第一節　學前兒童發展的年齡特征和發展特點

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征。學前兒童的年齡特征是0～6歲的學前兒童所特有的不同于成人的特征，包括學前兒童生理發育的年齡特征和學前兒童心理發展的年齡特征。學前兒童生理年齡特征是指與0～6歲學前兒童生理成熟有關的年齡特征。

一、學前兒童心理發展的年齡特征

學前兒童心理發展的年齡特征是指0～6歲學前兒童在一定的社會和教育條件下，在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。

學前兒童心理發展年齡特征具有穩定性和可變性。學前兒童的心理發展以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對學前兒童心理發展的制約相對越大，而個體的生理成熟受年齡的影響。但年齡對每個個體的影響是有差異的，因而年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特征。

（一）學前兒童的年齡階段劃分

1.嬰兒期（或稱乳兒期）：0～1歲

其中可分為：新生兒期0～1月；嬰兒早期1～6月；嬰兒晚期6～12月。嬰兒期是兒童生理發育最迅速的時期，也是個體心理發育最迅速的時期。

2.先學前期（或稱幼兒早期）：1～3歲

3.學前期（或稱幼兒期）：3～6、7歲

其中又可分為：幼兒初期3～4歲；幼兒中期4～5歲；幼兒晚期5～6、7歲。幼兒期是兒童進入幼兒園的時期，又稱為學前期。

（二）學前兒童身心發展的年齡階段特征

1.嬰兒期（乳兒期）：0～1歲

這一年是學前兒童心理開始發生和心理活動開始萌芽的階段，是學前兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的階段。這個時期又可分為新生兒期與嬰兒時期兩個階段。

（1）新生兒期（0～1個月）。

新生兒期具有下列特點。

①有了本能反應。出現了達爾文反射、巴賓斯基反射、莫羅反射和巴布金反射。

達爾文反射：又稱抓握反射。觸摸嬰兒的手掌時，他就會緊握拳頭。

巴賓斯基反射：用物體由嬰兒腳跟部向前劃足掌外側緣所引起的拇趾背屈、其余4趾跖屈及扇形展開的反射性動作。

莫羅反射：是人類嬰兒反射的一種，又名驚跳反射。這是一種全身動作，在嬰兒仰躺著的時候看得最清楚。嬰兒受到突如其來的刺激時，出現驚跳反射，嬰兒的雙臂伸直，手指張開，背部伸展或彎曲，頭朝后仰，雙腿挺直，雙臂互抱。這種反射在3～5個月內消失。

巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴。當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。

②條件反射的出現。條件反射的出現，對新生兒的意義很大。無條件反射是一種本能的活動，不是心理活動。而條件反射既是生理活動也是心理活動。兒童通過學習所獲得的一切知識和能力都是條件反射活動。條件反射的出現標志著個體心理活動的發生。

③開始認識世界。知覺的發生意味著兒童開始認識世界。剛出生的嬰兒，最發達的感覺是味覺。視覺、聽覺的集中標志著兒童注意的發生。

④人際交往的開端。嬰兒從出生開始，就表現出和別人交往的需要。

（2）嬰兒早期（1～6個月）。

嬰兒早期的發展突出表現在視覺和聽覺上。在視聽發展的基礎上，依靠定向活動來認識世界，眼手動作逐漸協調，開始分辨熟悉的人和陌生的人。具體特點如下。

①視覺和聽覺迅速發展。半歲以內的嬰兒認識世界主要靠視覺和聽覺，2～3個月的嬰兒對聲音反應積極，視線能追隨物體。

②手眼動作逐漸協調（4～5個月以后）。手眼協調動作是指眼和手的動作能夠配合，手的運動能夠和眼球運動（即視線運動）一致，按照視線去抓住所看見的東西。手眼協調動作的發生，大致需經歷以下幾個階段：動作混亂階段→無意撫摸階段→無意抓握階段→手眼不協調的抓握→手眼協調的抓握。

③主動招人。5～6個月的孩子會主動去招呼周圍的人，以引起成人的注意。

④開始認生（5～6個月）。5～6個月的孩子開始認生。這是嬰兒認識能力發展過程中的重要變化。它一方面明顯地表現了感知辨別和記憶能力的發展；另一方面，也表現了嬰兒情緒和人際關系發展上的重大變化，表現出對親人的依戀和對熟悉程度不同的人的不同態度。

