提升教師教學反思技能的學校管理策略

鴉兒胡同小學　程玉潔

在新課程改革的推進過程中，教師作為課堂教學的實施者，對課改成敗起到了關鍵的作用。教師的教學素質是影響教育質量的決定性因素之一。實踐證明，提高教師教學反思技能可有效促進教師專業化發展，提高學校整體教學質量。反思被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是教師專業成長最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。目前，通過教學反思促進教師發展已成為一個熱點研究問題。本文主要分析了我校針對教師反思存在的一些問題進行的系統改進。

一、教師教學反思的現狀與問題分析

在課改初期，為促進教師對新課程理念的理解與應用，我校要求每位教師對課堂教學進行反思。經過一年的嘗試后，學校收集了每位教師的教學反思，然后從每位教師的教學反思中選取兩份進行了分析。

經過分析，我們發現教師的教學反思基本處于“被動、費時、低效、流于形式”的局面，存在諸多問題，主要表現如下：

第一，反思被動化。大多數教師是在學校要求之下進行被動的反思，缺乏基于自身專業成長的主動反思。

第二，反思形式化。大多數教師的反思僅僅停留在一般化的反思文本上，缺乏對自身個性化教學實踐的自主思考和用心設計。

第三，反思籠統化。大多數教師的反思內容比較籠統，缺乏對教學實踐過程和要點的具體分析。教師的教學反思大致分為兩類：第一類是對整堂課的反思，描述教學過程加上簡單的評論，缺乏對整堂課的整體把握；第二類是對教學片段的反思，對教學過程中印象深刻的事件進行描述，發表自己的看法，提出一些改進設想，缺乏對教學片段的細致分析。

第四，反思零散化。很多教師隨意寫上幾點教學反思，缺乏對教學過程及其結果的整體把握和系統分析。

第五，反思表面化。很多教師的教學反思對自我行為或學生行為的描述多，對行為背后的原因分析少。有分析也是比較膚淺的表面分析，缺乏對問題原因的深層次分析。

二、提升教師教學反思技能的實踐舉措

對于教師而言，反思技能的形成比反思知識的掌握更難。教學反思操作技能就是通過訓練解決怎么反思的問題，使教師掌握反思的基本方法和步驟。學校從規范教師教學反思的基本流程、引入反思表完善教師教學反思的核心內容、設計觀察表實現教師教學反思的同伴互助等幾個角度進行實踐探索。

（一）規范教師教學反思的基本流程

我們認為，教師教學反思的目的是促進其專業水平的提高，如果教師沒有自己的發展目標，反思就是盲目的，就起不到其應有的作用，因此，第一步是把確定教師個人教學發展的近期目標作為開始學習反思的起點。反思要從問題開始，沒有對明確問題的反思，其反思是無實效的。因此，第二步是幫助教師根據自己制定的發展目標尋找并明確目前教學中需要解決的一個重點問題，這是在幫助教師明晰自己將要圍繞什么問題進行反思。第三步是督促教師思考并提出對問題可能的解決辦法。第四步是教師通過教學實踐對發現的問題和自己預設的解決方法進行系列反思并積累，在此過程中不斷與同伴進行交流并得到專家的指導。第五步是建立制度指導教師對系列反思進行階段總結，同時發現新的問題，找到新的反思點，制定新的目標進入下一個循環。具體如圖1所示。

圖1　教師教學反思的基本流程

（二）引入反思表完善教師教學反思的核心內容

對于初次學習反思的教師來說，掌握反思的核心內容非常重要。目前教師培訓中為教師提供的反思內容比較籠統，如：寫得與失、寫師與生、寫教與學、寫特殊事件；要選好切入點，要有理論分析；等等。但教師如何把握反思的切入點，有針對性、有實效性地反思對教師依然是難點，針對這個問題，我們專門設計了一個反思表，幫助教師理清反思思路，明確反思內容要點。

（1）反思表的設計目的。

幫助教師明確反思的問題，提高教師課堂觀察的目的性、描述的針對性、分析的深入性，促進教師不斷改進教學設計，提高課堂教學質量。反思表力求反映本學期教師自己研究的內容，記錄平日的研究過程和對問題的思考，幫助教師抓住反思的重點環節和內容。反思表的基本內容見表1。

表1　　教師課堂反思記錄表

（2）反思表各個部分的設計思路。

預設的反思點。預設就是提前設計，要求教師備課時就要設計好，目的是幫助教師做有目的、有意識的反思，即課前就對反思的內容做好準備，避免課后根據回憶進行而出現隨意性。

教學環節設計。根據預設的反思點設計的教學環節中除了要預設教師的行為外，還要對預期的學生反應進行描述，其目的是提醒教師要備學生，要將自己的教學設計與學生的學習結合起來，同時也是提醒教師在實際教學過程中要注意學生的反應與自己的設計是否一致，這是反思的切入點，是教師上課觀察和記錄的重點。

課堂發生的問題情境的描述。要重點與教師自己的預設進行比較。有了預先的設計和期望的行為，教師在記錄此部分時的目的性和針對性就比較強，容易做到重點突出，為分析原因做好準備，可以最大限度地減少反思的盲目性，同時也幫助教師自己判斷教學設計效果是否達到期望，從而關注課堂教學的實效性。

