第三節 潛在意義

一 理論意義

本書試圖在前人研究的基礎上做出有意義的工作。首先，本書嘗試通過定量研究方法采用一手調查數據描述、刻畫新時代工科生學習動機的現狀和存在的問題。這一部分的實證研究將更新新世紀以來該領域研究的最新進展。文獻調研發現，2000年以后，教育研究界少有文獻專門系統地研究工科生的學習動機問題。因此，本研究專門關注工科生的學習動機問題，一方面彌補了教育學界對這一重要話題討論的缺位，另一方面也為大學本科生分類教育的進一步討論提供理論依據。

其次，本書研究采用了自我決定理論視角，不僅對該理論的跨文化解釋進行了反思，也通過質的研究進行了該理論階段特征的拓展。學習動機是關乎教育學根本的問題，受到了心理學、教育學學者們長期的關注。因此，教育心理學領域有眾多學者應用不同流派的動機理論解釋學生學習過程的動機現象。最近5年，自我決定理論是動機研究領域最前沿的理論之一。然而已有的理論研究證據大部分基于國外學生的研究樣本，是否能解釋具有不同文化背景、不同專業學科特點的學生學習動機過程呢？中國工科生的學習動機變化過程是否有其獨特的規律呢？這都有待提出新的研究證據。本書通過混合研究方法，與自我決定理論進行對話，從而拓展豐富了該理論的跨文化解釋力度。同時，基于與該理論的對話，本書發現的工科生學習動機變化過程模型中有部分本土特點，這些發現都將為動機理論提供更加多元化的解釋視角。

最后，在方法論上，本研究探索出了行之有效的混合研究方法。通過已有文獻綜述發現動機研究領域定量研究偏多，2000年之后定性研究開始興起。然而，定量研究法和定性研究法均有各自的利弊。例如，已有的定量研究在研究樣本數量方面有一定的局限。于是，本書研究使用了計量經濟學中常用的混合截面模型來處理不同年份的混合截面數據，從而增大樣本量，提升證據的信效度。針對定量研究忽略個體心理過程、個性化新因素的特點，作者在第一部分定量研究后，采取了質的研究方法，解釋工科生學習動機變化過程。這種混合研究方法的設計使得工科生學習動機過程被還原地更加深入、豐富。這種遞進地混合式研究方法的采用，也為將來的研究者提供可供借鑒的研究路徑。

二 實踐意義

本書研究的實踐意義包括國家教育政策實施、學校教育教學改革、教師教學與學生學習等多個方面。

本書將促進中國高校的“雙一流”建設工程、卓越工程師教育培養計劃更好實施。本研究關注的工科生學習動機研究成果有利于激發現工科生的學習動力，一方面可以優化教育教學過程，讓已在工科本科學習階段的學生更加樂于學習，從而提升工科人才培養質量；另一方面，有利于工科生產生對工程專業的認同感，讓一批優秀的本科生繼續選擇工科進行研究生的深造，改善工科面臨的生源流失問題。這些工作對于繼續保持一流學科與一流學校的建設，以及卓越工程師的培養都具有支撐意義。

激發策略方案可供教育管理部門決策者、教師與學生改善現狀使用。針對發現的教育環境影響工科生學習動機因素，本書調研梳理了培養工程人才目標多元化、培養方案與課程設置自主化、教師課程教學互動化、學生學習發展專業指導機構建設四個方面激發策略與方案。這些方案有益于教育主管部門和工科課程教師理解工科學生的學習規律，在實際的教育環節激發工科生的學習動機。例如，在學校層面，本書探討的激發策略是在教育管理設計環節可改變的干預策略。它們可以被采納到各個高校的教育教學管理改革工作中，從而促進“雙一流”建設借鑒。再例如，本書在教學與學習微觀層面進行有針對性的最新教學法與咨詢法的介紹，都可以被教師在課程設計、教學方法選擇、現場教學以及個體輔導等過程中采納。于學生而言，對自身動機過程的理解，也能幫助他們更好地應對自己在學習過程中面臨的學習動力不足的挑戰，從而探索如何保持學習動力，順利完成學業。

[1] 作者詹逸思博士2006年在清華大學教育研究院攻讀碩士學位。