1.5　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式既可以說是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，也可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，它保留翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念——深度學(xué)習(xí)，同時依據(jù)中國國情，針對學(xué)科特點進行微調(diào)。為了了解互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)，需要首先了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（簡稱翻轉(zhuǎn)課堂）。

英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)布瑞恩岡薩雷斯（Brian Gonzalez）在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上稱：“顛倒的教室（即翻轉(zhuǎn)課堂）是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程（淺層認(rèn)知）放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”因此，翻轉(zhuǎn)課堂是把知識傳遞（淺層認(rèn)知）的過程放在課堂外，通過學(xué)生自學(xué)的方式來完成，而把知識內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在課內(nèi)，通過師—生、生—生之間的互動交流來完成，完全是一種P2P（People to People）的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，用最寶貴的時間做最重要的事情，即高階思維的鍛煉。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學(xué)生實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，得到個性化教育。表1-2是傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各個要素的對比。

表1-2　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路，本書中對互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式進行了以下界定，它是一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助微視頻、導(dǎo)學(xué)案等載體幫助學(xué)生在課前或課上自主學(xué)習(xí)淺層知識，從而把最寶貴的時間留給學(xué)生進行深度思考和互動的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者對知識進行主動、批判性地獲取、加工和理解，其目的是與已有知識基礎(chǔ)建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決問題，從而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.5.1　深度課堂之誤解解讀

深度課堂并不適合所有學(xué)生，就像講授法不適合所有學(xué)生一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，沒有一種教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式適合所有學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式特別需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識、方法和能力，因此也就對學(xué)生的自覺性提出很高要求，那些對自己沒有約束力、自制力，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)常會通過各種手段來應(yīng)付了事，如果不能得到及時矯正，久而久之互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式會帶來課堂教學(xué)的兩極分化問題。

與此同時，這種學(xué)習(xí)方式也不適用于那些急功近利的學(xué)習(xí)者，偏愛講授式教學(xué)方法的學(xué)生熱衷于在短時間內(nèi)吸收大量知識，完成考試任務(wù)，但應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)從寬泛向深入發(fā)展，需要探究的內(nèi)容、分享的內(nèi)容并不能滿足這類學(xué)生的心理需求，很多時候這些學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)就是在“浪費時間”。

因此，并非所有學(xué)生都適合于深度。教師若想將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合深度學(xué)習(xí)的風(fēng)格需要一個長期的培養(yǎng)過程，這一點需要引起教師的足夠重視。

1．不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合深度課堂

互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式以深度學(xué)習(xí)為特征，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，于課堂中有效提升分析、綜合、評價等高階思維的水平。其中，“分析”是把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)，例如能區(qū)分因果關(guān)系、能識別史料中作者的觀點或傾向等，因此既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。“綜合”指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體，包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。“評價”是對材料作價值判斷的能力，包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

只有適合深度思維的教學(xué)內(nèi)容才可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計與實施。教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)隱的根本，教學(xué)模式為外顯的形式，從教學(xué)規(guī)律來看，內(nèi)容必須大于形式才能收到良好和長久的效果，這理應(yīng)成為教育工作者的價值判斷準(zhǔn)則。需要識記的公式、理解的文體常識、應(yīng)用的定理都不適合深度思考，能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必定是有一定難度的，而內(nèi)容本身往往是通過問題解決的方式來進行學(xué)習(xí)的，因此只有提出具有一定思維含量問題的教學(xué)內(nèi)容才可有效調(diào)動和提升學(xué)生的分析、綜合、評價能力。

2．不是所有的學(xué)段都適合深度學(xué)習(xí)

深度課堂強調(diào)深度學(xué)習(xí)，高階思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，它不但要求學(xué)習(xí)者擁有一定的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇學(xué)習(xí)方法，可以在團隊合作中尋求問題的解決方案；還要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識儲量，因為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是淺層思維即可解決的，因此沒有一定的知識儲備量，很難將知識融會貫通，進而尋找問題的答案。

