公安院校青年教師培養(yǎng)研究

——以福建省高校青年教師教學競賽為視角

陳穎 胡寶珍^[1]

名校是因為有名師。教師培養(yǎng)一直以來是學校工作的重要內(nèi)容，無論是專業(yè)建設還是團隊建設，都離不開優(yōu)質(zhì)的教師資源。作為新生力量的青年教師，是教學力量的后備，是學校發(fā)展的未來，對青年教師的培養(yǎng)要強化整體素質(zhì)的提升，其中課堂教學是最直接的展示。

課堂教學是學校課程實施的主要平臺，是教師傳授知識和技能的重要途徑，優(yōu)質(zhì)的課堂不僅會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，更會促進教師的成長和進步。筆者胡寶珍作為評委，陳穎作為參賽選手參與了福建省第二屆高校教師教學競賽，現(xiàn)以教學競賽評分標準為視角，對課堂教學的教學法進行探討，以期拋磚引玉，對課堂教學質(zhì)量的提高有所裨益，對青年教師的培養(yǎng)助力。

一、課堂教學的主要環(huán)節(jié)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構。課堂教學當然也有自身的結(jié)構。課的結(jié)構，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學單元體系中一節(jié)課的教學過程及其組織。對我國產(chǎn)生深遠影響的課堂教學的結(jié)構模式是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”。凱洛夫用教師的施教程序“組織教學—復習舊課—課授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)作為課堂教學的結(jié)構模式。^[2]從福建省第二屆高校青年教師教學競賽決賽（以下簡稱教學競賽）參賽課程教學設計（見表1）的內(nèi)容來看，此次競賽亦是以“五環(huán)法”為基礎，結(jié)合大學生的學習認識規(guī)律，將課堂教學確定為“導入主題—展開闡述—深入研討—鞏固加深—總結(jié)提高”五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)實際上體現(xiàn)了課堂教學的三大階段，即導入新課、講授新課和教終總結(jié)。其中講授新課包括了教學設計中的展開闡述、深入研討和鞏固加深三個環(huán)節(jié)，是課堂教學的重點，筆者將在文章第二部分加以論述。

福建省第二屆高校青年教師教學競賽決賽參賽課程教學設計（表1）

（一）導入新課

導入新課是教師在某個單位教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方法。一般而言，新課導入的基本方法有課題導入法、目的導入法、溫故導入法、設疑導入法和案例導入法等。結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，筆者在平時的教學中多采取目的導入法和溫故導入法。所謂“目的導入法”是在講新課前先把本次課程要完成的教學目標說清楚，以求得學生的配合，使后續(xù)的教學工作更加順暢的展開。所謂“溫故導入法”是在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。通過回顧、復習學過的舊知識，并以此作為鋪墊，然后過渡到所授知識的講解上。可以說導入的類型是在深入鉆研教學內(nèi)容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的，不同的學科、不同的課型導入方式的選擇會有所差別。但無論怎樣，運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造了良好的開端。

需要注意的是，導入新課時所選用的材料必須緊扣后面要講述的課題，不能離題萬里，更不能與正課有矛盾或沖突。在導入階段的講授，切忌教師洋洋萬言、夸夸其談，占用大量的時間，以致沖擊了正課的講述。因為新課引入只能起到“引子”的作用，所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。以45分鐘為一個教學單元計，導入新課時間一般在5分鐘左右，最多不宜超過10分鐘。

（二）教終總結(jié)

教終總結(jié)是在每節(jié)課即將結(jié)束時，教師一般用3～5分鐘時間，對本節(jié)所學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡，構建知識框架結(jié)構，使學生對當堂所學的新內(nèi)容加強理解、深度消化和鞏固升華的過程。一般而言，最常見的小結(jié)形式是“點睛式小結(jié)”。這種小結(jié)要求教師用準確、精練的語言，歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)重點和難點知識，把散落在學生頭腦中的知識點精準地勾勒出來，使知識得到明晰，錯誤得到矯正，重點得到突出，教學目標得以實現(xiàn)。良好的總結(jié)設計可以清晰學生的學習思路，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，教終總結(jié)用時不多，決定了它不可能成為課堂教學的高潮，部分教師在教學設計的過程中往往會重視導入新課、講授新課、優(yōu)化教學效果等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究，這使得它必然成為課堂教學各環(huán)節(jié)中的“弱勢群體”。但事實上，教終總結(jié)不應成為教師可有可無的選擇，而應該是在教師的引導下，教師和學生一起對本堂教學內(nèi)容的回顧與反思、歸納與抽象、概括與升華的學習活動。只有不斷地總結(jié)才能有所提高，故教終總結(jié)的作用應當?shù)玫浇處煹年P注和重視。

