二 研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)

1.被試的基本信息

全部159個(gè)被試的人口學(xué)變量分布見(jiàn)表1。被試在年齡上主要集中在19～23歲，共有157人，占98.7%，23歲以上者只有兩人，占1.3%，這說(shuō)明絕大多數(shù)被試的年齡符合在校大學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從被試的性別來(lái)看，男生26人，占16.4%，女生133人，占83.6%（在越南學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生中，存在女性明顯多于男性的現(xiàn)象）。全部被試中沒(méi)有華裔。從學(xué)習(xí)年限來(lái)看，已學(xué)了半年漢語(yǔ)的有49人，占30.8%；學(xué)了一年半的有53人，占33.3%；學(xué)了兩年半的有57人，占35.8%。

表1 被試基本信息

全部被試中漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生85人，全部來(lái)自外語(yǔ)大學(xué)；74個(gè)非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的被試全部來(lái)自維新大學(xué)，漢語(yǔ)是這些被試的一門(mén)必修課。本研究將兩所大學(xué)被試個(gè)人信息的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，不同性別的被試在學(xué)習(xí)年限上的分布基本是均勻的。

表2 被試的學(xué)習(xí)年限

2.被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向分析

為了找出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上的異同，本研究將全體被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向分為融入型動(dòng)機(jī)取向和工具型動(dòng)機(jī)取向兩種并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3）。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向量表中平均分最高為7分，最低為1分，全體被試在兩種動(dòng)機(jī)取向上均遠(yuǎn)高于4分，并且融入型動(dòng)機(jī)的平均分高于工具型動(dòng)機(jī)。該結(jié)果似乎支持了Gardner及其同事的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)是最主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更多地是出于對(duì)中國(guó)人和中國(guó)文化的興趣，想了解中國(guó)文化并與中國(guó)人交流，想?yún)⑴c華人群體的活動(dòng)，等等。但筆者在深度訪談中發(fā)現(xiàn)：實(shí)際上，能講一口流利漢語(yǔ)才是他們最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)楹椭袊?guó)人交流或想?yún)⑴c華人群體的活動(dòng)等都是為了以后的工作需要，了解中國(guó)文化只是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。調(diào)查與訪談的結(jié)果都表明，漢語(yǔ)在越南具有一定的影響力，對(duì)現(xiàn)在大部分的越南年輕人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)已經(jīng)成了一門(mén)非常重要的外語(yǔ)。了解中國(guó)文化、掌握好漢語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)尋求更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)非常有幫助。

表3 全體被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向各分量表上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差（N=159）

3.被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型分析

表4展示了被試在不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的得分情況。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型量表的平均分最高為5分，最低為1分。可見(jiàn)，越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高的是成果動(dòng)機(jī)（平均值在3.5分以上），接下來(lái)依次是工具動(dòng)機(jī)（3.4591分）、文化融入動(dòng)機(jī)（3.4198分）、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（3.3270分）和教育動(dòng)機(jī)（3.1614分），這5種動(dòng)機(jī)平均值都大于3，只有外在壓力動(dòng)機(jī)的平均值為2.8449分。該結(jié)果說(shuō)明越南的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外在壓力動(dòng)機(jī)較弱，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是掌握好漢語(yǔ)、全面地了解世界、擴(kuò)展自己的視野、找到一份好工作、想和中國(guó)人交流、了解中國(guó)人的生活或是為了完成學(xué)業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等。

表4 全體被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各分量表上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差（N=159）

4.被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析

為了探討越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況，將全體被試在6個(gè)分量表上的平均分（最高為5分，最低為1分）進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，平均分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者越經(jīng)常使用這種策略。從表5可以看到：越南學(xué)生使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要是情感策略、元認(rèn)知策略和記憶策略，三者的平均分都高于3分，而另外3種學(xué)習(xí)策略包括補(bǔ)償策略、社交策略和認(rèn)知策略的使用則少于前3種學(xué)習(xí)策略。

表5 全體被試在學(xué)習(xí)策略各分量表上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差（N=159）

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等方面的差異檢驗(yàn)

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的差異檢驗(yàn)

（1）兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的性別差異分析

前述分析發(fā)現(xiàn)：越南學(xué)生的兩種動(dòng)機(jī)取向得分都較高，那么，不同性別的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上是否存在顯著差異呢？表6顯示，兩種性別的學(xué)生在不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)取向中無(wú)顯著性差異。

表6 不同性別學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上的差異檢驗(yàn)

（2）兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的專(zhuān)業(yè)差異分析

表7展示了不同專(zhuān)業(yè)（漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在融入型動(dòng)機(jī)上的平均值顯著高于非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（p＜0.01），而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工具型動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著差異。這是否說(shuō)明融入型動(dòng)機(jī)是促使越南學(xué)生選擇漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因還有待后面進(jìn)行深入的分析。