從理論上講，深度課堂應(yīng)該隨著學(xué)段的增加而更便于操作，學(xué)習(xí)效果也越發(fā)明顯。然而受我國國情所限，由于升學(xué)壓力從高中、初中到小學(xué)依次遞減，很多教師在高中不敢嘗試深度課堂，因此從實驗校研究的實際情況來看，深度課堂的實施比例小學(xué)高于初中、初中高于高中。這點不得不引起我們的關(guān)注。

3．不是所有的深度課堂都需要使用微視頻

互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式其學(xué)習(xí)本質(zhì)不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂學(xué)習(xí)時間，進而創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。微視頻只是實施深度課堂的載體之一，導(dǎo)學(xué)案、PPT、學(xué)習(xí)資料等都能成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的對象，只不過微視頻有它獨有的優(yōu)勢。比如，在聲光電的作用下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動活潑，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如果微視頻用來輔助教師的“教”則不是必需的，完全可以用其他媒介替代，但如果用來支撐學(xué)生的“學(xué)”，則顯得必不可少。可汗學(xué)院的創(chuàng)始者將知識點基于語義關(guān)聯(lián)的聚合方式鏈接在一起，每一個知識點都以微視頻形式呈現(xiàn)，形成體系完備的微視頻資源庫，這個視頻資源庫是輔助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)、隨時復(fù)習(xí)的絕佳工具，如果技術(shù)足夠先進，那么放置微視頻的資源庫平臺還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)其自身的薄弱點，推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點讓學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

另外，在深度課堂教學(xué)設(shè)計時，首要重視的應(yīng)該是其新的核心教學(xué)理念，而不是過分地關(guān)注其技術(shù)層面，如微視頻錄制、硬件操作等方面。“重技術(shù)，輕思想”是目前很多學(xué)校、教師實施互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式的一大誤區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式是對教學(xué)資源的優(yōu)化組合，把上課的時間拿來做更合適的交流與互動，而課后時間看微課視頻。若過分追求技術(shù)層面，忽視深度課堂真正的內(nèi)涵在于課堂上的互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和高效教學(xué)等理念，則可能完全喪失深度課堂的育人意義。

4．不是所有的學(xué)科都必須深度

隨著人們對互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)逐漸認(rèn)識，該種模式應(yīng)用的學(xué)科也越加廣泛，目前文理學(xué)科都有涉及，但是并非所有學(xué)科都必須深度，要根據(jù)具體情況而定。歸根結(jié)底還是根據(jù)學(xué)科具體的內(nèi)容來進行判斷。

有些理論性比較強的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)起來難以掌握，容易產(chǎn)生畏懼情緒，因此還不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)法效果好，這就要求教師學(xué)會選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無法被直接觀察到的現(xiàn)象、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能達到的內(nèi)容來進行，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生接受程度不同而極易造成梯度分化，深度課堂可以使學(xué)生在課前自主地進行彈性學(xué)習(xí)，確保進入課堂時能夠具備大致相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.5.2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學(xué)習(xí)方式的通用教學(xué)模式

雖然在不同的學(xué)科教學(xué)中深度課堂并沒有一個可以按部就班套用的通用模式，但在本質(zhì)上有相同的核心思想與價值，因而其教學(xué)模式是萬變不離其宗的，可以歸納、總結(jié)出以下互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學(xué)習(xí)方式的通用點。

1．課前/上課導(dǎo)入階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

深度課堂的本質(zhì)是在正式講課前，比如課前預(yù)習(xí)和上課導(dǎo)入階段，將較為淺層、簡單的知識交給學(xué)生自學(xué)。這一步可以通過拍攝、編輯教學(xué)微視頻完成，是目前比較創(chuàng)新、適用的做法。學(xué)生自學(xué)的時間是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計以及學(xué)科特點靈活安排的，比如安排在上課伊始信息技術(shù)課程的“微翻轉(zhuǎn)”，重點是正式上課時最開始的一段時間，確保學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握淺層知識。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料格式不限，可以是視頻材料，也可以是文本的閱讀材料等。但是，無論是哪一種類型的自學(xué)材料，都必須包括以下要素。①介紹。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)建議是必讀材料，核心知識內(nèi)容是選讀材料；可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供與課程內(nèi)容主題相關(guān)的論文、網(wǎng)址、參考書目和文獻等學(xué)習(xí)拓展資源。②問題。與知識點相關(guān)的思考題可以促進學(xué)生自主思考和研究。③測試。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試題目包括網(wǎng)上測試和普通測試兩種，重點在于進一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識，檢驗學(xué)生的掌握程度。

