、教學經驗、教學風格等方面也會有所不同，因而不能用同一種標準來要求所有教師。此外，還要考慮教學環境的差異性，意識到在不同領域、不同時間、不同空間等條件下開展的教學活動也會有所區別，因而不能用同一指標來評價所有活動。

本章小結

本章小結如下圖。

第一節小結如下圖。

第二節小結如下圖。

第三節小結如下圖。

第四節小結如下圖。

本章復習思考題

1.你認為什么是幼兒園課程？

2.你認為幼兒園課程可以分為哪幾類？

3.你認為幼兒園課程主要有哪些特點？

4.你認為幼兒園課程有什么教育價值？

5.你認為幼兒園課程的目標應是什么？

6.你認為幼兒園課程應包括哪些內容？

7.你認為應如何實施幼兒園的課程？

8.你認為應如何評價幼兒園的課程？

9.請你以當地某所幼兒園“一日活動安排”為例，從課程實施的角度，加以分析。

本章課外瀏覽網站

1.中華人民共和國教育部http：//www.moe.edu.cn/

2.中國學前教育研究會http：//www.cnsece.com/

3.北京學前教育網http：//www.bjchild.com/Index.html

4.江蘇省學前教育學會http：//www.ec.js.edu.cn/col/col4371/

5.上海學前教育網http：//www.age06.com/age06web3

6.浙江學前教育網http：//www.06abc.com/

本章課外閱讀書目

1.章麗.圖標：幼兒園課程實踐新視角[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

2.上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

3.朱激文.幼兒園田園課程的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

4.趙曉衛，李麗英，袁愛玲.幼兒園民間體育游戲課程[M].福州：福建教育出版社，2015.

5.趙海燕.學前教育民俗文化課程理論與實踐[M].北京：民族出版社，2016.

6.田波瓊.幼兒園課程權力運作研究[M].北京：科學出版社，2016.

7.田燕.德性課程管理論：基于教師專業發展的幼兒園課程管理研究[M].廣州：中山大學出版社，2016.

8.史勇萍，霍力巖.幼兒園三位一體課程的實踐和探索：六要素法的運用[M].北京：北京師范大學出版社，2016.