二、影響教學質(zhì)量的因素

在導入新課環(huán)節(jié)之后，就進入了對新課的講授階段，這一階段是課堂教學的核心部分。課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學方法，在各國的教育教學中都是一個非常重要的組成部分，有著悠久的歷史。從教學競賽的“課堂教學演示參考評分表”（見表2）來看，本次比賽對課堂教學的評測主要從教學內(nèi)容、教學組織、語言教態(tài)和教學特色四個方面加以考量。從其中的分值分布來看，教學內(nèi)容和教學組織是評測的重點，筆者將著重加以論述。

福建省第二屆高校青年教師教學競賽決賽課堂教學演示參考評分表（表2）

（一）教學內(nèi)容

在教學主題確定之后，教學內(nèi)容的篩選決定了課堂教學的成敗與精彩與否。具體教學內(nèi)容的選擇應遵循的原則是：教學內(nèi)容符合教學目標要求，能體現(xiàn)本次課程的重點和難點，并且能夠為學生對重點的理解和對難點的突破服務。所謂重點，是指本次教學目標中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容；所謂難點，是指教學中難于理解或領會的內(nèi)容，可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。這就要求教師在組織教學內(nèi)容時，一方面要準確精練，科學性強，所選用的內(nèi)容在一定程度上能反映本學科最新的研究成果；另一方面要充實飽滿，信息量大，所選用的內(nèi)容要具備一定的廣度和深度，且對素材能運用自如、循序漸進。

以第一作者的參賽主題——憲法規(guī)范為例，此次授課的重點和難點在于如何使學生正確理解和領會憲法規(guī)范不同于其他部門法的特點^[3]。因此在教學過程中不可避免地會較多的運用比較教學法，并輔以圖片和典型事例、案例，從而突出重點、化解難點。例如，通過對憲法規(guī)范自身以及憲法規(guī)范和其他法律規(guī)范的比較，來突出憲法規(guī)范的最高權威性、原則性與概括性。而在講解憲法規(guī)范的政治性、適應性與相對穩(wěn)定性時，引用了英國的幾部重要的憲法性文獻和美國制憲會議、聯(lián)邦憲法，配以圖片加以展示。因為這些文獻或事件年代久遠，但又不失為世界憲法史上的經(jīng)典文獻和典型事例，是在教授憲法規(guī)范相關特點時的必講素材，通過圖片的方式展現(xiàn)在學生面前，可以讓學生有更加直觀、形象的認識。最后，在講解憲法的無具體懲罰性時輔以1990年的山東齊玉苓案件^[4]，讓學生探討這一延伸案例。由于最高人民法院針對這一案件的司法解釋已被廢止，使得這一案件更具可探討性，它可以引發(fā)了學生對如何維護憲法的尊嚴、貫徹憲法精神、落實憲法內(nèi)容問題的思考。以此案作為深入研討的素材，意在鞏固加深已授內(nèi)容并啟發(fā)學生獨立思考的能力。

（二）教學組織

在有限的教學時間內(nèi)，教師必須注重教學的效果。而有效的教學組織有助于提高課堂的教學效益。從此次教學競賽的評分標準來看，在“教學組織”的項目中尤其重視啟發(fā)性教學的開展和有效教學方法的運用。