2．課中的深度學(xué)習(xí)

（1）內(nèi)容講授。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前測試題等材料中提出的疑問，總結(jié)出一些帶有共性的、有探究意義的學(xué)習(xí)問題，進行深入的講授與分析，或者通過引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、探究得出答案，實現(xiàn)深度問題的解決。需要特別說明的是，內(nèi)容講授的過程中，教師需要具備良好的語言表達能力，以及非語言表達能力。如何在這一階段展現(xiàn)教師的個人魅力，是當(dāng)下教師在深度課堂的深度學(xué)習(xí)中需要不斷探索的問題。

（2）討論交流。在運用互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式中，新授課的知識放在課堂之前，但這并不意味著教師在課堂進行過程中可以無所事事，完全放任學(xué)生學(xué)習(xí)。一般而言，教師可以針對新課內(nèi)容的某個關(guān)鍵主題組織學(xué)生開展討論和交流，通過討論中的交流和分享，加深學(xué)生對知識的理解。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生在同伴之間采用對話、商議、爭論等交流形式，對所研究的問題進行充分的論證，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。在深度課堂中，協(xié)作交流環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生提供充足的時間開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，包括項目的角色分工、目標(biāo)確立、任務(wù)開展、成果評價和總結(jié)等。協(xié)作學(xué)習(xí)之所以非常重要，是因為學(xué)習(xí)協(xié)作活動非常有利于提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的團隊溝通能力以及學(xué)生相互之間的包容、協(xié)調(diào)能力等。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)自尊心并逐步形成個體間相互尊重關(guān)系等素養(yǎng)，都有顯著的積極影響。因此，教師在深度課堂中，應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的活動設(shè)計。在深度課堂的交互性活動中，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動學(xué)習(xí)的基本構(gòu)建要素，一般小組互動涉及3~5名學(xué)生。在深度課堂環(huán)境中，小組協(xié)作具有以下學(xué)習(xí)優(yōu)勢：每位學(xué)生都可以積極參與到學(xué)習(xí)活動中；允許并鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地展現(xiàn)自我；可以為學(xué)生提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查個人想法的正確性；提供多種問題解決策略，可以讓學(xué)生集思廣益，得到問題的最優(yōu)解決。因此，指導(dǎo)深度課堂小組學(xué)習(xí)活動的教師要適時做出教學(xué)決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略包括頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，不同策略有不同的實施方法和優(yōu)劣勢，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)中進行科學(xué)選擇與實踐創(chuàng)新。

3．課后的溫故知新

深度課堂的教學(xué)實踐不一定都需要在課后給學(xué)生安排作業(yè)、互評、拓展等項目，教師根據(jù)學(xué)科特點和個人意愿安排即可，但要注意課后安排可以讓學(xué)生溫故知新的階段，促進學(xué)生所學(xué)知識的吸收、鞏固與遷移。

1.5.3　深度課堂的教學(xué)設(shè)計

深度課堂實施得好還是不好，關(guān)鍵在于教師是否進行良好的教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計深度課堂教學(xué)方案時，教師需要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等部分進行明確的分析和定位。

