一 研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象的選擇

本研究關(guān)注的是那些在越南的漢語學(xué)習(xí)者，調(diào)查對(duì)象是來自越南峴港市兩所大學(xué)的學(xué)生。之所以選擇這些研究對(duì)象是因?yàn)楣P者是越南人，從小生活在越南峴港市，本科時(shí)在外語大學(xué)（峴港市）讀過兩年漢語專業(yè)，并且2010年在維新大學(xué)做了半年的國(guó)際漢語實(shí)習(xí)教師，所以對(duì)越南峴港市這兩所大學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況比較了解，便于調(diào)查的順利進(jìn)行。

越南峴港市只有三所大學(xué)舉辦漢語教學(xué)：外語大學(xué)有專門漢語教學(xué)，維新大學(xué)和師范大學(xué)的部分專業(yè)將漢語作為一門必修課。本次調(diào)查的被試是來自峴港市外語大學(xué)和維新大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者。研究對(duì)象的選擇是一項(xiàng)頗費(fèi)功夫的工作，既要求學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也要求他們?cè)谡Z言能力上具有一定的差異，以便對(duì)不同情況的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。

本研究最終以學(xué)習(xí)漢語半年以上的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象。在問卷發(fā)放之前，筆者統(tǒng)計(jì)了這兩所大學(xué)各個(gè)班級(jí)以及漢語學(xué)習(xí)者的總體情況，并根據(jù)具體情況，采用了配額抽樣的方式，發(fā)放問卷并進(jìn)行了調(diào)查。

問卷共發(fā)出200份，回收182份，回收率為91%。剔除未完成和規(guī)律性作答等廢卷23份，共得到有效問卷159份，問卷有效率為79.5%。其中來自外語大學(xué)的有效問卷為85份，來自維新大學(xué)的有效問卷為74份。有效問卷率不高主要源于問卷過長(zhǎng)。問卷中文版共4頁，考慮到被試的漢語水平可能不足以完成中文版的閱讀，所以把問卷翻譯成越南語后施測(cè)。越南語版問卷共9頁，有被試指出問卷太長(zhǎng)了，但是在施測(cè)之前，筆者進(jìn)行了細(xì)致、認(rèn)真的指導(dǎo)和說明，所以，有效問卷的施測(cè)質(zhì)量總體較好。

（二）研究方法的使用

1.課堂觀察法

通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂觀察表，粗略地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化過程，大體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，這為其后調(diào)查法的使用提供了重要的參考。

2.問卷調(diào)查方法

從問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象選擇到問卷發(fā)放、回收都遵守問卷調(diào)查方法的基本規(guī)范。主要使用已有的量表調(diào)查學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與語言能力等問題。筆者首先抽樣選取幾位學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，然后根據(jù)試用情況修改問卷并制定正式問卷，最后全面發(fā)放正式問卷。問卷發(fā)放時(shí)，要求被試認(rèn)真地閱讀指導(dǎo)語，請(qǐng)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真作答，同時(shí)說明該調(diào)查的目的并承諾會(huì)對(duì)他們的個(gè)人信息加以保密，借以減輕被試的疑慮。

3.訪談法

考慮問卷法無法深入獲得信息的缺陷，本研究在進(jìn)行問卷調(diào)查之后，對(duì)其中幾個(gè)被試采用了深入訪談的方法，盡量讓受訪談?wù)邥乘缘乇磉_(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的看法，以便深入了解被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其學(xué)習(xí)策略選擇的深層原因，既確保數(shù)據(jù)分析的有效性，又增加本研究的說服力。

4.統(tǒng)計(jì)分析方法

將問卷收回后錄入SPSS 13.0，使用該統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析，并在此基礎(chǔ)上加以討論與總結(jié)。

（三）測(cè)量工具的選用

1.自編人口學(xué)信息調(diào)查表

本調(diào)查表涉及被試的性別、年齡、專業(yè)、開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、是否華裔、漢語水平自評(píng)等級(jí)等。

2.漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向量表

該量表是AMTB量表的一部分，共8道題，涉及兩個(gè)動(dòng)機(jī)維度：融入型動(dòng)機(jī)取向和工具型動(dòng)機(jī)取向。每個(gè)維度包含4道題目，采用7點(diǎn)利克特計(jì)分方法計(jì)分（A.非常反對(duì)；B.比較反對(duì)；C.有點(diǎn)反對(duì)；D.不好說；E.有點(diǎn)贊同；F.比較贊同；G.非常贊同）。對(duì)于該量表的使用參照了以往學(xué)者的做法。^[1]該表被各國(guó)學(xué)者廣泛使用，具有較好的信度和效度，在本次研究中，其總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.866。

3.漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表

該量表由孟偉編制，共有21道題，涵蓋了6種漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：文化融入動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)及教育動(dòng)機(jī)。該量表采用了從“很不同意”到“很同意”的5點(diǎn)利克特計(jì)分選項(xiàng)。在本研究中，其總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.844.

4.漢語學(xué)習(xí)策略量表

本研究選用以O(shè)xford于1990年所編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)改編的漢語學(xué)習(xí)策略量表作為測(cè)量工具。Oxford編制的SILL具有很好的效度和信度，在漢語學(xué)習(xí)策略研究中被廣泛使用。^[2]該量表共有50道題，包括6個(gè)分量表：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。每個(gè)題項(xiàng)提供了5點(diǎn)利克特計(jì)分選項(xiàng)（A.從不這樣做；B.偶爾這樣做；C.有時(shí)這樣做；D.經(jīng)常這樣做；E.總是這樣做）。在本次研究中，該量表總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.939。

（四）數(shù)據(jù)的處理與分析

問卷回收后，首先進(jìn)行完整性檢查，剔除回答不完整和規(guī)律性作答的問卷，將有效問卷與無效問卷分別編碼。有效問卷的數(shù)據(jù)直接錄入SPSS 13.0。在正式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前，對(duì)每個(gè)變量都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，確認(rèn)沒有異常數(shù)據(jù)后進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析。