就有效調(diào)動學生的思維，增強師生間的互動而言，案例教學是最直觀也最具吸引力的方法。為了追求最好的教學效果，在講授相關知識時引入案例的時間值得推敲。筆者建議多采用事前案例和事后案例^[5]相結(jié)合的方法來授課。因為事前案例是讓學生帶著懸念或渴望知道結(jié)果的心情聽教師講授相關的知識，通過這種類似于“試錯”的方式，使學生更加容易識記相關的知識，并體會理論知識與日常生活知識之間的異同。事后案例則是以老師的講解為鋪墊，側(cè)重鍛煉學生對已授知識的運用，使學生對于法律問題的理解更為具體而真切。這兩種案例分析法的穿插使用既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又有助于學生在理解的基礎上記憶知識點，并培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

就教學方法的運用而言，此次的評分除了要求使用多媒體等現(xiàn)代教學手段來增強課堂教學效果外，還強調(diào)了板書的重要性，明確要求參賽選手必須有一定數(shù)量的板書。板書被形象地稱為反映教學內(nèi)容的“鏡子”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。^[6]教師通過課堂板書將教學內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系等以主要信息凸現(xiàn)在學生面前，有助于建立知識框架，理清教學思路，使學生對所學內(nèi)容一目了然，形成連貫性的思維，掌握本節(jié)課的重點和難點。因此，在書寫板書時要做到內(nèi)容凝練，重點突出，條理清楚，層次分明，這樣才能體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內(nèi)容，真正起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。在內(nèi)容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結(jié)構合理，布局勻稱得體，給人以美感；在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對黑板的利用有一個合理的安排。同時，還要求教師要講書同步，富于變化。什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。

（三）語言與教態(tài)

教師通過語言與教態(tài)完成課堂教學。教學不同于其他職位的特點，對教師的形象、語言、肢體動作等都有著更高的要求。從教師的普通話考試來看，要成為一名教師，首先普通話要標準。由于方言的影響，各地均有當?shù)氐目谝?，但如果普通話考試不合格，自然與教師無緣。語速與語調(diào)在課堂教學中也非常重要，心理學研究表明，人的注意力是很難長時間集中的，“走神”其實是正常的心理現(xiàn)象。人的注意力會受外界環(huán)境的干擾而走神，會因為內(nèi)心的情緒波動而被干擾，這都是普通人的心理。如何抓住學生的注意力，教師通過變換語速和語調(diào)不斷引起學生新的關注，甚至于肢體動作的輔助作用。教學雖然不是表演，但有時成功的應用教態(tài)、語言也給學生美的感受，起到事半功倍的效果。

三、在教師培養(yǎng)過程中突顯公安素質(zhì)

《公安院校警務化管理規(guī)定》指出：“公安院校是培養(yǎng)訓練公安民警的重要基地，必須堅持從嚴治警、從嚴治校的方針，嚴格教育、嚴格管理、嚴格訓練、嚴格紀律，實行警務化管理?！币虼耍苍盒５慕處煵煌谄渌胀ǜ咝５慕處煟绕涫菍η嗄杲處煹呐囵B(yǎng)應當加強思想教育，強化政治信念，以警務化管理的標準嚴格要求，同時深化教師對公安實踐能力的認識，才能鍛造出一只高質(zhì)量的教師隊伍。

（一）提升政治素養(yǎng)

政治素質(zhì)是教師的首要素質(zhì)，它直接影響到學生的政治思想教育。公安院校培養(yǎng)的是人民警察，是承擔維護社會穩(wěn)定和良好秩序、保護人民生命財產(chǎn)安全的執(zhí)法者。這種執(zhí)法者，需要有忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的良好政治素質(zhì)。作為培養(yǎng)人民警察的教師，就必須有良好的政治素質(zhì)，堅定“道路自信、理論自信、制度自信”^[7]的政治立場。在經(jīng)濟全球化和文化多元化的背景下,作為教師要在政治思想上與黨中央保持一致，并用自身良好的政治素質(zhì)和堅定的理想信念，去教育學生、影響學生。所謂“學術研究無邊界，課堂講臺有紀律”，就是政治素質(zhì)的要求之一，因為，課堂上的聲音承載著“教書育人”的重任，學生的世界觀還沒有完全定型，教師的一言一行對學生具有潛移默化的影響。^[8]