（3）嬰兒晚期（6～12個月）。

①身體動作迅速發展。

②手的動作開始形成。五指分工動作的發展，出現雙手配合、擺弄物體的情況，并能重復連續動作。

③言語開始萌芽。

④依戀關系發展，1歲左右，分離焦慮明顯發展。

2.先學前期（1～3歲）

先學前期的兒童具有下列特點。

（1）學會直立行走。

（2）學會使用工具。

（3）言語和思維的真正發生。2歲左右的兒童喜歡自言自語，喜歡模仿大人說話，思維隨著言語和動作顯現，能根據性別、年齡在稱呼上進行分類。

（4）自我意識開始發展。2～3歲的兒童出現了最初的獨立性。這種獨立性的出現，標志著兒童自我意識開始發展。2歲左右的兒童能分清你我，有了初步的自我意識。

3.學前期（3～6歲）

3～6歲是學前兒童個體心理活動系統形成的奠定時期，也是個性形成的最初階段。

（1）幼兒初期（幼兒園小班，3～4歲）。

①最初步的生活自理。3歲左右的兒童，逐漸學會初步的生活自理能力，能進餐、控制大小便，能在成人的幫助下穿衣，能通過語言表達想法和要求，能與他人進行游戲。

②認知依靠動作或行動。3～4歲的兒童認知主要依靠動作和行動進行，其思維特點是先做后想，而不會想好再做。

③情緒不受理智支配。3～4歲的兒童情緒的作用很大，往往不受理智支配，受興趣左右，往往只注意自己感興趣及喜歡的事物。

④愛模仿。模仿是小班兒童學習的主要方式。

（2）幼兒中期（幼兒園中班，4～5歲）。

①更加活潑好動。反應、動作靈活。

②思維具體形象。能夠根據具體的事物進行簡單的推斷。

③開始接受任務。兒童的有意注意、記憶、想象有較大發展，堅持性行為發展迅速；體現學前兒童最初的責任感開始發展。

④開始自己組織游戲。4歲左右的兒童會自己分工，安排角色并組織游戲。人際關系由親子關系、師生關系發展到了同伴關系，同伴影響逐步增大。

（3）幼兒晚期（幼兒園大班，5～6、7歲）。

①好問好學。5～6歲的兒童有強烈的求知欲望和認知興趣，喜歡探索和動腦筋。

②抽象思維開始萌芽。5～6歲的兒童知道了一些相對的概念，如多少、冷熱等，能根據概念進行分類，概念依據的就是事物的本質，對因果關系開始有所了解。

③開始掌握認知方法。5歲左右的兒童已經掌握了一些認知方法，能按照一定的順序進行觀察，如從左到右，從上到下等。

④個性初具雛形。5～6歲的兒童開始有了自己的興趣和較為穩定的態度。情緒相對穩定，在生活和游戲中形成了對人對事的態度和較為穩定的習慣。大班的兒童開始初步形成自己的個性。

二、學前兒童身心發展的特點

（一）學前兒童生理發展特點

學前兒童生理發展表現出“首尾律”和“中心四周律”的特征。首尾律是指身體發展從頭到腳，即頭部發育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。中心四周律又稱為“近遠原則”，首先發展的是靠近中軸的軀干，然后向身體的邊緣延伸，即四肢。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統。兒童的生長中心點隨著年齡增長下移。體圍發育的順序是由上而下，由中心而末梢。

（二）學前兒童心理發展特點

學前兒童心理發展呈現出以下特點：從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。

1.從簡單到復雜

兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面：一是從不齊全到齊全；二是從籠統到分化。兒童最初的心理活動是籠統、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。又如：最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。

2.從具體到抽象

兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。比如，他認為兒子總是小孩，他不理解“長了胡子的叔叔”怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發展。

3.從被動到主動

兒童心理活動最初是被動的，其主動性是后來才發展起來的。這種主動性逐漸提高，到成人時便形成極大的主觀能動性。兒童心理發展的這種特點主要表現在兩個方面，一是從無意向有意發展。如新生兒會緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到的、有明確目的的心理活動。如大班學前兒童不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的，這就是有意記憶。二是從主要受生理制約發展到自己主動調節。幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。比如兩三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現出個體主動的選擇與調節。

4.從零亂到成體系

兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。正因為不成體系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸被組織起來，有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性。