1.3　理解的廣度與深度從哪里來

在上一節的論述中，我們已經知道了在死記硬背的記憶方法之外，還存在“理解記憶”這樣更高效的記憶方法；我們也知道，信息體系至少是由理論和經驗兩個層次構成的，在不同層次的信息之間建立起鏈接，我們對信息的掌握，才會更加穩固。

由此而來的邏輯是顯而易見的：掌握的理論越多，經驗的越多，能夠供思考建立鏈接的點就越多。就此加以強化訓練，對未知信息的理解和感悟能力就會越強，思維能力自然也就越強。

同樣運用“拆分與組合”的思維方式“理解記憶”，不同的人，有不同的結果。我們發現影響“理解記憶”的環節主要有以下三個環節。

第一個環節是理論，理論主要來自閱讀，當然也包括其他活動諸如講座、視頻、音頻、與前輩同學的交流探討。第二個環節是經驗，經驗主要來自于自己的親身經歷，也包括對他人經歷的間接學習吸收。第三個環節是建立鏈接的能力，也就是我們的思維能力。

大多剛剛踏入大學校門或者剛剛步入社會的年輕人，在理論和經驗兩個層面都是有限的，所掌握的知識，也是應試教育體制下限定或者經過刪選后的知識。在掌握學習這些知識的過程中，很多同學抱著功利性的態度，死記硬背，沒有培養出自己建立知識鏈接的能力。可以說，在關于知識的三個重要環節上，都是相對較差的。因此，在這一階段，首先應當從擴展自己知識面，不斷豐富自己的經驗做起。

在文科類的知識體系中，抽象程度最高的是哲學，當然也包括了相關的宗教。此類知識的內容，往往會談及到世界觀、價值觀、方法論等根本性問題。此類知識的書籍閱讀是必不可少的。

就我自己的學習過程而言，當我運用思維能力建立起鏈接時候，能夠上升到最頂端，幫助我高屋建瓴地理解和分析問題的知識，就是哲學。很多終極、根本性的問題答案，都需要在哲學中獲得解答。哲學類的書籍在我大一的課外閱讀中占據了相當大的比例。從古希臘哲學開始，到近現代的存在主義，這是一個跨越幾千年的過程。我們不需要對這些內容都做到研究透徹，但至少要知道中西哲學的一些主要流派、主要觀點、他們大致爭論或者研究的問題。

其次，是文學和史學。學習文學和史學也是必要的，因為研究任何其他的學科或者選擇其他的專業，都不可避免地要涉及語言、文字的表達，歷史脈絡、史料的梳理。同時，文學和史學中，既包括相當多的理論，也有非常之多的生動、有趣的例子。結合其他學科的知識對這些例子進行解讀時，往往又會得出一些不同的結論。因此，文學和史學實際上也補充了我們專業學習、思考的素材庫。

最后，是本專業的知識。政治學、經濟學、法學、管理學、軍事學等，這類學科知識主要以解決我們現實問題為目標。在每個學科之內，同樣也存在抽象層次的區別。比如我所學習的法學專業，有法理學、法律思想史——這是比較抽象和宏觀的，往往與哲學有關聯；也有法制史——這就與史學聯系上了；還有憲法、民法、刑法、訴訟法、經濟法等課程。在憲法、民法、刑法、訴訟法、經濟法課程中，同樣也有抽象的諸如法律原則的內容，某項制度、規范的研究。

了解到理論的層次劃分，你在學習的過程中，就要盡量做到不偏科，不同層次的理論的學習相結合。比如，當我學習了史學、政治學、經濟學后，我再學習民法中很重要的“意思自治原則”時，我就會往下層次延伸思考，就會發現為了貫徹意思自治原則，民法已經創設了一系列的制度，其中最為核心的，就是“民事法律行為”制度。

每個人基于自己的自由意志，作為的法律行為是有效的，要受到自己行為和意思的約束，并對其負責。因此，當你簽訂一個合同的時候，你必須履行，不履行就必須承擔相應的法律責任。意思自治的實現，前提是每個民事主體的身份、地位是平等的。如果身份不平等，主體的意思如何談得上是“自治”呢？平等的民事主體身份又是通過一系列的宗教改革、資產階級革命，把貴族王侯的特權一一取消掉，從思想上打碎階級的劃分，才最終實現的。在實現人人平等之后，大家才可以放心大膽地去締約，商品經濟更加繁榮，從而又促進了經濟的發展——所以，這又與史學、政治學、經濟學聯系在一起了。

當缺乏相應的史學、政治學、經濟學知識時，學習法律的過程一定是枯燥無味的，在你眼中的法律，或許只是一個個干癟的法條，一個個抽象的制度，無法通過其他學科的知識的鏈接把這些具體的法條、制度在腦海中生動形象地串聯起來。

在我們的起步階段，不要功利性地只閱讀某些書目。而是應該大量地閱讀，各學科交叉性閱讀，把自己的知識體量（理論）建立起來。在大學階段，尤其是大一和大二階段，我們是有這個時間和精力成本的。