（二）強化警察意識

現(xiàn)在的青年教師大多出生于20世紀70～80年代，他們自我意識強烈，追求個性和自由，不喜歡被拘束，缺乏集體意識和協(xié)作精神，喜歡我行我素。而且主要來源于非公安院校畢業(yè)生和從其他高校調(diào)入，很多教師沒有接受過專門而系統(tǒng)的警務專業(yè)教育，導致這部分教師的警察身份意識不強。雖然穿上了警服，授了警銜，但缺乏警察職業(yè)認同感，工作作風、紀律作風與警察的職業(yè)要求還有一定差距。因此，有必要特別強調(diào)樹立公安院校青年教師的警察意識，堅持以警務化方式加強管理。引導青年教師認真遵守《人民警察法》 《公安機關人民警察紀律條例》等法律法規(guī)，培養(yǎng)嚴整的警容、嚴明的紀律、團結(jié)協(xié)作的精神和雷厲風行的作風。俗話說“正人先正己”，打鐵還需自身硬，只有教師自己做到了、做好了，才能去要求和規(guī)范學生。

（三）了解公安實戰(zhàn)

公安教育既是學歷教育，也是職業(yè)教育。如果一個公安院校的教師對公安實踐工作一知半解，如何能培養(yǎng)出適應公安業(yè)務工作需要的人民警察。因此對青年教師的培養(yǎng)還必須以“貼近公安實戰(zhàn)”理念為指導，通過多渠道安排專任教師參加公安實踐，深入公安一線。只有不斷接觸公安業(yè)務實踐活動，發(fā)掘經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，才能將課堂教學與公安實戰(zhàn)緊密銜接，提高學生對公安實踐的了解和對公安工作的思考，以便培養(yǎng)更多的公安應用型人才，適應公安工作形勢變化的需要。同時通過公安一線實踐鍛煉可以使教師及時了解最新的工作動態(tài)，掌握實戰(zhàn)的具體狀態(tài)，保持專業(yè)知識的及時更新與靈敏的專業(yè)理論嗅覺，并強化教師的政治素養(yǎng)和工作作風，提高業(yè)務素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。

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[1] 陳穎，女，福建福清人，漢族，福建警察學院法律系講師；胡寶珍，女，福建順昌人，漢族，福建警察學院法律系主任、教授。

[2] 陳志剛、張紫屏：《課程改革的難題:凱洛夫教學模式的遺留》，載《全球教育展望》2013年第6期。

[3] 憲法規(guī)范的具體特征：（1）最高權威性；（2）原則性與概括性；（3）政治性；（4）適應性與相對穩(wěn)定性；（5）無具體懲罰性。

[4] 齊玉苓案案情概要：1990年，就讀山東省滕州市第八中學的應屆生齊玉苓，原順利考取山東省濟寧商業(yè)學校，但被同班同學好友陳曉琪，因父親陳克政在地方具有勢力，買通學校行政人員，冒名頂替成為該校學生,并以齊玉苓的名義學習工作長達八年的時間。1998年齊玉苓不堪身份地位的損失以及家人遭到陳克政的暴力威脅，憤而向山東省棗莊市中級人民法院提出民事訴訟。1999年齊玉苓不服一審判決后，再向山東省高級人民法院提出上訴。山東省高級人民法院經(jīng)過最高法院的批復后，2001年最終判決，引用憲法第46條，判令被告陳曉琪停止對齊玉苓的姓名權侵犯，以及相關被告需賠償齊玉苓總共人民幣十萬元。齊玉苓案，是我國首次引用憲法法條進行判決的案件，故被稱為“中國憲法司法化第一案”。但最高人民法院針對該案作出的批復已于2008年被廢止。

[5] 柯湘：《試析非法學專業(yè)法學基礎教育課程之教學》，載《河北廣播電視大學學報》2008年第6期。

[6] 王松泉：《板書學》，上海交通大學出版社1995年版，第18頁。

[7] 胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗》。

[8] 阮國平：《論我國當代警察院校教師的核心素質(zhì)及其培養(yǎng)——以新教師的素質(zhì)培養(yǎng)為基點》，載《公安教育》2014年第1期。