第一節 閱讀理解與學習策略

既然閱讀是寫作的基本功，那么從小就得培養閱讀的習慣與能力。閱讀時，只有達到理解的層次，才能在內心產生共鳴，那么怎樣的情況才能稱為 “理解”呢？必須具備什么樣的能力，才能有效提升閱讀時的“理解”呢？

閱讀理解的歷程

美國教育心理學家蓋聶（Robert M. Gagne）在《學校學習的認知心理學》（The Cognitive Psychology of School Learning）一書中指出，從信息處理的觀點，可將閱讀理解的歷程分為解碼（decoding）、文義理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）及理解監控（comprehension monitoring）四個部分，這四個部分在閱讀的過程中是同時進行的。

解碼：是指認識書本中的文字，并對它產生意義。

文義理解：簡單地說，就是了解句子的意思。

推論理解：是指學生閱讀文章之后，對書中所要傳達的知識內容有更深層和更廣泛的理解，包括統整（integration）、摘要（summarization）、精致化（elaboration）。

理解監控：是一種系統性的后設認知技巧，具備良好閱讀能力的學生，理解監控會在整個閱讀期間持續。首先他會懂得設定閱讀的目標，選擇適合的閱讀策略來完成目標，閱讀之后檢核目標是否達成或達到何種程度，如果文章中出現不能理解的內容，會找出原因并采取補救措施。

原本隸屬于聯合國教科文組織，1967年登記為跨國專業教育研究機構的國際教育成績評估協會（IEA），從國際觀來評比、研究小學四年級學生閱讀能力的國際閱讀素養研究（PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study）指出，閱讀歷程包括“直接理解歷程”和“詮釋理解歷程”兩部分。“直接理解歷程”又分為提取信息（focus on and retrieve explicitly stated information）以及推論分析（make straightforward inferences）; “詮釋理解歷程”則分別為詮釋整合（interpret and integrate ideas and information）、比較評估（examine and evaluate content, language, and textual elements）。經由這兩大歷程、四個部分，可以有效增進閱讀理解的能力，對詞匯知識的增加以及提升對語句整合的能力。其內涵與策略請參考插圖“PIRLS閱讀理解層次”。

從蓋聶與國際閱讀素養研究對閱讀理解歷程的描述中，我們可以發現深度閱讀的重要性。學生不能只停留于對文字的認識、句子的理解，更要能掌握文章的結構，理解詮釋評論與比較分析文章的內容，學生也會因為有了更高層次的閱讀理解能力，無形中培養寫出好文章的基本素養。

學習策略

從閱讀理解的歷程中，我們可以明白，高層次的認知學習能力扮演著關鍵的角色。美國教育心理學家梅耶（Richard E. Mayer）在《教育心理學：一種認知的取向》（Educational psychology: A cognitive approach）一書中說明了從低層次到高層次的四個學習策略，分別是復述策略、精致化策略、批判思考策略與組織策略。

復述策略就是將知識內容重復地閱讀、朗讀，使之在腦海中活躍起來，以增強學習效果；精致化策略也被稱為意義化策略，就是利用一些影像畫面、關鍵詞等心像，把即將學習的知識內容與既有的知識經驗產生連結，使之意義化，以增進學習、記憶的效果，世界記憶大師都會用到復述策略與意義化策略；批判思考策略強調對于即將學習的知識內容必須有整體性的了解，并能從全新的角度、換位思考的角度，理性、深入地去判斷知識的真偽；組織策略則是一種通過系統性、層次性、脈絡性的構圖法，將大量的知識內容予以解構后重新建構。

評價一篇作文的優劣，其準則不外乎立意取材、組織結構、修辭造句與標點符號、錯別字等。從學習策略的四個層面來看，其除了能提升孩子閱讀時的深度理解之外，更能在寫作時有效搜集與作文主題相關的素材，并以層次分明的結構進行創意寫作。

思維導圖法即是一種運用系統性、層次性、脈絡性的構圖方法，是一種組織策略的好方法。在下一節中，我們將進一步說明思維導圖法的緣起與意義。