第二節 學前兒童發展與教育
一、學前兒童的特性
本書所言學前兒童是指從出生到6、7歲的兒童，即入學前的這段時期的兒童，是兒童的早期階段。從兒童觀來講，學前兒童具有兒童的一般特點或屬性，也就是說，我們首先要立足于兒童的角度去看待學前兒童。
但是，正是由于學前兒童處于兒童的早期階段，其身體和心理的各種機能尚未成熟，但客觀上又處于快速發展的時期，所以才具有了與以后階段不同的特性。
兒童在出生后，就表現了獨立從事活動的需要，開始通過各種感官和活動去探索周圍的世界。在這個過程中，他們逐步從一個軟弱的個體發展到獨立行走、跑、跳躍，學會使用和操作物體，日漸能夠進行言語交際，并開始參與游戲活動的個體。隨著年齡的增長，他們產生了參加活動的愿望，成人也逐步要求兒童獨立從事一些簡單的勞動，如自己穿衣、吃飯、收拾玩具、擔任值日生等。但同時，學前兒童的動作發展水平和心智能力還是有限的，身體的協調性還不夠完善，缺乏參加社會實踐活動的經驗，因此，在活動的需要與自身的能力水平不足之間就產生了較大矛盾。這種矛盾是兒童發展的動力，兒童通過參與游戲活動，通過成人的指導和幫助，在解決矛盾的過程中促使自身不斷向前發展。
由于學前兒童知識和經驗是不足的，語言也不夠豐富，因此他們的心理活動具有明顯的具體形象性，往往通過直觀表象的形式認識外部事物。這個時期的兒童雖然能夠對事物進行分析和概括，但這種概括水平是初步的、樸素的。正如兒童一般認為玩具是用來玩的，水果是好吃的，兒童對事物下定義只能通過這種功用性的方式，是需要具體形象進行支持的。另外，學前兒童還不能有意地控制和調節行動，心理過程具有較大的不隨意性，是不穩定的。兒童在活動中，常常因為新事物的出現而被吸引注意力，從而改變當前的活動，有目的、有系統的獨立思考能力表現不足。但從學前兒童的發展來看，兒童思維的形象性其實是在為概括性的發展做最充分的準備，其心理活動的隨意性和穩定性也是隨年齡增加而逐步增強的。
俗語說“三歲看大，七歲看老”，意思是一個人的個性品質在早期就有一定的傾向和萌芽。隨著兒童的體能、智力和語言的發展，學前兒童行為的自覺性在3歲以后就日漸發展起來，行為漸趨能夠服從較遠的目的。這是兒童個性養成的重要前提和基礎。在這個時期，兒童的性格特征、興趣愛好等逐漸顯露。當然，兒童個性的形成受制于所處的環境、家庭、教育以及遺傳等多種因素的影響，尤其是教育，在兒童個性發展中起著重要的導向作用。在這方面，19世紀德國一位睿智的鄉村牧師卡爾·威特著眼于培養孩子尊重他人的品性，給我們提出了很好的建議：“尊重是相互的，要求孩子尊重父母，父母就首先應該尊重孩子。而且要在很小的時候就要讓孩子養成尊重他人的習慣。”[49]在兒童的成長中，教育者要給兒童提供必要的環境和指導、示范，使兒童形成良好的行為習慣，為日后個性的養成奠定基礎。
對學前兒童的三個特性的把握和理解，應該從學前兒童與學齡兒童存在哪些區別的視角去分析和領會。
二、學前兒童發展的概念及規律
學前兒童是發展變化的，隨著經驗的積累和身體的成長，他們認識世界的能力，以及參與活動的能力不斷增強。這種變化是有規律的，一般遵循著從簡單到復雜、從具體到抽象、從被動到主動、從零亂到成體系的發展趨勢。
一般地，學前兒童發展是指在學前兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。
首先，學前兒童發展體現在生理和心理兩個方面。在生理方面，主要是指身體的生長發育和機能的成熟，如身高、體重、力量、協調性、平衡能力等。在心理方面，主要是指心理過程和個性心理的發展，如認知、情感、意志、言語、性格、品德等。