1．學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)者自身所具有的認(rèn)知、情感、社會等方面的特征，對學(xué)習(xí)的信息加工過程和效果產(chǎn)生重要的影響。因此，教學(xué)設(shè)計方案與學(xué)習(xí)者特點的相適應(yīng)性，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，是衡量一個教學(xué)設(shè)計是否有效的重要指標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者分析顯得更為關(guān)鍵。當(dāng)原來新知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家自主完成時，教師所制作的微課程視頻就必須重點考慮學(xué)生的起點水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動機等因素。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成的，是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。場依存型和場獨立型是兩種被接受的認(rèn)知風(fēng)格，它是一種連續(xù)變化的常態(tài)曲線，反映2種對立的信息加工方式。具有場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，以內(nèi)部參照為信息加工依據(jù)，在認(rèn)知活動中較少受到外界環(huán)境的影響，對信息進行加工更傾向于抽象和分析的水平，喜歡獨立采取某種學(xué)習(xí)行動；相反，具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對客觀事物的知覺傾向于以外部參照為信息加工依據(jù)，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容，因而其態(tài)度和知覺容易受周圍人特別是權(quán)威人士的影響和干擾。大量研究表明，學(xué)習(xí)者的行為依賴于其認(rèn)知風(fēng)格。例如，認(rèn)知風(fēng)格決定學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的取向，決定環(huán)境影響的程度以及對教學(xué)方法的偏好等。互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式強調(diào)讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，因而在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)材料的設(shè)計會對具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者帶來非常顯著的影響。場獨立型學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較小，在內(nèi)部動機下學(xué)習(xí)時能得到較好的學(xué)習(xí)效果；而場依存型學(xué)習(xí)者受環(huán)境影響相對較大，容易受到別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往受外界因素的干擾，因而在有外部誘因時他們的學(xué)習(xí)成效會更好一些。但是當(dāng)外部環(huán)境不好時，他們則容易缺乏學(xué)習(xí)動力。

費茨（Fits，1971）等的研究表明，場獨立型學(xué)習(xí)者在內(nèi)部激勵的情況下學(xué)習(xí)得更好。如果對學(xué)習(xí)者給予外部激勵，則2種類型學(xué)習(xí)者不存在明顯差異。此外，學(xué)習(xí)過程中教師是否提供反饋，對2類學(xué)習(xí)者也會產(chǎn)生不同影響。場依存型學(xué)習(xí)者比場獨立型學(xué)習(xí)者更需要獲得信息的反饋，其學(xué)習(xí)效果經(jīng)常因為教師提供的學(xué)習(xí)計劃受到相應(yīng)的影響。費茨的實驗表明，當(dāng)獲得反饋信息時，場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績會有明顯的提高，場獨立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績則無多大差異。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新授課的知識，課堂上的學(xué)習(xí)效果得到反饋，場依存型學(xué)生比場獨立型學(xué)生更加關(guān)注否定的信息，進而根據(jù)此信息反饋的情況，有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動行為。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式中，教師過多地采用低水平的表揚對兩者而言的成效不高，而切中要害地指出癥結(jié)并加以鼓勵，對場依存型學(xué)生比較重要。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)他們的課前學(xué)習(xí)情況，制作課前學(xué)習(xí)知識反饋表，對學(xué)生的問題進行切中要害的分析和矯正。

由于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式中新知識的獲得由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機將最大程度地影響其自主學(xué)習(xí)行動力。這就要求教師以及管理者、決策者在設(shè)計學(xué)習(xí)材料和組織學(xué)習(xí)活動時，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，由于新授課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在家中自主完成的，學(xué)習(xí)時間有限、組織松散，沒有學(xué)校那樣相對注意力集中的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生需要切實可行的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺到任務(wù)的緊迫感和攻克任務(wù)的成就感。其次，對學(xué)習(xí)成效的評價不應(yīng)該局限于考試成績這一維度，還應(yīng)包括任務(wù)的完成情況、課堂小組協(xié)作解決問題的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度，采用以過程性評價為主的綜合評價方式，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。

2．教學(xué)目標(biāo)的分類和制定

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆把教肓目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個層級，如表1-3所示。

表1-3　認(rèn)識領(lǐng)域的教育目標(biāo)

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

結(jié)合上述的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，教師在深度課堂教學(xué)實踐中需要將教學(xué)目標(biāo)逐層細化，以便使教學(xué)目標(biāo)具有可測性和操作性。表1-4中的行為動詞可以被用作對各個層次的教學(xué)目標(biāo)進行描述。

