第二節 研究問題

一 研究目的及研究問題

從上文研究背景可看出，雖然社會對大學生學習動機有廣泛的關注，卻爭論不一。一派觀點認為大學生的學習動機不足，普遍存在拖延、厭學的情況。而另一派觀點認為大學生學習動機功利化傾向明顯，需要進行價值觀的引導教育。這些爭論一方面可能由于針對的大學生群體的不同，另一方面可能由于大學學科專業的差異。由于工程科技人才對國家核心競爭力的重要作用，以及工科生學習動機不容樂觀的現狀，作者選擇了工科生的學習動機進行更加深入的分析探究。于是，本研究目的可總結如下幾點。

其一，更加細分地討論工科生學習動機的特點與問題，從而揭示工科生學習動機的本質規律。本書嘗試解釋工科生學習動機特點，以及形成動機存在問題的背后原因，從而對工科生學習動機的變化過程進行深入的理論探討，以便為設計更好的工科教育過程打下理論基礎。

其二，探索可能解決工科生學習動機存在問題的方法，即激發工科生學習動機的教育策略。由于教育學更加關注對現實教育實踐的改變，以及如何把對教育現實問題的理論分析應用于實際的教育過程。因此提出有針對性的教育策略可對目前大學工科教育實踐界有所啟示。

基于以上研究目的，本書包括三個部分：第一部分聚焦工科生學習動機的現存特點與問題的探索性研究。第二部分通過質的研究探索工科生學習動機變化過程的特點與機制，與現有的動機理論進行對話，探索解釋工科生學習動機現存問題的理論模型。第三部分關注教育過程中抑制目前工科生學習動機的關鍵教育環節，探討哪些激發策略能夠改變這些關鍵教育環節，起到激發工科生學習動機的作用。

在確定了研究目的與內容之后，作者開展了詳細的已有研究文獻調研。基于已有的社會爭論與學界研究，作者發現，已有研究對我國工科生學習動機的現狀描述并不清晰。因此，本書研究最開始需要討論的第一個問題自然而然聚焦為，當前工科生學習動機特點是什么？存在哪些問題？

在探究了第一個研究問題后，本書將進入第二個研究問題的討論：存在這些問題的原因是什么？目前理論研究中，發現影響大學本科生動機的因素包括個人維度和學校維度。個人維度包括：興趣、效能感、歸因、學習策略與自主學習、元認知、消極應對方式、成就目標、學習觀、家庭經濟狀況、家庭居住地、生存與發展、求知與完善、責任感、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。學校維度的影響因素包括：課程設置、學校管理方式、硬件條件、教師教學、課程安排、師生關系、評估反饋、同伴、班級環境、學校規模、學校學習氛圍、學校歸屬感和學校課業負擔、教師能力等。

在以上的眾多影響因素的研究成果中，一派學術觀點認為教師等學校因素是影響學生學習動機的核心因素，另一派觀點認為學生有效學習策略缺乏等個人因素是核心因素。那么工科生的學習動機變化過程到底是如何發生的呢？其中到底是哪些因素影響較大，以及這些核心因素之間如何相互作用的呢？這就是本書需要研究討論的第二個問題。

在回答了第二個問題之后，可以采取哪些激發策略嘗試解決工科生學習動機過程現存問題，將成為本書重點討論的第三個問題。

因此，本書重點關注的研究問題可以歸納如下三個：工科生學習動機的特點與目前存在的問題是什么？產生工科生學習動機現存問題的教育環境主要原因是什么？如何解決工科生現存學習動機問題？

二 核心概念界定與說明

為了更嚴謹地展開理論研究，首先我們對本書研究中涉及的工科生、學習動機、激發策略三個核心概念進行界定。

工科生（Engineering Undergraduate）：接受工科本科教育的學生。工科是中國本、專科高等教育的科類之一，大體相當于聯合國教科文組織《國際教育標準分類》中的工程學及建筑和城市規劃的一部分，包括地質（工程）學、礦產、冶金、材料、機械、儀器儀表、熱工、電氣、電子、通信、土建、水利、測繪、環境、化工、輕工、運輸等相關專業。本科教育（Undergraduate education）是高等教育的中級層次，與專科教育、研究生教育構成高等教育的三個層次。在中國，修業年限一般為四年，合格者畢業時發給本科畢業證書并授予學士學位（《大辭海（教育卷）》，2014）。本研究關注的對象，相當于在聯合國教科文組織（UNESCO）2011年修訂的《國際教育標準分類法》中第五級中的5A2級別，培養學制4年及以上，不含2～3年學制的5B，專科、高職教育階段的學生（聯合國教科文組織研究所，2011）。

學習動機（Learning motivation）：學習者發現學習活動有意義、有價值并盡力從中得到預期學習收益的傾向（顧明遠，2012）。有學習動機的學生，不管所學習的內容或學習的過程是否有趣，都會努力地去理解所學習的內容，因為他們相信最終得到的理解是有價值的。學習動機有內部動機和外部動機的區分，前者指由學習活動本身的意義和價值引起的動機，動機的滿足在活動之內；后者指由學習活動的外部后果引起的動機，動機的滿足在活動之外（顧明遠，2012）。本書在第一部分定量研究中將學習動機分為內部動機和外部動機，知識興趣與自我挑戰構成內部動機，使命感、升學需求、就業需求、父母期待與同輩影響構成外部動機。

激發策略（Intervention Strategy）：激之使奮起的計策謀略。激發：激之使奮起。《后漢書·黃莆規傳》：“芳（胡芳）曰：‘威明（皇莆規字）欲避第涂（途）’故激發我耳”。策略：計策謀略，適合具體情況的做事原則和方式方法（《大辭海》，2014）。在本書中討論的激發策略包括培養工程人才目標多元化、培養方案與課程設置自主化、教師課程教學互動化、學生學習與發展指導專業化四個層面提出了一系列可供借鑒的激發策略與方案。