第一節(jié) 研究背景

一 中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題持續(xù)引發(fā)社會關(guān)注

中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀受到社會的廣泛關(guān)注。在2008年初，《中國青年報》發(fā)表專題新聞報道《厭學(xué)情緒彌漫大學(xué)校園？學(xué)習(xí)積極性為何不高？》中提到“有52.6%的高校教師認為‘學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高’”。這一調(diào)查數(shù)據(jù)來源于北京大學(xué)某課題組調(diào)查了24所北京高校，總計3000余名老師和16000余名學(xué)生。此次調(diào)查報告還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)已經(jīng)成為頻繁出現(xiàn)的問題。例如，大學(xué)生翹課、不準時完成老師布置的作業(yè)，在休閑娛樂上花費的時間極大超過花費在學(xué)習(xí)上的時間，不參加考試以及考試掛科等（謝洋與姚娟，2008）。隨后該報道被眾多媒體轉(zhuǎn)載，并引發(fā)了大眾媒體對這次問題的集中討論。

其實，大學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力不強的問題從2003年以來就一直備受社會輿論關(guān)注。例如2003年，《福建日報》在報道《臺灣三成大學(xué)生厭學(xué)》中提到：“有超過九成的‘夫子’們認為，和過去10年相比，‘求學(xué)認真態(tài)度’是目前臺灣大學(xué)生不如前輩的項目，也是臺灣大學(xué)生整體表現(xiàn)衰退的主要原因”（嚴佳雯，2003）。2006年，《新華每日電訊》發(fā)表《大學(xué)生厭學(xué)，應(yīng)試教育留下的后遺癥》一文，對沈陽航空工業(yè)學(xué)院因集中一次勸退78名學(xué)習(xí)成績不合格學(xué)生的事件進行了深度報道（張曉晶；王瑩，2006）。2011年，麥可思公司發(fā)布一項調(diào)查宣稱，國內(nèi)約60%大一新生對高校入學(xué)教育持不滿意的態(tài)度，在中國每一年約50萬名大學(xué)生退學(xué)。這一調(diào)查結(jié)論使得輿論一片嘩然。隨后，教育部相關(guān)部門發(fā)布官方的數(shù)據(jù)顯示，每學(xué)年高等學(xué)校普通本專科的學(xué)生中退學(xué)人數(shù)比例為0.75%，即每學(xué)年約16萬人。這些不同調(diào)查報告與數(shù)據(jù)來源顯示的調(diào)研結(jié)果再次引發(fā)了如《北京晚報》、《深圳商報》等社會媒體對大學(xué)生不滿高等教育、厭學(xué)的熱烈討論（張立美，2011）。

2014年4月《光明日報》發(fā)表《如何看待“三個不滿意”和“三個三分之一”》一文，作者表示在大學(xué)里，厭學(xué)的同學(xué)占1/3，又一次引發(fā)社會輿論關(guān)注。每所大學(xué)基本上都存在一群厭倦學(xué)習(xí)、翹課的學(xué)生群體。他們有的是因為不感興趣所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力；有的是因為基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中面臨困難；有的是因為沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等其他娛樂活動，最終導(dǎo)致考試不及格、不斷延長學(xué)習(xí)年限，甚至被迫放棄大學(xué)學(xué)籍（周應(yīng)佳與車海云，2014）。2015年，由北京市社會工作委員會發(fā)布的《社會建設(shè)藍皮書：2015年北京社會建設(shè)分析報告》在有關(guān)首都高校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生情緒低落，對學(xué)習(xí)缺乏興趣；無故逃課、娛樂至上；學(xué)習(xí)過程中成就感低……”再次引起了《北京日報》等眾多媒體對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題的討論（《北京日報》，2015）。

伴隨著大眾媒體對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的關(guān)注，大學(xué)教授們也紛紛對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題發(fā)表觀點。例如，北京大學(xué)錢理群教授在“理想大學(xué)”專題研討會上，公開指出一些大學(xué)正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”。他認為這些人一旦掌握管理國家的權(quán)力，可能會對社會造成危害。這一觀點被與會嘉賓上傳至微博后，短時間內(nèi)達到3.5萬次轉(zhuǎn)發(fā)?！熬碌睦褐髁x者”成為此后高等教育領(lǐng)域熱議的話題。

清華大學(xué)在2014年舉辦的第24次教育教學(xué)討論會中也提出了類似問題。在閉幕式上，時任校長陳吉寧教授發(fā)表講話認為，大學(xué)目前面臨的一大重要挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)非功利心的人，怎樣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得未來社會最需要的能力與價值觀，避免學(xué)生人生目標功利化（陳吉寧，2014）。清華大學(xué)現(xiàn)任校長邱勇在《光明日報》發(fā)表《一流本科教育是一流大學(xué)的底色》一文，把價值引導(dǎo)提到了本科教育首要與根本的位置（邱勇，2016）。