其次，學前兒童無論是生理的發展還是心理的發展，都有一個逐漸展開的過程，即從量變開始，逐步過渡到質變。如兒童口頭言語能力的發展，遵循先聽后說的規律。嬰兒期主要進行言語準備，到1歲左右，兒童已經能夠聽懂成人簡單的語言，并以單詞的形式進行表達和交流，這是第一次變化。之后大約經過一年的時間，到2歲左右，兒童的言語理解能力迅速發展，開始運用單詞句和雙詞句，這是第二次變化。2歲以后，言語表達能力進入另一個快速發展的時期，逐漸能用較完整的句子進行表達，到3歲左右，兒童便初步掌握了本民族的口語，這是第三次變化。
最后，學前兒童生理發展和心理發展是相互作用、密不可分的。兒童生理的發展是基礎，大腦功能和神經系統的發育，為兒童認知能力的發展提供條件。即便是肌肉和骨骼的成長也會帶來兒童活動能力的增強，為他們獲取更多的經驗做好準備。反過來，兒童的心理發展也會影響生理的發展。如長期處于精神壓抑和情緒緊張狀態的兒童，會影響到神經生理、神經內分泌和免疫系統，使腎上腺素皮質酮等內分泌增加，進入血液循環，從而損害兒童的免疫功能，造成食欲不振，甚至導致疾病發生。所以，兒童的發展是一個系統的過程，不可將生理和心理的發展加以分割。
兒童的發展主要受到內部和外部兩個方面因素的影響，來自內部的因素主要是遺傳，來自外部的因素主要是環境和教育。
1.遺傳
遺傳是一種生物現象，是指經由基因的傳遞，使后代獲得親代的生物特征。這種生物特征被稱為遺傳素質，主要是指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等，其中大腦和神經系統的結構、機能對兒童的發展尤為重要。遺傳對兒童發展的影響主要體現在以下幾個方面：
（1）遺傳素質是學前兒童發展的生物基礎
學前兒童與生俱來的那些解剖生理特點是發展的重要基礎，為發展提供了可能性。人與動物的不同，很重要的一個方面是由于在遺傳素質方面與動物存在極大的差異。心理學家的研究發現，由于遺傳缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。即使是肢體上存在缺陷，也會使兒童的發展受到某方面的嚴重限制。相反，學前兒童所具有的先天生理優勢，則為兒童的發展特長準備了基本條件。
（2）生理成熟制約著學前兒童發展的進程
生理成熟指身體生長發育的程度或水平。學前兒童體內各大系統的成熟遵循一定的順序，最早成熟的是神經系統，然后是骨骼肌肉系統，最后是生殖系統。在動作發展方面，兒童一般先學會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬、會站，最后才學會走路。所以，兒童各種能力的發展是和相關生理的成熟聯系在一起的，生理的成熟為某項動作或能力的出現做好準備。美國心理學家格塞爾曾進行了一項雙生子爬梯實驗，研究結果有力地說明了學習依賴于成熟所提供的準備狀態。格塞爾選取一對雙生子T和C為研究對象，從不同年齡開始學習爬樓梯。T從出生后第46周起接受訓練，每天練習10分鐘。C則從出生后第53周才接受訓練，每天練習相同的時間。結果C僅練習了2周，到55周時就趕上了T的水平。所以，如果不具備生理上的成熟，兒童難以發展相應能力，更甚者，過早的訓練、教育不僅不能取得預期的效果，還可能是有害的。
（3）遺傳素質是學前兒童發展上存在個別差異的重要原因
從發展的結果來看，每個學前兒童都是不同的，他們在能力、氣質、性格方面存在較大的差異性。這種差異性在某種程度上是由遺傳素質導致的。也就是說，每個兒童的遺傳素質是不同的。正如有的兒童很早就表現出音樂的天賦，有的兒童較早地表現出在語言上具有優勢，這均受益于先天的遺傳素質。英國心理學家西里爾·伯特的研究表明，同卵雙生子在智力上是非常接近的，而沒有血緣關系的兒童，即使生活在一起，其智力的相關性也很小。并且，存在血緣關系的兒童，其智力的相關性和家族譜系的親近程度有關，一般來說，家族譜系越是親近，其智力的相關性也越高。這種來自遺傳的差異，對兒童發展傾向和水平造成重要影響，同時也為教育提供了因材施教的理論基礎。
