1.2　什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)也譯為深層學(xué)習(xí)，由美國(guó)學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·塞利約（Roger S?lj?）于1976年的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》論文中提出。深度學(xué)習(xí)更多地被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式，其目的是為了構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)與機(jī)械記憶和被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）是相對(duì)的概念。因此，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解知識(shí)內(nèi)容，并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2.1　深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)概念被提出后，不少外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理念與教學(xué)實(shí)踐需求，不斷豐富、拓展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。霍頓（Houghton）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是建立在記憶之上的理解、歸納、掌握和運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合原有的認(rèn)知，主動(dòng)、批判性地獲取與學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立知識(shí)內(nèi)容的相互聯(lián)系，通過(guò)分析、理解、決策和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。與淺層學(xué)習(xí)只著重于知識(shí)的接收不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的批判性吸收以及與已有知識(shí)建立的關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解與長(zhǎng)期保留，以便遷移到新情境的問(wèn)題解決中。比格斯（Biggs），恩特威斯?fàn)枺‥ntwistle）和拉姆斯登（Ramsden）等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)付出努力去應(yīng)用各種資源的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、資源整合、協(xié)作交流等，將獨(dú)立的新學(xué)信息與整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中。韋格爾（Weigel）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)新知識(shí)、新概念的批判性獲取與分析實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的理解，能夠長(zhǎng)期保存在腦海中，或是通過(guò)自主探究來(lái)促進(jìn)知識(shí)積累與元認(rèn)知的發(fā)展。埃里克·詹森（Eric Jensen）和黎安尼克爾森（LeAnn Nickelsen）（2010）則指出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)或技能的獲取需要經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)、多角度的分析或主動(dòng)加工，從而改變觀念、控制能力或行為方式來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)與技能。

在國(guó)內(nèi)的深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與眾多思想進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。此定義目前得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛認(rèn)可，并在后續(xù)的期刊論文中被進(jìn)一步引用和討論。張靜認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以復(fù)雜的、深層次知識(shí)（Deep Knowledge）為學(xué)習(xí)對(duì)象，以沉浸、投入的心理狀態(tài)，運(yùn)用高階思維（Higher-Order Thinking）和復(fù)雜問(wèn)題解決的相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式該定義從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的角度進(jìn)行了界定，具有一定的可操作性。段金菊指出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行分析和聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。王永花在前人相關(guān)定義的基礎(chǔ)上，將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵總結(jié)為：“學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新知識(shí)的批判性分析和與原有知識(shí)的整合，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以便應(yīng)用所學(xué)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)遷移，最終能以改變個(gè)人思想或行為的方式內(nèi)化知識(shí)的一種學(xué)習(xí)，它通常指的是批判性思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維。深度學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)大腦較為活躍，因此獲得的知識(shí)和技能也會(huì)理解、保持、應(yīng)用得更好更持久。”張浩等指出，深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，它表達(dá)一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中更加注重批判性地學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展有悠久的思想淵源和豐厚的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，本書(shū)結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校一線教師的教學(xué)實(shí)踐情況，提出深度學(xué)習(xí)的定義：深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的、批判性獲取、加工和理解的學(xué)習(xí)方式，其目的是與已有知識(shí)基礎(chǔ)建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在真實(shí)情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

1.2.2　深度學(xué)習(xí)的基本特征

在深度學(xué)習(xí)的定義中，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者都提出了不同的理論觀點(diǎn)，但其中反映出不少共性思想，這些共性思想已得到教育界的廣泛認(rèn)可，因而可將其歸納整理為深度學(xué)習(xí)的特征，以便讀者對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索有更確切的認(rèn)識(shí)。

段金菊將深度學(xué)習(xí)的特征概括為3方面：①概念交互，即能夠進(jìn)行新舊信息的整合；②在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備個(gè)人反思和元認(rèn)知的意識(shí)；③深度學(xué)習(xí)意味著高水平思維。段金菊同時(shí)指出，深度學(xué)習(xí)的顯著特征即最終結(jié)果，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。高文也表示，學(xué)習(xí)就是在生活概念和科學(xué)概念之間建立聯(lián)系，并且能夠進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，因?yàn)楦拍钷D(zhuǎn)變是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。因此，深度學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，正體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的主旨是有意義學(xué)習(xí)，這是其關(guān)鍵特征。

