前言

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”的確，如果對于成人來講，游戲是休閑的，那么對于幼兒來講，游戲就是生活、是學習、是工作。

在眾多種類的游戲中，體育游戲因具有趣味性、運動性、多樣性、變化性、團體性、挑戰性而深受幼兒的喜愛。

說起游戲，很多人，特別是家長，往往更加重視讓自己的孩子參與智力游戲，而非體育游戲。但隨著對嬰幼兒大腦發展的研究和對幼兒心理發展的研究，越來越多的科學家證明了運動不僅促進幼兒身體的健康發育，而且能有效促進幼兒社會性的發展和智力的發展。劉焱教授在《兒童游戲通論》一書中指出，體育游戲包含著兩種密不可分的、相互聯系的學習過程，即“學習運動”和“通過運動來學習”。“學習運動”是指幼兒在游戲活動中，學習走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等基本技能，從而提高運動的質量，促進身體運動能力的發展。“通過運動來學習”是指幼兒在體育游戲的同時也可以促進其他方面的學習。

北京大學附屬幼兒園在多年來開展體育游戲經驗的基礎上，將教師們創編、改編的體育游戲整理匯集成書。本書共匯集了針對幼兒基本動作發展的體育游戲、結合幼兒園特點因地制宜開展的體育游戲以及一物多玩三大類、近280個體育游戲，其中絕大部分是我園教師的原創游戲，此外也有類似“切西瓜”“吃毛桃”“小孩，小孩，真愛玩”“老貓睡覺醒不了”這樣的傳統體育游戲。

本書包含的體育游戲有以下四個方面的特點：

第一，關注幼兒的情感體驗和態度養成。游戲之所以深受幼兒的喜愛，就是因為幼兒在游戲過程中是愉快的。因此，我們設計體育游戲的首要目標都指向幼兒的情感態度，滿足幼兒對運動的需要，培養幼兒積極、健康、樂觀的態度。書中大部分游戲是讓幼兒扮演某一角色，引導幼兒在角色扮演中完成動作，特別是中小班的游戲內容，更是為幼兒創設了相關的游戲情境，或用生動的故事導入貫穿。而中大班的游戲內容則借助競賽等形式，滿足幼兒喜歡挑戰、喜歡競爭的心理。同時，在“指導建議”中也提示教師關注幼兒的心理發展特點，避免因角色和情節的設計讓幼兒出現害怕甚至恐懼的心理感受。例如，游戲“小白兔采蘑菇”的“指導建議”中就提示教師：這個游戲不建議在新生剛入園的階段組織，避免幼兒因為“大灰狼”的出現而感到害怕，對幼兒園這個還未熟悉的環境產生不安全感。

第二，關注幼兒主動游戲和自主發展。游戲雖然有所設計，但同時我們也關注幼兒的主動參與和自主發展。在很多游戲的組織中，我們都采用幼兒自愿分組的方式，讓幼兒自己選擇隊友，幼兒在自愿結合成的團隊中表現得更加積極主動，并有更強的團隊意識。游戲設計中我們也注意給幼兒自主創新留下空間。在很多游戲的“游戲玩法”和“指導建議”中，我們都提示教師尊重幼兒自發的、與眾不同的完成方式。例如，游戲“奇妙的旅行”，為兩組幼兒提供的器材是同樣的，但幼兒可以自由組合器材，用不同的方式使用器材。游戲“青蛙跳跳賽”中也寫道：讓幼兒自己組合紙磚，根據自己的跳躍能力變化障礙物的長、寬、高，讓幼兒自己選擇跳哪一組障礙物。這既是對幼兒的尊重，又是對幼兒的鼓勵和肯定。幼兒會在這樣的游戲中逐漸學會客觀地認識自己，正確地判斷事物，不斷地在修正自我認識和付出努力參與活動的過程中，獲得主動的發展。

第三，關注幼兒個體差異和實際發展狀況。《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》中都指出，要關注幼兒的個體差異，促進每名幼兒在其原有基礎上富有個性的發展。我園是一所融合幼兒園，更加關注幼兒個性化的需要，尊重幼兒的個體差異，因此在很多游戲的“指導建議”中我們都提示教師，要根據幼兒的實際發展情況和能力水平適當調整游戲材料、游戲規則和游戲玩法。同時引導教師關注游戲過程，而非只重結果。游戲“勇敢的小龍蝦”中就鼓勵教師將呼啦圈擺成不同的形狀，讓幼兒根據自己的能力選擇采用單腳或雙腳的跳躍方式。又如，在中小班的投擲類游戲中建議教師，目標的設置只是為了營造游戲氛圍，激發幼兒游戲的興趣，是否可以投準并不是目的。

第四，關注材料的方便易備和游戲組織的簡單易行。幼兒園教師每天工作繁忙，瑣事繁多，如果運動需要準備的器材太多，或者組織方法煩瑣，往往會給教師造成負擔和壓力。因此，我們設計的游戲大多是材料方便易備，組織方式簡單易行，在確保符合幼兒發展需要的前提下，為教師組織活動提供便利。同時，我們特別提倡和鼓勵教師充分利用幼兒園現有的環境和條件，隨時隨地開展體育游戲。

王燕華楊雪揚

2017年3月