第三節(jié) 文本閱讀研究的發(fā)展特點

文本閱讀研究經(jīng)過一百多年的發(fā)展，時至今日，已經(jīng)取得了大量的研究成果和結(jié)論，對這些成果進行梳理，可以從整體上把握文本閱讀研究發(fā)展與演變的特點，下面從文本閱讀研究的理論基礎、研究方法、研究內(nèi)容和研究結(jié)論四個方面對其發(fā)展特點進行分析。

一、理論基礎：從認知主義到聯(lián)結(jié)主義

文本閱讀也是認知心理學領域的重要課題，其研究必然受到認知心理學研究中各種思潮的影響。現(xiàn)代認知心理學中存在著兩種不同的研究取向：其一是符號的取向，即認知主義取向；其二是網(wǎng)絡的取向，即聯(lián)結(jié)主義取向（Galotti, 2014；葛魯嘉，1994）。在20世紀六七十年代的文本閱讀研究中，認知主義取向占據(jù)著主導地位，并且直到今天仍具有強大的影響。自20世紀80年代開始，有一些研究者開始對認知的研究取向進行了新的探索和改進，他們所建立的框架被稱為“聯(lián)結(jié)主義”（有時也被稱為“平行分布加工”，或“PDP”）。認知主義與聯(lián)結(jié)主義的主要區(qū)別在于其所認為的認知加工發(fā)生的方式不同。根據(jù)認知主義的觀點，認知加工是一種系列的加工，首先是加工的發(fā)生，然后信息進入下一階段，之后又進入下一階段，等等（楊治良，孫連榮，唐菁華，2012）。相反，大多數(shù)（雖并非全部）聯(lián)結(jié)主義模型認為，認知加工發(fā)生是平行的，并且許多加工發(fā)生在同一時刻。認知主義認為，需要有一個中央處理器來指導信息從一個加工階段到另一個加工階段。而聯(lián)結(jié)主義賦予網(wǎng)絡以核心性的地位，采納分布表征和并行加工的理論，強調(diào)的是網(wǎng)絡的并行分布加工，注重的是網(wǎng)絡加工的數(shù)學基礎。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的觀點，不同的激活類型已經(jīng)考慮到了各種認知過程，知識不是儲存在各種儲藏室里，而是在聯(lián)結(jié)的單元之內(nèi)。當改變單元之間聯(lián)結(jié)的權(quán)重，導致新的聯(lián)結(jié)類型的建立，那么學習便發(fā)生了。大多數(shù)的聯(lián)結(jié)主義研究者基于神經(jīng)網(wǎng)絡模型來開展研究，他們運用計算機程序，做一些可重復性的實驗和準實驗（Feldman & Clifton, 1982）。在當前的文本閱讀研究中，聯(lián)結(jié)主義正逐步取代認知主義，成為當前大多數(shù)實驗的指導思想（遲毓凱，莫雷，2005）。

二、研究方法：從延時考察到實時探測

文本閱讀研究之初，研究者更多采用的是一種延時（offline）的辦法來對文本閱讀理解進行考察。其所采用的程序一般經(jīng)過實驗指導、閱讀材料、進行探測幾個相互連續(xù)的過程。各種延時方法的共同點是，所有對文本閱讀中心理加工的考察都不是實時進行的，而是在閱讀發(fā)生之后，對閱讀結(jié)果進行探測，對閱讀加工的歷程進行推論從而得出結(jié)論。這些方法中的不同點主要在于在閱讀之后所采取的探測方式的差異。一般而言，對文本閱讀的延時考察主要采用回憶法和再認法兩種手段（沃建忠，1996）。

從20世紀六七十年代開始，隨著認知科學的興起，尤其是計算機等科學技術(shù)的發(fā)展，使得文本閱讀研究的方法取得了重大的發(fā)展。文本閱讀認知研究中逐步出現(xiàn)了用實時（online）的技術(shù)來對文本閱讀的認知歷程進行考察，而先前的延時方法也因新技術(shù)的運用而得以更進一步的發(fā)展。在當前的文本閱讀研究中，實時研究占據(jù)著主導地位。這其中，閱讀時間法和探測法是最流行的兩種實驗手段（閻國利，1997）。閱讀時間法是將閱讀時間作為一個指標，通過分析被試的閱讀時間來揭示其理解加工的心理歷程。在閱讀時間法中人們常采用一種移動窗口技術(shù)（moving window technique）（吳建民，1999）。其操作的一般方法是，在計算機屏幕上呈現(xiàn)要閱讀的文本內(nèi)容，窗口內(nèi)一次呈現(xiàn)全部的文本或者單個句子、詞組或者單詞，如果是單個的句子、詞組或者單詞，讀者可以自定閱讀步調(diào)，通過按鍵看到連續(xù)的文本內(nèi)容，兩次按鍵的時間間隔就被看成對窗口所呈現(xiàn)內(nèi)容的閱讀時間。探測法在運用過程中要求被試對某一個問題迅速作出判斷，通過考察問題呈現(xiàn)與判斷作出的時間間隔來分析被試閱讀過程中的心理加工情況。再認技術(shù)是文本閱讀研究中使用最多的一種判定法，是指被試在閱讀一段文本過程中，或在讀完一段文本之后，給被試呈現(xiàn)一個或者幾個目標詞，然后要求被試按鍵反應確認該目標詞是否在閱讀的文本中出現(xiàn)過。本書研究中主要采用的就是移動窗口技術(shù)和再認技術(shù)。