在教育中，存在一種遺傳決定論的觀點。持這種觀點的學者認為兒童的發展是內在的遺傳因素自我展開的過程，外在的其他因素只是起到引發、促進或延緩發展的作用。這種觀點一方面肯定了由遺傳所賦予的兒童內在素質的價值，提醒人們尊重兒童自然發展的規律，另一方面則否定了環境和教育在人的發展中的重要作用。后者是我們必須予以警惕的。
2.環境和教育
環境是指影響兒童身心發展的全部外在因素的總和，是兒童賴以生存和發展的物質與精神條件。其中，教育作為培養人的一種活動，在人的發展中起著越來越重要的作用。可以說，人之所以為人，主要是由環境和教育造就的。
從環境的構成來看，主要包括自然環境和社會環境。其中，社會環境是由人類創造的物質文明和精神文明組成的，對學前兒童發展的影響是巨大的。印度人辛格撫養“狼孩”的故事告訴我們，離開了社會環境，兒童就失去了掌握社會生存所必需的知識和技能的條件，甚至無法健康成長。心理學上有關早期隔離實驗也說明了這一現象，其中影響較大的是關于恒河猴行為發展的實驗研究。研究結果表明，在實驗室長大的猴子由于失去母愛，常常只是呆呆地坐著，兩眼直視，當有陌生人接近時，不會像野生猴子那樣對人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，嚴重損害了社交行為的發展。這充分說明，環境是人正常發展的必要條件。事實上，人們很早就注意到并重視環境對兒童發展的作用，并有意識地為兒童成長和發展提供良好的環境，我國歷史上“孟母三遷”的故事就是這方面的例證。
在環境對兒童發展的影響方面，影響較大的學說是美國著名心理學家布朗芬布倫納提出的社會生態系統理論。這種理論認為，人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環境是兒童的行為系統。根據對兒童發展的影響程度不同，行為系統被劃分為四個層次，由小到大分別是微系統、中間系統、外層系統和宏系統。從微系統到宏系統，對兒童發展的作用具體表現為從直接影響趨向間接影響。
（1）微系統
行為系統的最里層是微系統，指兒童活動和交往的直接環境，主要包括家庭、同伴群體和幼兒園。對學前兒童來說，幼兒園是除家庭以外對其影響最大的微系統。布朗芬布倫納認為，微系統中所有關系均是雙向的，即他人影響著兒童的反應，但兒童也影響著成人及同伴的行為。如嬰兒在饑餓時往往以啼哭引起母親的注意，如果母親能夠及時滿足孩子的需要，則會消除孩子的哭泣行為。反之，孩子的哭泣行為如果經常被忽視、被拒絕，則可能影響到良好親子關系的建立。
（2）中間系統
中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。社會生態系統理論認為，如果微系統之間有較強的積極的聯系，可能促進發展的最優化。相反，如果微系統間的聯系是非積極的，則會產生消極的后果。如孩子看到父母經常吵架，會產生一種不安全感。如果父母及時注意到孩子的反應從而停止吵架行為，并給孩子以安撫，會恢復孩子的安全感和家庭的秩序。否則的話，孩子的安全感會被削弱，甚至影響到孩子對人際關系的認知，從而可能出現攻擊性行為。
（3）外層系統
外層系統是指那些兒童雖然沒有直接參與，但能夠對他們的發展產生影響的系統。如父母的工作情況就是外層系統影響因素。通常父母對工作的投入程度、工作壓力、工作成就，以及對工作的情緒反應等，都會間接影響到兒童對事對物的態度，從而對兒童的發展產生影響。