大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動機功利化這個問題并不僅僅存在于中國，國外許多大學(xué)的本科生教育也面臨同樣的挑戰(zhàn)。其中，最有代表性的表述來自前耶魯大學(xué)教授威廉·德萊塞維茨（William Deresiewicz）。他認為，耶魯?shù)让绹Ｇ嗵俅髮W(xué)已經(jīng)偏離了教育的目標。在這些大學(xué)里，學(xué)生們?yōu)榱送瓿赏饨缙诖瑸榱双@得與他人競爭勝利所必須經(jīng)歷的任務(wù)而不停地忙碌著。他們在忙碌的競賽中反而缺乏時間與空間去反思自我的人生目標，也忽略了對社會與人類的關(guān)懷（William Deresiewicz，2014）。

由此可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在世界范圍內(nèi)被關(guān)注的問題。其中，學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)動機功利化等話題，都有待深入地分析和討論。而由于大學(xué)生自入學(xué)后即進入細分的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上也不盡相同。作為中國大學(xué)中的重要群體，工科生在學(xué)習(xí)動機上具有一定的獨特性，本書將討論的焦點放在工科生這一群體。

二 改革開放以來工科生的學(xué)習(xí)動機在持續(xù)變化中不容樂觀

工程教育是國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的支撐基石。大學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的主要陣地。因此，國家在政策上對大學(xué)工程教育進行了重點傾斜。例如，教育部于2006頒布了《教育部關(guān)于加強國家重點學(xué)科建設(shè)的意見》；從2010年開始，在各大高校開始實施的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等。這些國家政策的頒布，是國家工程科技人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性政策。

在政策和資源的有效投入下，高端工程人才培養(yǎng)取得初步成效（王孫禺與謝喆平等，2016）。此外，清華大學(xué)等三所大學(xué)進入了2015年《美國新聞與世界報道》（USNEWS）發(fā)布的世界大學(xué)工程類專業(yè)排名前10名，被普遍看作是中國大學(xué)工程教育取得的階段性成果。

但是，仔細探察2015年《美國新聞與世界報道》的評估指標之后可以看出，學(xué)術(shù)科研影響力是《美國新聞與世界報道》主要考察評估內(nèi)容，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估指標所占比重較小。因此，探討中國工科教育是否達到世界一流的水平，在綜合性的排名之外，還需要考察工科學(xué)生的教育因素，尤其是需要重視對工科生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)體驗以及教育微觀環(huán)境的關(guān)注。

工科生的學(xué)習(xí)動機早在1988年就引發(fā)了教育界學(xué)者的關(guān)注。王雪生與宋川發(fā)現(xiàn)，工科生學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)動機為獲取知識（70.33%），輔助性動機則帶有明顯的個人色彩，如在競爭中取勝（55.54%）和報父母養(yǎng)育之恩（45.64%）；而值得關(guān)注的問題是，為建設(shè)祖國的動機僅占26.71%（王雪生與宋川，1988）。

進入新世紀以來，在已進入工程專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，已有研究發(fā)現(xiàn)，雖然工程類專業(yè)就業(yè)吸引力突出，但不易喚起工程類學(xué)生的興趣愛好，新生以工程類專業(yè)為首選志愿的比例顯著低于非工程類專業(yè)，工科生中有意轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例也明顯高于非工科生（王伯慶，2013）。近幾年，不少工科在校生生都在為進入熱門專業(yè)做相關(guān)的知識儲備。因此，工科生學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)與維持是影響當(dāng)下國家高端工程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要問題。

三 研究者自身教育實踐中的困惑與挑戰(zhàn)

“期末的考核我打算讓大家實際應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)的方法做一個真實的研究?！蹦忱蠋熢谡n堂上向同學(xué)們征求意見。

“天呀，太麻煩了，要不就寫一篇文章吧，別真的跑數(shù)據(jù)啦。”某同學(xué)說道。

這是本書作者^[1]（以下文中“我”）在2006年作為學(xué)生身份親身經(jīng)歷的一個課堂，隨后還有同學(xué)過來做我的工作，與我協(xié)商說我們是否可以統(tǒng)一意見：別讓老師布置那么多作業(yè)，不想讓期末太崩潰。當(dāng)時的我很困惑，我內(nèi)心真實的想法是老師愿意教我們，給我們改作業(yè)，能學(xué)到真東西應(yīng)該高興呀，為什么反而好像是要為了老師而學(xué)呢？自此，我一直在思考這個問題。

直到2011年，我進入T大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心工作。T大學(xué)理工科學(xué)生偏多，學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性很大，平均每年有超過1萬名本科生來尋求學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)與幫助。在輔導(dǎo)過程中，我見過看起來“比總理還忙碌”且疲憊不堪的學(xué)生，但他們卻不確切知道自己為什么而忙碌；也陪伴過徹底失去學(xué)習(xí)動力，面對學(xué)業(yè)內(nèi)心滿是厭倦的學(xué)生；也見證過為了學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)，不懈努力與奮斗的學(xué)生……在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)不知道自己為何而學(xué)，找不到學(xué)習(xí)意義感的工科學(xué)生相當(dāng)多。這些觀察引發(fā)了我的思考：在我工作的這所學(xué)校真正有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生究竟有多少？我逐漸感到自己也有責(zé)任為我身邊的學(xué)生做點什么，期待著在教育領(lǐng)域帶來一點可能的改變，或者探討出有效的措施去嘗試和推廣。這也可以說是我在李曼麗、張羽兩位老師指導(dǎo)下從事這一研究的內(nèi)部動機。