表7 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上的差異檢驗(yàn)

（3）不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向強(qiáng)度上的差異分析

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)度不同的被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上是否具有顯著的差異呢？本研究對(duì)兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向進(jìn)行了單因素（學(xué)習(xí)時(shí)間）方差分析。在Levene方差齊性檢驗(yàn)中，F值分別為8.907和3.635，p值分別為0.000和0.029，可以認(rèn)為總體方差不齊，不符合進(jìn)行方差分析的基本條件。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的差異檢驗(yàn)

（1）不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的性別差異分析

表8展示了不同性別學(xué)生在不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果。從中可見(jiàn)，不同性別的學(xué)生在6種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均無(wú)顯著差異，這一點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上的性別差異不顯著可以相互驗(yàn)證，說(shuō)明不同性別的越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的同質(zhì)性較強(qiáng)。

表8 不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各分量表上的差異檢驗(yàn)

（2）不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)差異分析

表9展示了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果。從中可見(jiàn)，非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育動(dòng)機(jī)方面的平均值顯著高于漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而在其他5種動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的被試均不存在顯著差異。

表9 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型方面的差異檢驗(yàn)

該現(xiàn)象非常有趣甚至可以說(shuō)讓人費(fèi)解，根據(jù)訪談信息可以做如下解釋?zhuān)簩?duì)于漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以融入型動(dòng)機(jī)為主，而教育動(dòng)機(jī)（包括“為了獲得大學(xué)文憑”、“進(jìn)一步升學(xué)”等）乃是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本次調(diào)查的非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的被試均來(lái)自維新大學(xué)，而在該校漢語(yǔ)是一門(mén)必修課，所以，非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在外部動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈；相反，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面往往表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，而在外部動(dòng)機(jī)上得分不如非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高，只是這種差異還沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

（3）不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的差異分析

表10展示了6種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的單因素（學(xué)習(xí)時(shí)間）方差分析的Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，從中可見(jiàn)，文化融入動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和成果動(dòng)機(jī)符合方差齊性的檢驗(yàn)要求，p值均大于0.05，可以進(jìn)行方差分析，其方差分析結(jié)果如表11所示。

表10 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的學(xué)習(xí)時(shí)間因素方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

從表11可見(jiàn)：3種類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單因素方差分析結(jié)果都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p值均大于0.05。因此，可以認(rèn)為不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試在3種類(lèi)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度上不具有顯著性差異。

表11 3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的單因素方差分析結(jié)果

3.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的差異檢驗(yàn)

（1）學(xué)習(xí)策略的性別差異分析

從表12可以看出，不同性別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在6種學(xué)習(xí)策略的使用上沒(méi)有顯著差異。

表12 不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異檢驗(yàn)

不過(guò)，需要說(shuō)明的是，女性在情感策略的使用上多于男性，在其他學(xué)習(xí)策略的使用上都少于男性。人們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)常認(rèn)為女性是感情豐富的，而男性是更加理性的，雖然現(xiàn)在還無(wú)法下結(jié)論說(shuō)“男生比女生更善于管理學(xué)習(xí)時(shí)間和行為，能夠更加全面地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，即更多地使用元認(rèn)知策略”，但是這一現(xiàn)象值得關(guān)注，可以通過(guò)增加男性被試的數(shù)量來(lái)獲得更加精確的解釋。

（2）學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)業(yè)差異分析

表13展示了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略方面的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果，從中可見(jiàn)，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略的平均值都顯著高于非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。換言之，非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)策略的使用顯著少于漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這可能是因?yàn)闈h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了更多的時(shí)間與精力，他們有意識(shí)地應(yīng)用了更多的漢語(yǔ)直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。

表13 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異檢驗(yàn)

（3）不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試在學(xué)習(xí)策略方面的差異分析

表14展示了6種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的單因素（學(xué)習(xí)時(shí)間）方差分析的Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果。從中可見(jiàn)：6種學(xué)習(xí)策略在3類(lèi)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試中的分布符合方差齊性的檢驗(yàn)要求，p值均遠(yuǎn)大于0.05，可以進(jìn)行方差分析，其方差分析結(jié)果見(jiàn)表15。

表14 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)時(shí)間因素方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

從表15可見(jiàn)：記憶策略、元認(rèn)知策略在不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試之間存在顯著差異。進(jìn)一步應(yīng)用S-N-K法比較后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間2.5年和1.5年的被試使用記憶策略和元認(rèn)知策略顯著少于學(xué)習(xí)時(shí)間0.5年的被試。這可能是由于初學(xué)者往往會(huì)有意識(shí)地使用更多的記憶策略，并監(jiān)督自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，以解決他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種麻煩與困擾。漢語(yǔ)與越南語(yǔ)差別較大，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、語(yǔ)法等方面會(huì)遇到許多困難，需要初學(xué)者更加重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握及文章的背誦，更加重視調(diào)節(jié)和管理他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和行為，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，如從教師和朋友那里尋求幫助，不斷地總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)等。