對問題產生原因的分析。這是反思的重點也是教師的難點，教師應從三個方面進行分析，即教師方面、學生方面及其他方面。

改進的設計和對改進后實施效果的評價。反思的根本目的是改進行為，此環節是督促教師實踐反思后的行為改進，使反思真正起到促進教師專業發展的目的，“改進后的實施效果的描述與評價”有可能成為教師下一次反思的起點，這樣就可以使反思成系列地深入下去。

（三）設計觀察表實現教師教學反思的同伴互助

通過前一階段的初步實踐研究，教師自己使用反思表進行反思，形成了良好的反思意識，克服了反思的盲目性，并掌握了基本的反思方法，基本形成了反思的操作技能。但我們發現教師們的反思心智技能亟待提高，對如何結合反思點抓住不同層次學生的課堂反應，課后如何根據反映出的問題進行深入全面的分析還缺乏有效的方法。分析原因有三：一是教師對教材、學生研究還不深刻，因此對應從哪些方面對學生進行觀察把握不準，觀察點與反思點不匹配。二是課堂對學生出現的狀況無法顧及或觀察不全面。三是個體對問題產生原因分析不透徹不全面，因此使教師的教學反思只停留在操作技能的層面上。為了解決這個問題，我們提出了設計觀察表實現教師教學反思的同伴互助的方法。

1.操作流程

具體操作流程見圖2。

圖2　設計觀察表操作流程

2.步驟說明

（1）結同伴，分小組。

我們依據我校教師的具體情況成立了科研中心組，中心組成員由各學科的教師組成，我們將中心組中三位同學科、關注點類似的老師結為同伴，組成同伴協作小組。

（2）設計觀察表。

每次活動前，同伴協作小組的成員要共同根據授課教師的反思點設計觀察表。觀察表主要用來記錄學生在課堂上各環節的表現，授課教師在觀察表中要明確本節課的反思點和觀察學生的觀察點。為了便于記錄，授課教師在進行教學設計時可以根據自己授課的經驗把學生的表現分類分層地呈現在觀察表上，這樣，一方面體現授課教師對學生的預設，另一方面也便于觀察教師在有限時間內進行記錄?？傊^察表要遵循好量化、易觀察、相匹配的原則加以設計。通過設計觀察表可促進教師對教材理解，加深對學生認識的深刻性。

（3）教師授課，同伴觀察記錄。

授課教師現場上課，其余教師聽課并根據觀察表進行觀察和記錄，這樣就可避免觀察出現盲點，為課后反思奠定基礎。

（4）共同反思、調整設計。

課后，參與教師一起研討分析。一是看觀察表內容是否可以說明反思點的教學設計及教學效果的好壞，調整觀察內容。二是當觀察點與反思點匹配時，根據觀察出的問題反思調整教學設計。

（5）再實踐，再反思。

將調整后的教學設計及觀察表在同年級其他班再實踐，再反思。另外，同一觀察表在適合的內容中可多次使用修改，使觀察表真正起到為反思提供有力依據的作用。一個反思點的問題解決了，還可以根據教學中的新問題另外再設計一個反思點，在此過程中發展教師的教學反思心智技能，提高反思的實效。

三、提升教師教學反思的實踐效果

（一）激發了教師的教學反思意識

這種以促進專業發展和解決問題提高教學質量為目的的反思技能的培養，使教師真正感到了教學反思的價值，體驗了成功的快樂，從而大大調動了教師進行教學反思的積極性和主動性，教師的教學反思意識得以提升。在我們的后續調查中，選擇“愿意進行教學反思”的教師已從原來的10%變為96%，認為“反思對自己的教學及專業發展有很大幫助”的教師也由原來的8%變為70%。在我校，教學反思已成為絕大多數教師日常教學的自覺行為。

（二）提高了教師的教學反思能力

反思始于問題，是對問題的探究，對問題的深入思考。因此，提高教師發現、判斷、分析教學問題的能力（即教學問題的認識能力），是教師進行教學反思的首要問題。教學反思表的填寫、觀察表的設計、同伴的合作分析正是引領教師提高認識問題能力的有效方法。在這個過程中，教師們的反思技能得以提高，研究能力得以提升。近兩年來，我校教師的研究論文獲一等獎的就有23篇，其中國家級5篇、市級8篇、區級10篇，這刷新了學校教師研究論文獲獎的紀錄。

（三）促進了教師之間的相互合作

同伴互助反思，不僅為實踐后的反思提供了足夠和清晰的材料，還可通過他人的視角拓展教師對自己的問題認識的廣度和深度，從而促進教師個體對自己的行動及結果作出正確、深刻的判斷及分析，不斷提高教育評價素養，同時也培養教師的合作意識，使教師在合作反思中受益于他人，也受益于自己，更受益于學生。通過不斷的自我反思，提升教學水平，提高教學質量，促進自身專業發展?，F在我校的優類課已由原來的8%上升到20%。