1.1　深度學(xué)習(xí)的重要性和研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下”的教育時代促使教育研究者進一步深化對學(xué)與教本質(zhì)的認識，和基于深度學(xué)習(xí)理念的信息化教育實踐。《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（2015基礎(chǔ)教育版）中指出，開展深度學(xué)習(xí)策略對課堂教學(xué)的影響日益深遠，這是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢。在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校》與《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》中也都詳細闡述了深度學(xué)習(xí)的研究及其對促進有效學(xué)習(xí)的重要意義，從而引起了全球范圍內(nèi)教育工作者的熱烈討論。當下數(shù)字化新型學(xué)習(xí)方式盛行，但不少教學(xué)活動僅停留在淺層學(xué)習(xí)層面，教學(xué)效率和效果并不理想，所以急需提升應(yīng)用新型學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)深度。2008年，李克東教授在中國教育技術(shù)協(xié)會年會上提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度的問題，也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論和研究熱潮。

在一線教學(xué)中，由于信息時代具有信息量劇增、知識碎片化和資訊傳播速度快等特點，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至日常生活帶來顛覆性的變革，也必將對教育質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)。越來越多的一線教師發(fā)現(xiàn)，當淺層的知識傳授方式被技術(shù)手段代替后，純粹的死記硬背式教育已不能滿足社會發(fā)展對人才的要求。學(xué)生需要應(yīng)用現(xiàn)有的知識再創(chuàng)造新的知識，以解決實際問題，形成積極主動的、基于理解與實際應(yīng)用的、深層次的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）。這意味著學(xué)生需要更好的思維組織、意義建構(gòu)與內(nèi)化遷移，以實現(xiàn)對知識內(nèi)容更深層次的理解和應(yīng)用，而不只是機械記憶和簡單地復(fù)制粘貼。深度學(xué)習(xí)理念使人們逐漸意識到，僅僅記憶信息以備考試之用和獲得可在生活中運用的知識兩者之間存在著巨大的差別。然而，我國教育改革進度緩慢，信息鴻溝差異巨大，傳統(tǒng)教育觀念與方式根深蒂固，已然不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以較為低水平的“呈現(xiàn)事實”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”則鮮有體現(xiàn)，部分學(xué)校還出現(xiàn)了信息化教育資源應(yīng)用方法不當、有效性不高的現(xiàn)象。

國內(nèi)外大量教學(xué)研究結(jié)果表明，深度學(xué)習(xí)理念對提高當下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有重要意義。深度學(xué)習(xí)為實施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，已成為當前教學(xué)設(shè)計的基點、觀察課堂行為的標準、評價教學(xué)效果的準則。因此，如何應(yīng)用信息技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)，從而有效提高教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效，加快教育信息化的改革與創(chuàng)新，已成為當下教育研究者探討的重要課題之一。故而，在技術(shù)日新月異、知識瞬息萬變的時代，教育工作者有必要明確深度學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵，并從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度進一步分析、探討深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、發(fā)生機制和教學(xué)策略。