另外，還有一些研究者利用眼動儀、ERP（事件相關(guān)電位）、FMRI（功能性磁共振成像）等設備開展文本閱讀的認知研究，它是一種更為精確而又相對自然的實時測量手段，從而可以更為深入地探討文本閱讀過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。總之，在文本閱讀認知研究中，經(jīng)歷著從最初的延時探測為主的技術(shù)向?qū)崟r探測技術(shù)的轉(zhuǎn)變。

三、研究內(nèi)容：從圖式表征到情境模型

1932年，Bartlett首次將圖式這一概念引入文本閱讀研究領域，閱讀心理學家從此開始了廣泛的以圖式為主要內(nèi)容的文本閱讀研究，直到20世紀80年代，對文本閱讀中圖式表征的研究一直占據(jù)著該領域研究的主導地位。在幾十年的發(fā)展歷程中，圖式自身的內(nèi)涵與外延也在發(fā)生著變化。現(xiàn)代圖式理論認為，經(jīng)驗本身并不儲存在記憶之中，它們是用表象、命題或其他形式表現(xiàn)出來，它們按照一定的位置、時間分層次地組織排列，這就構(gòu)成了圖式。Rumelhart則把圖式稱為“認知建筑的組塊”，是所有信息加工所依靠的基本要素，并在此基礎上詳細闡述了圖式的主要特點（張必隱，1992）。研究者認為，頭腦中已有的圖式對于閱讀新文本和學習新知識，都有著舉足輕重的作用（張向葵，關(guān)文信，孫樹勇，1997）。

相對于圖式而言，情境模型研究的歷史并不長，直到80年代Kintsch等人才在文本閱讀理解的研究中首次提出這一概念。但近年來的有關(guān)研究卻發(fā)展迅速，進入90年代，情境模型在文本閱讀表征的研究中已經(jīng)逐步取代了圖式研究，成為文本閱讀研究的熱點內(nèi)容，并構(gòu)成了認知心理學的重要領域，有關(guān)情境模型的理論也已應用于多個領域，如語言理解、記憶提取、邏輯推理，等等（Zwaan & Radvansky, 1998）。情境模型也稱“心理模型”（mental model），它表述的是一個人對真實或想象世界中所描述或經(jīng)歷過的特定事件或狀態(tài)的理解。在閱讀研究中，它指的是讀者對文本所描述的情境的心理表征。當前大多數(shù)認知心理學家認為，文本理解的過程就是讀者建構(gòu)一系列多層次的心理表征的過程，而一個連貫的情境模型的建構(gòu)就可以認為是達到了一篇文本的成功理解。

四、研究結(jié)論：從理論紛爭到逐漸融合

在文本閱讀研究的歷史上，涌現(xiàn)出了很多的理論和觀點，這些理論都有各自的基本觀點和實驗支持，不斷地引發(fā)了文本閱讀研究的理論紛爭，隨著文本閱讀研究的不斷深入，有些理論由于其局限性逐漸被研究者所淡忘，或者融合到其他理論當中；但有些理論彼此之間互不相讓，爭議一直存在。根據(jù)它們對文本閱讀過程的看法，總體上可以歸為三類：一類理論強調(diào)的是自上而下的加工過程，這類理論以建構(gòu)主義理論為典型代表；另一類強調(diào)的是自下而上的加工過程，這類理論以最低限度假設理論為典型代表；還有一類理論雖然也強調(diào)文本閱讀中的自下而上過程，但卻并不像最低限度假設理論那么極端，這類理論以記憶基礎文本加工理論為代表。實際上，文本閱讀過程是非常復雜的，任何一種理論都不能覆蓋所有過程，每一種理論從不同的角度提出了各自對文本閱讀過程的看法，有分歧必然就有整合。近年來，隨著研究的不斷深入，人們在文本閱讀研究的理論和經(jīng)驗上產(chǎn)生新的認識，形成了幾種新的解釋力和預測力更強的整合性理論，如文本閱讀雙加工理論和風景模型就是其典型代表。這些理論是吸收各種理論的精華而形成的更完善的理論（莫雷，王穗蘋，王瑞明，2006）。