（4）宏系統
宏系統是指存在于以上三個系統中的文化、亞文化和社會環境。我們一般將宏系統視為廣闊的意識形態。這種意識形態包括社會成員對兒童的看法和觀念，哪些是兒童應該學習和掌握的有價值的東西，兒童應該成為什么樣的人，等等。應該說，在不同的文化背景中，如不同國家、不同民族，人們有關以上的認識是存在差異的，從而會影響到對兒童的撫養和教育方式，通過直接或間接的方式影響兒童的成長和發展。
布朗芬布倫納的理論為我們全面認識環境和教育對學前兒童發展的影響提供了新的思路。我們也應看到，在教育中也存在一種環境決定論的觀點。如美國行為主義理論家華生否認遺傳在兒童成長中的作用，認為人的一切行為均是外在刺激引發內在反應的過程。我們必須注意，當教育背離兒童自然發展的規律，盲目對兒童進行塑造的時候，教育就變得機械起來，從而失去了其積極意義和內在價值，很可能就不是教育了。
3.個體的主觀能動性
主觀能動性是指個體認識世界和改造世界的自覺性和主動性。學前兒童的主觀能動性主要表現為活動動機的強弱、從事活動的興趣是否濃厚、求知欲望的大小，等等。如果說環境和教育是發展的外因，那么，兒童主觀上的能動性則是發展的內因。如果兒童缺乏參加某項活動的興趣，在活動中表現得消極、被動，是不會有好的效果的，兒童也就難以在這樣的活動中獲得發展。事實上，兒童個體間也存在主觀能動性的差異，如兒童積極性的差別，會導致兒童不同的發展結果。
作為一個特殊的發展階段，學前兒童的發展具有一些與其他發展階段不同或較為明顯的特征，這些特征又體現了學前兒童發展的規律性。
1.順序性
前面已經提及，學前兒童各方面的發展有著相對穩定的先后順序，這就是順序性。
就學前兒童的身體發育來看，是按照首尾方向（從頭到腳）和近遠方向（從中軸到邊緣）進行的。最早發育的是兒童頭部，然后是軀干、上肢、下肢。從出生到成人，人的頭部增長約1倍，軀干增長約2倍，上肢增長約3倍，下肢增長約4倍。在骨骼和肌肉的發展中，先行發展的是大骨骼和大肌肉，小骨骼和小肌肉群的發展與協調在后。
從學前兒童的認知能力發展來看，遵循著由具體到抽象的規律。新生兒最初出現的是簡單的感覺，知覺的產生則在感覺之后。在此基礎上，產生記憶表象，最后出現具有概括化、間接化的思維。僅就兒童思維的發展看，直觀動作思維出現在先，然后是具體形象思維，最后到抽象邏輯思維占優勢。但是需要指出的是，整個學前期的兒童，其思維幾乎都處于具體形象階段，抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽。
2.不平衡性
不平衡性說的是，在整個學前期，兒童的發展不是勻速進行的，在不同的階段，其發展速度和水平明顯具有不均衡的特點。也就是說，從時間維度上來看，兒童的身心并不是隨時間延續而均速發展的，有時發展得快一些，有時則發展得慢一些；有的機能或能力發展得早一些，有的機能或能力則發展得晚一些。
兒童生理系統的發展尤其如此。一般來說，人生會出現兩個生長高峰期，其中第一個生長發育的高峰期出現在出生后的第一年。以大腦的發育為例，新生兒出生時大腦重量約為390克，僅為成人的25%，但大腦的發育非常迅速，幾乎以每天1克的速度遞增，9個月時達到660克，12個月時便達到成人腦重的50%。1歲以后，兒童腦重的發展速度明顯減緩，到6、7歲時約達到1280克，大概為成人腦重的90%。相比之下，生殖系統的發展在童年時代進展緩慢，進入青春期以后才迅速發展。
就學前兒童心理的發展來看，特定能力或行為的形成具有敏感期，亦稱關鍵期。相關研究表明，在生命早期的發展過程中，存在著一些特定的時間段，在這些時間段內，某種結構或功能的發展會受到特定經歷的影響，從而出現促進發展或阻礙發展的情況，甚至產生永久性機能障礙的結果。例如，我們一般認為兒童語言發展的敏感期是0～3歲，這個時期內若有良好的語言環境，兒童的語言能力則會迅速發展，如果被剝奪了學習的機會，語言的發展則會出現困難。