杜娟等通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高水平、高階思維的認(rèn)知；淺層學(xué)習(xí)則屬于較低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以記憶的再現(xiàn)、信息的單向獲取為主。王永花根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和掌握程度，將學(xué)習(xí)分為深度學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，并指出布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)框架（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，并對(duì)比兩者的特征、教學(xué)例子和實(shí)施條件，如表1-1所示。

表1-1　深度學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的特征對(duì)比表

張浩等更為具體地闡述了深度學(xué)習(xí)的以下5大基本特征。

1．批判理解

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行主動(dòng)分析，批判性地獲取新知識(shí)和接納新思想，而不是被動(dòng)地等待“灌輸”。批判理解強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)理解與內(nèi)化，把知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。這要求學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上主動(dòng)分析甚至質(zhì)疑，用批判、理性的觀念看待知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解提出看法，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀的述評(píng)，或與同伴相互交流，得到科學(xué)的結(jié)論，在質(zhì)疑、審視、評(píng)價(jià)與交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解。

2．信息整合

深度學(xué)習(xí)能夠達(dá)到良好的信息整合效果。信息整合主要指知識(shí)內(nèi)容的整合，內(nèi)容整合是指多種不同學(xué)科知識(shí)和信息之間的相互聯(lián)結(jié)，包括新知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的融合、內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)等，要求學(xué)習(xí)者能主動(dòng)將新的所學(xué)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建出新的知識(shí)體系。

3．建構(gòu)反思

建構(gòu)反思是指開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠在信息整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更深入的知識(shí)建構(gòu)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。這要求學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，積極主動(dòng)地調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析、審視、調(diào)整。包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用，如利用數(shù)據(jù)圖表、關(guān)鍵詞、概念圖、編故事等更有效地梳理新舊知識(shí)、建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能更長(zhǎng)時(shí)間地存儲(chǔ)與記憶。一方面，學(xué)習(xí)者需要自主地對(duì)信息做出理解和客觀判斷，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念或新情境的問(wèn)題進(jìn)行分析、辨別、自我理解與評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建新的知識(shí)序列（體系）；另一方面，學(xué)習(xí)者還需要不斷對(duì)自我建構(gòu)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)審視、反思、評(píng)價(jià)、修正，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，包括一系列的學(xué)習(xí)檢查、自我評(píng)價(jià)、過(guò)程調(diào)控、成果改造、方法修煉等，這對(duì)學(xué)習(xí)成效具有重大的影響。總體而言，建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)最為本質(zhì)的區(qū)別特征。

4．遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，即對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的遷移和應(yīng)用。這意味著學(xué)習(xí)者需要告別“紙上談兵”，在深入理解新的學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵要素進(jìn)行理性判斷和整體把握，做出批判定論和科學(xué)決策。學(xué)習(xí)者通過(guò)梳理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確思路，只有對(duì)新情境中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析、拆解、重組后，才能舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

5．問(wèn)題解決

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別特征。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)、技能到新情境中解決具體問(wèn)題。需要指出的是，“問(wèn)題”不是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)固有規(guī)則和機(jī)械記憶方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-structured Domain）問(wèn)題，而是需要在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、分析、理解、應(yīng)用才能解決的劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-structured Domain）問(wèn)題。學(xué)習(xí)者主動(dòng)面對(duì)和成功解決劣構(gòu)領(lǐng)域問(wèn)題，意味著深度學(xué)習(xí)成效正不斷提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程和任務(wù)布置中，要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題解決平臺(tái)，以開(kāi)始深度學(xué)習(xí)之旅。

綜上所述，本書(shū)認(rèn)為，信息化教育過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具有批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用、問(wèn)題解決等特征。此外，深度學(xué)習(xí)的核心主旨即其根本特征是能夠通過(guò)概念轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。