表15 學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析結(jié)果

表15 學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析結(jié)果-續(xù)表

4.自評(píng)漢語(yǔ)水平的差異檢驗(yàn)

本次調(diào)查研究沒(méi)有獲得被試的客觀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而且由于被試的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)不同，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往也不具有可比性。更為重要的原因是，本次調(diào)查的兩所大學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有著非常嚴(yán)格的管理規(guī)定，筆者無(wú)法獲得被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在本次調(diào)查中設(shè)置了一道漢語(yǔ)水平自評(píng)的題目以評(píng)價(jià)每個(gè)被試的漢語(yǔ)水平。那么，不同性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)年限的被試在自評(píng)的漢語(yǔ)水平方面是否存在顯著的差異呢？

（1）自評(píng)漢語(yǔ)水平的性別差異分析

從表16可以看到，不同性別的學(xué)生在自評(píng)的漢語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異。相對(duì)而言，男生自評(píng)漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)差（0.90）更大，說(shuō)明男性被試對(duì)其漢語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)跨度較大，女性被試自評(píng)的漢語(yǔ)水平跨度相對(duì)較小。

表16 不同性別學(xué)生在自評(píng)漢語(yǔ)水平方面的差異檢驗(yàn)

（2）自評(píng)漢語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)差異分析

表17顯示了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在自評(píng)的漢語(yǔ)水平方面的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及t檢驗(yàn)結(jié)果，從中可見(jiàn)：漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自評(píng)漢語(yǔ)水平顯著高于非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這一結(jié)果在筆者的預(yù)期之中，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)投入的時(shí)間與精力更多，自我評(píng)價(jià)的漢語(yǔ)水平也應(yīng)該會(huì)更高一些。但是，學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)語(yǔ)言能力時(shí)既會(huì)參考絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)即漢語(yǔ)交際能力，也會(huì)參考一些相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)即自己在所屬班級(jí)內(nèi)的語(yǔ)言能力的排名。

表17 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自評(píng)漢語(yǔ)水平方面的差異檢驗(yàn)

（3）不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試自評(píng)漢語(yǔ)水平的差異分析

根據(jù)筆者的預(yù)期，不同學(xué)習(xí)時(shí)間的被試在自評(píng)漢語(yǔ)水平上應(yīng)該具有顯著差異。學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的被試一般對(duì)自己的語(yǔ)言能力越自信。為了檢驗(yàn)該假設(shè)，本研究對(duì)自評(píng)的漢語(yǔ)水平進(jìn)行了單因素（學(xué)習(xí)時(shí)間）方差分析。在Levene方差齊性檢驗(yàn)中，F值為0.447，p值為0.640，可以認(rèn)為總體方差齊，滿足進(jìn)行方差分析的基本條件。在方差分析模型的檢驗(yàn)中，F值為6.694，p＜0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步應(yīng)用Bonferroni法比較后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間2.5年的被試與學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5年的被試相比，其自評(píng)的漢語(yǔ)水平更高（p＜0.01）。因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的被試與初學(xué)者相比，對(duì)自身的漢語(yǔ)水平更加自信、評(píng)價(jià)也更高。

（三）相關(guān)分析與回歸分析結(jié)果

1.兩種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向之間的相關(guān)

融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表18。可見(jiàn)，融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)度（r=0.660，p＜0.01）較高并且顯著。這說(shuō)明：對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)往往同時(shí)存在，兩種動(dòng)機(jī)之間很難完全區(qū)分開(kāi)；此外，在前面的分析中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)者的融入型動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸增強(qiáng)，這也是兩種動(dòng)機(jī)之間相關(guān)度較高的原因之一。

表18 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向之間的相關(guān)矩陣

2.各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的相關(guān)

在孟偉編制的動(dòng)機(jī)量表中各種動(dòng)機(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表19。其中，文化融入動(dòng)機(jī)與工具動(dòng)機(jī)（r=0.534，p＜0.01）、成果動(dòng)機(jī)（r=0.549，p＜0.01）相關(guān)度較高；而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與外在壓力動(dòng)機(jī)（r=0.424，p＜0.01）、教育動(dòng)機(jī)（r=0.478，p＜0.01）相關(guān)度較高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明：各種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)與Gardner的動(dòng)機(jī)取向量表所得結(jié)果基本上是一致的。

表19 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的相關(guān)矩陣

3.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間的相關(guān)