3.階段性
學前兒童的發展雖然具有順序性和不平衡性，但就學前期看，存在幾個具有不同特點的發展階段，每一個階段都表現出與其他年齡階段相區別的穩定的典型特征。這就是兒童發展的階段性。
皮亞杰認為，兒童的心理發展是一個連續構造的過程，呈現出一定的階段性，并認為階段的先后順序是恒定不變的。他把兒童的心理發展劃分為四個階段，其中學前期基本包含兩個階段。第一階段是感知運動階段（出生至2歲）。這一階段的兒童主要靠感覺和動作探索周圍世界的基本特征。兒童通過與周圍環境的感覺運動接觸，即通過他對客體施加的行動和這些行動所產生的結果來認識世界，形成一些客體永久性意識。這一階段的兒童有了一定的空間和時間觀念，并出現了關于因果性關系認識的萌芽。這一階段的兒童形成的是動作格式的認知結構。第二個階段是前運算階段（2～7歲）。與感知運動階段相比，在前運算階段，兒童的智慧在質的方面有了新的飛躍，客體永久性的意識鞏固了，動作大量內化。隨著語言的快速發展，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又被稱為表象思維階段。
在習慣上，一般地，根據兒童身心發展的特點，我們通常把學前兒童發展劃分為四個階段：新生兒期（0～1個月）、乳兒期（1個月1歲）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）。在這四個階段，兒童在身心發展方面都具有各自的特征。新生兒出生后較為柔弱，睡眠時間長，各種感覺開始發展，已經出現了與周圍環境的感知互動；乳兒期兒童肢體發展迅速，能夠運用感覺去探索世界，逐漸懂得語言的意義，開始對語言做出反應；嬰兒期兒童能夠獨立行走，逐漸掌握口頭語言，身體的運動和協調能力增強，表現出對探索世界的濃厚興趣；幼兒期兒童語言進一步發展，想象力豐富，表現出創造性，喜歡從事游戲活動。
4.個別差異性
世界是多元與豐富的，這緣于并表現為人的差異性。從學前兒童的發展來看，人與人是不同的。雖然人的身體結構是相同的，但不同形式結構的組合導致了人的千差萬別；盡管人的心理成分是一樣的，但各種心理要素組合起來卻構成了具有不同認識和人格特點的個人。
從學前兒童的身體發展來看，同樣年齡的兒童，身高、體重是不一樣的，外貌、運動能力、協調和平衡能力更是不同。從學前兒童的性別來看，男女兒童在智力結構、語言能力、思維方式等方面表現出較大的差異，發展速度也存在一定程度的不同。從兒童的心理層面來看，人與人在感知能力、注意力、思維水平、興趣、愛好、性格、能動性等方面都有不同程度的區別。如有的兒童注意力能夠長時間保持在一件事物上面，有的兒童則難以集中注意力；有的兒童沉著穩重，有的兒童則活潑好動。從一定意義上來說，這種個別差異性既是兒童發展的基礎，同時也表現為發展的結果。
歷年真題
影響學前兒童發展的三種因素的作用是不同的，要客觀分析，區別對待。學前兒童發展的四個特征是教育者開展教育工作的重要依據，必須牢記并深刻理解。
三、學前兒童的全面發展與教育
如前所述，作為兒童發展的關鍵影響因素，教育在兒童的發展中起著越來越重要的作用。然而，學前兒童應該向哪個方向發展？什么樣的發展才是好的發展？教育在學前兒童發展中究竟起著怎樣的作用？這些問題必須得到回答。
學前兒童應該擁有并獲得一種有質量的發展。人是社會存在和社會發展的主體，社會發展需要人的推動，但人本身不能純粹淪為社會發展的工具，否則，人生的意義便會喪失，人生也缺少幸福和尊嚴。尤其對于學前兒童來說，在他們遠未步入社會的時候，尤其應該擁有一個有意義、有尊嚴和幸福的童年，而不能僅僅成為所謂為未來生活做準備的工具。