在選書、讀書的過程中，有以下幾點注意事項。

第一，經典非常好，值得精讀和反復讀。但是面對一個陌生的學科和領域，不要一開始就手捧經典去閱讀。因為此時你的知識貯備還相當有限，建立鏈接的能力不強。開始就讀經典，花費的時間、精力成本太大，也很容易讓自己陷入挫敗感之中，喪失興趣。這個階段，應該先從我們選擇的學科或類型書目中，那些公認的比較適合新手閱讀的書籍開始。先掌握好本學科、相關領域的基本常識和概念，再循序漸進去閱讀。

第二，讀書的過程一定不要追求速度和總量，抱著完成任務的心態去閱讀。課外學習區別于課堂學習，后者，是對本專業知識的學習，有可能是要參加考試，要獲得某些資格證書的。而課外的閱讀，壓根就是沒有任何考評要求的。好好地看，慢慢地想，不要著急地趕進度。

第三，所選擇的書籍本身也會成為你閱讀的導游。當閱讀完一本有趣的書，掌握了這個學科或者類型書目的基本概念、思想、方法后，自然而然地就回去找到同類型，自己感興趣的書想要繼續讀。這些書籍可能是對你未知問題的回答，也可能是對某個你感興趣知識點的深入挖掘。

有關知識學習第二個重要的環節是經驗。經驗來自于經歷，但經歷并不等于經驗。“經歷”，只是說明某些事你做過了，嘗試了，體驗過了；而“經驗”是對經歷的總結，在每次活動中，成敗得失在哪里？成敗得失的原因在哪里？哪些錯誤本來是可以避免，或者哪些方面本來是可以做的更好的，在這些錯誤和方面上，是不是掌握了一種新的方法？運用你的思維能力，在腦海中與你所學習閱讀過的理論，其他相似的經驗建立起鏈接，最后得出的才叫作經驗。

五種基本能力，可以作為每次活動后大家進行總結反思評價成果的基準。這五種能力分別是：思維能力、溝通表達能力、寫作能力、組織能力、情緒控制能力。每次總結都要有意識地對照這五個方面，看是否有進步，是否又有了新的經驗。每一項活動和經歷，自己事后都要學會還原流程，將經歷的流程拆分為若干的環節，逐個環節逐步地進行反思總結。

比如，一次辯論賽，當辯題下來的時候，我們可以將其劃分為素材搜集階段、思路醞釀階段、定稿階段、上場發揮階段和事后的全隊總結反思階段。這五個階段，每個階段都有自己的主要任務和分工。事后辯論的不順利，結果不好，是在素材方面出了問題，視野過于狹隘了？還是在思路醞釀方面出了問題，主線不突出？還是在定稿方面出現了問題，語言表達不夠到位？還是在發揮方面出了問題，臨場緊張了，全隊配合銜接得不好？這樣的拆分與還原工作越精細，越還原到細節，你越能夠清楚地發現問題所在，所得到的經驗也就越多。

總結經驗的過程，一定要及時，最好馬上進行。因為時間拖得越久，對細節的記憶就越模糊，得出的結論就越失準。經驗的總結，會轉變成你的新知識，再聯系你學習過的理論，對經驗進行深加工，建立更多的鏈接，將其升華為理論。

最后一個重要的環節是建立鏈接的能力，即思維能力。鏈接之所以能夠建立，很大程度上依靠的是我們的類比、聯想、想象能力。通過類比、聯想、想象，我們溝通起理論與理論，理論與經驗之間的鏈接。把不同事務的相同之處找出來，這是類比、聯想的作用；甚至在沒有共同點的時候可以通過想象，用形象的方式創造出這樣的“鏈接”。

比如，同時要記憶20個詞意不相關的英文生詞，就可以發揮想象，調動抽象和形象思維能力，把它們聯系起來形成一段話或者一個場景，這些生詞之間的信息聯系也就建立了，如果忘記其中某個詞的含義時，可以通過該段話或者場景回想起來。

比如，subjective（主觀的），objective（客觀的）這兩個詞是反義詞，通過類比、聯想我們很容易將其記憶。那abjective（令人沮喪的；不幸的）呢？首先，它們的后綴是相同的，都是jective，這個通過類比、聯想可以較快掌握。那么中文意思怎么記憶呢？很簡單：一個人說話，既沒有自己的主見（subjective），又不客觀（objective），你說這樣的人是不是不幸，令人沮喪的（abjective）？這就需要調動起大家的想象能力了。

比如理解“合同”時，我首先回想起的是生活中各式各樣的場景，買賣、租賃、借貸，這些都落實到具體的人和事上，每一步的閱讀和思考，都伴隨著具體的情境和案件，逐步去分解和記憶。

這樣，一條從抽象到形象、從理論到實踐、從普遍到特殊、從理性到感性的信息鏈接就被我打通了，這樣的存儲方式，是非常高效的，在下次需要的時候，我可能通過各個方面的細節回想起來。實際上，當我們不斷進行擴展閱讀和經驗總結時，建立知識點之間鏈接的能力就會不知不覺地被不斷訓練、強化、提高。有了思維素材的支撐，類比、聯想、想象能力也會越來越強。