表20展示了Gardner動(dòng)機(jī)取向量表與孟偉編制的動(dòng)機(jī)量表中各維度之間的相關(guān)系數(shù)。從表20可見(jiàn)：融入型動(dòng)機(jī)與文化融入動(dòng)機(jī)的相關(guān)度（r= 0.506，p＜0.01）較高，工具型動(dòng)機(jī)與工具動(dòng)機(jī)的相關(guān)度（r=0.492，p＜0.01）較高。此外，成果動(dòng)機(jī)本應(yīng)屬于一種外部動(dòng)機(jī)，但它與融入型動(dòng)機(jī)的相關(guān)度（r=0.495，p＜0.01）高于與工具型動(dòng)機(jī)的相關(guān)度（r=0.443，p＜0.01）。這些現(xiàn)象都說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

表20 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)矩陣

4.各種學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)

表21展示了不同學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)情況。從中可見(jiàn)：各種學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)都是顯著的。其中，記憶策略與認(rèn)知策略（r=0.717，p＜0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.644，p＜0.01）的相關(guān)度高；認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略（r=0.740，p＜0.01）、社交策略（r=0.605，p＜0.01）的相關(guān)度高。在該量表中，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略屬于直接的學(xué)習(xí)策略，而元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略屬于間接的學(xué)習(xí)策略；但是，它們之間的相關(guān)系數(shù)并未反映出直接策略與間接策略之間的差異來(lái)，似乎暗示著學(xué)習(xí)策略是一個(gè)整體，直接策略使用較多的被試同樣會(huì)應(yīng)用較多的間接策略。

表21 不同學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)矩陣

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)

表22是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的各維度之間的相關(guān)矩陣。值得關(guān)注的是，融入型動(dòng)機(jī)、文化融入動(dòng)機(jī)與各種學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)度高于其他動(dòng)機(jī)，它們與6種學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)都顯著（p＜0.01）。而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)與各種學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)幾乎不顯著（除了外在壓力動(dòng)機(jī)與補(bǔ)償策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.2，在0.05的水平上顯著）。這說(shuō)明外在壓力動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)并不會(huì)促使學(xué)習(xí)者使用更多的學(xué)習(xí)策略，它們可能對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成影響，但對(duì)他們采用多種學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性沒(méi)有顯著的影響。相反，文化融入動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的影響則較明顯，具有較強(qiáng)融入動(dòng)機(jī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)更多地使用直接與間接的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這提示漢語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)對(duì)于促使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者采取多種學(xué)習(xí)策略的影響不大。

表22 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)矩陣

6.關(guān)于自評(píng)漢語(yǔ)水平的回歸方程

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的各種因素中，哪些因素對(duì)于自評(píng)漢語(yǔ)水平具有顯著的影響？在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量中，本研究使用了兩個(gè)量表，為了減少變量以免使分析模型過(guò)于復(fù)雜，并且孟偉所編制的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不如預(yù)期，所以，在以自評(píng)漢語(yǔ)水平作為因變量的回歸方程建模中只把融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和6種學(xué)習(xí)策略作為自變量，使用逐步回歸分析方法（Stepwise），8個(gè)自變量中只有2個(gè)即認(rèn)知策略與融入型動(dòng)機(jī)進(jìn)入了回歸方程。回歸方程系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果為：F=52.78，p＜0.001。因此，所建立的回歸方程具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

另外，認(rèn)知策略與融入型動(dòng)機(jī)的相關(guān)度為0.46（p＜0.01），兩者之間是否也具有回歸關(guān)系或者說(shuō)存在共線性問(wèn)題？為此，構(gòu)建回歸方程時(shí)使用Collinearity Diagnostics加以鑒別并發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入回歸方程的兩個(gè)自變量的容忍度（Tolerance）均為0.778（一般認(rèn)為T(mén)olerance小于0.1時(shí)存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題）；方差膨脹因子（VIF）均為1.285（一般認(rèn)為VIF不應(yīng)大于5）；條件指數(shù)（Condition index）最大為13.20（一般認(rèn)為如果有幾個(gè)Condition index大于30則存在多重共線性問(wèn)題）。^[3]可見(jiàn)本研究所建立的回歸方程基本不存在共線性問(wèn)題，所建立回歸方程的具體情況見(jiàn)表23，可以表示為如下形式：

漢語(yǔ)自評(píng)水平（Y）=-0.07+0.51×認(rèn)知策略（X1）+0.18×融入型動(dòng)機(jī)（X）

表23 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對(duì)自評(píng)漢語(yǔ)水平的回歸方程

該回歸方程調(diào)整后的判定系數(shù)（ΔR²）為0.40，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，其預(yù)測(cè)效度非常高。因此，本研究?jī)A向于認(rèn)為：認(rèn)知策略是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效和自評(píng)水平的最為重要的學(xué)習(xí)策略；融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的非常重要的因素；融入型動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略之間的交互作用可以較好地預(yù)測(cè)越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自評(píng)漢語(yǔ)水平，并且預(yù)測(cè)效度較高。今后的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者客觀的語(yǔ)言水平之間的關(guān)系。