在教育史上，兒童的全面發展是教育家思想家們始終關注的核心論題。所謂全面發展，是指兒童身心多方面的和諧發展。柏拉圖認為必須發展智慧、節制、勇敢、正義四個方面的美德，人的心靈和身體都應該得到全面發展；亞里士多德提出了體、德、智、美和諧發展的教育思想；洛克在《教育漫話》中提倡理想的教育應該是體、德、智并重的教育，認為“健康的精神寓于健康的身體”；夸美紐斯則提出了“泛智”教育，認為應當把一切事物教給一切人，等等。可以說，以上論述和觀點為兒童的全面發展及教育奠定了堅實的思想基礎。
對于學前教育來講，它必須有一個目標。即在教育目的的指導下，學前教育應該明確其所培養的人的質量和規格。學前教育的目標亦即學前教育機構的教育目標。我國1996年頒布的《幼兒園工作規程》提出的幼兒園教育目標是：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”2001年印發的《綱要》又重申了這一目標。這兩個文件均指出了幼兒園應以兒童的和諧發展為目標，切實體現了全面發展的教育思想。因為幼兒園教育處于學前教育的后期，在這個意義上講，這一目標可以視為整個學前期兒童發展與教育的目標。
學前兒童的和諧發展需要促進體、智、德、美諸方面全面發展的教育。這不僅指出了學前兒童發展和教育的方向，也說明了發展和教育的維度。也就是說，為了促進兒童的和諧發展，需要對學前兒童施以體、智、德、美四個維度的教育。
1.體育
學前教育承擔著對兒童進行保育和教育的雙重任務，這一特性規定了體育是全面發展教育中最為基礎和重要的組成部分。學前兒童體育是指通過設置科學合理的練習與活動方式，增強兒童體質，提高兒童的健康水平。具體來講，教育者要指導兒童掌握衛生保健知識，養成良好的生活習慣，訓練走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動作，促進兒童體格、體能和適應能力等方面的發展。
2.智育
智育是指教師有目的、有計劃、有組織地向學前兒童傳授知識技能，發展智力的教育。在全面發展的教育中，智育意味著教育者要把發展學前兒童智力作為重要任務，培養正確運用感官和運用語言的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手探究能力。對學前兒童來說，智育對于他們積累經驗、增強認知世界的能力，以及培養對未知世界的探索精神，均具有重要意義。
3.德育
德育主要指向學前兒童社會性發展，是全面發展的有機組成部分。所謂學前兒童德育，是指教育者按照社會的要求，運用恰當的方法，讓兒童養成良好的道德行為習慣，發展兒童的道德品質。德育要求教育者要引導兒童萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的基本情感，培養兒童誠實、自信、友愛、勇敢、自制、勤學的品質，以及讓兒童養成愛護公物、講禮貌、守紀律的良好習慣。
4.美育
美育是指教育者對兒童進行審美教育，以培養兒童的美感素養。具體來說，美育要求教育者通過設計系統的實踐活動，來培育兒童感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。美育對于陶冶兒童的性情與心靈，發展其健康的認知能力和生活品位具有重要意義。在美育實踐中，教育者要善于利用自然之美、社會生活之美、文學藝術之美等，通過游戲活動激發學前兒童對美的情趣和愛好。
需要指出的是，由于學前兒童的身心發展特點，一般不將勞動教育與上述四個方面的教育并列為全面發展教育的內容。但這不意味著勞動教育不重要。事實上，讓學前兒童從事一些力所能及的勞動，對于發展其綜合能力，培養責任感和義務感，以及形成對勞動的正確認識都是必要的。這一點，需要教育者給予重視。
遺傳對學前兒童發展的影響是自然的，環境對學前兒童發展的影響是自發的，它們都是難以控制的因素。而學前教育作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，它是由教育者控制的，在學前兒童的發展中起著主導作用。
1.學前教育保護兒童的優良稟性
一方面，遺傳素質制約著學前教育，另一方面，遺傳所賦予兒童的優良秉性也為學前教育提供了可能，為兒童的學習和發展提供了條件和動力。兒童的興趣、愛好、求知欲、創造精神等素質，是兒童保持對世界的探索精神和獲取經驗、知識、技能的重要動力。我們看到，在傳統社會里，由于人們受對兒童認識的限制，采取一些不當的方法和手段，比如體罰、責罵、呵斥、譏笑等，往往壓制了兒童的優良稟性，致使兒童的主觀能動性被銷蝕甚至磨滅，讓兒童變得被動進而厭惡學習，即使在現代社會里也不乏這種現象。“教育”這個詞本身就意味著在促進兒童發展方面具有積極的價值。一種好的學前教育，特別是促進兒童全面發展的教育，理應保護兒童的優良稟性，絕不能夠去限制和打壓，以讓兒童保持對學習的熱情和想望，為學前教育以及未來的學習提供充沛的、長遠的動力。
歷年真題
2.學前教育引導兒童的身心全面發展
學前教育要適應兒童發展的年齡特征，更要引導兒童的全面發展。學前教育是一種培養人的活動，它的目的性和計劃性保證了教育活動的方向與效率，能夠根據社會的需要和人自身發展的需要引領兒童的發展方向，并確保活動的有效性。在學前教育中，教育者特別是教師，是掌握教育知識和技能的專業人員，了解教育的規律，懂得兒童發展的知識，能夠對教育的適宜性做出專業的判斷，并為兒童的學習創造優良的環境，排除和控制不良因素的影響。研究表明，教育在促進兒童發展方面是可能的，能夠發揮積極的作用。蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論較好地為此提供了理論支撐。最近發展區是指兒童的現有水平與潛在的發展水平，即兒童獨立完成任務所達到的水平與兒童在教師或成人幫助下完成任務所達到的水平之間的區域。維果茨基認為，教育應該在最近發展區中展開和進行。也就是說，教育不是跟隨發展，而應該趕在兒童發展的前面，帶動和引導兒童的發展。當然，教育也不能超越最近發展區，否則會“拔苗助長”，不僅不能促進學前兒童的發展，而且可能對其身心發展造成傷害。這是教育者要力求避免的。
學前教育固然在兒童的全面發展中起著重要作用，但教育者也需注意，在兒童的發展中，學前教育的作用是有限的，它不能完全控制兒童的發展。根據兒童發展的內在規律，教育者所要做的是指導和幫助，而非決定兒童的發展。
學前兒童全面發展包括體、智、德、美的和諧發展，但也不能忽視勞動在兒童發展中的價值。要正確看待和判斷學前教育在兒童發展中的作用，不可低估，更不可夸大。
本章小結
學前教育是培養人的活動，對兒童的認識和把握是教育者最為核心的任務。隨著歷史的發展，人們對兒童的認識逐步深化，從“作為小大人的兒童”，到“作為兒童的兒童”，再到“作為人類的兒童”，反映了兒童日益趨于教育的中心位置，教育者必須全面了解兒童，樹立科學的兒童觀。學前兒童的發展是有規律可循的，順序性、不平衡性、階段性、個別差異性是其重要特征，教育要適應兒童發展的這些規律才能取得良好的效果。在影響兒童發展的三種因素中，要充分認識遺傳、環境、主觀能動性對兒童發展的制約作用，同時，更要重視教育在促進學前兒童全面發展中的作用，并對這種作用做出客觀的判斷。
本章要點回顧