表1-4　可用于描述各層次教學(xué)目標(biāo)的行為動詞

3．學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)活動的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)活動理論，人類行為是人與現(xiàn)實社會和物理環(huán)境的事物之間產(chǎn)生交互的雙向過程。以活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論是基于活動理論的思想和方法演變而來的，其核心理念是強調(diào)教與學(xué)皆可被活動化。學(xué)習(xí)活動化的宗旨是促使學(xué)生的信息加工呈現(xiàn)外顯化的結(jié)果，這符合深度課堂的教學(xué)取向。對于中小學(xué)教師而言，深度課堂中的學(xué)習(xí)活動可以分為如表1-5所示的幾種具體方式。

表1-5　深度課堂中的學(xué)習(xí)方式

（2）知識類型與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類指出，任何學(xué)科、領(lǐng)域的知識都可以被歸納為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知等4種類型。為了幫助學(xué)生獲得更豐富、更有趣的學(xué)習(xí)體驗，教師需要輔助學(xué)生開展多種方式的學(xué)習(xí)。在課前的微課程階段以及課堂知識內(nèi)化的過程中，教師可以設(shè)計多種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，一線教師和學(xué)者根據(jù)大量的案例與實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下不同的知識類型和不同的學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系。在應(yīng)用于深度課堂時，教師可以以此關(guān)系理論作為參照，組織不同類型的深度課堂學(xué)習(xí)活動。

①對于學(xué)習(xí)事實性知識和概念性知識的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生的知識理解過程。教師在活動的設(shè)計上，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使用圖像、視頻、聲音等多元感官刺激的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生感性的、具體的認(rèn)識，促進知識的深化和內(nèi)化；同時，多媒體能為學(xué)生提供更真實的學(xué)習(xí)情境，以及多種提問、互動和反饋機制。對于事實性知識，教師可以采用講授、閱讀、資料搜索、調(diào)查等教學(xué)活動；對于概念性知識，教師可以采用講授、閱讀、資料搜索、協(xié)作、討論、問題解決以及反思等教學(xué)活動。

②一般而言，程序性知識的操作性比較強，要求學(xué)生必須經(jīng)過具體的應(yīng)用以及練習(xí)才能掌握。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動最好著重體現(xiàn)“參與式”學(xué)習(xí)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)包含個人任務(wù)和小組的任務(wù)。對于程序性知識，教師可以采用講授、閱讀、討論、協(xié)作、案例分析、問題解決、反思和角色扮演等教學(xué)活動。

③對于元認(rèn)知知識，需要重點改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。無論學(xué)生是在家自主學(xué)習(xí)還是在課堂上在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，活動中都需要同時具備學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)建議。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)循序漸進、由淺入深、結(jié)合深度課堂的特殊教學(xué)模式，課堂需要有大量時間由教師對學(xué)生進行一對一的個性輔導(dǎo)，盡量增加教師與學(xué)生進行交流、溝通并為學(xué)生提供對話的機會。因此，對于元認(rèn)知知識，教師可以采用閱讀、討論、協(xié)作、問題解決、計劃和反思等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)。

1.5.4　深度課堂的微課程

微課程（MicroLesson）也叫微型課程、微課，是深度課堂在自主學(xué)習(xí)階段有效實施的重要支撐。自1960年起，微課程在美國誕生，起初被應(yīng)用于實踐，后來才逐漸開始其理論向概念化演變的過程。由于微課是從實踐中產(chǎn)生的一種新課程形式，其自身具有周期短、靈活性強、易操作等特點，目前已得到廣泛的應(yīng)用和推廣且更具有課程的實用性價值。21世紀(jì)以后，美國的基礎(chǔ)教育課程正在急速改革調(diào)整中，微型課程已被明確提出和鄉(xiāng)土課程、自由課程進行有機組合，成為課程結(jié)構(gòu)模型中的3大主流結(jié)構(gòu)之一。如今，微型課程在其他國家的應(yīng)用更多地以網(wǎng)絡(luò)課程形式開展，學(xué)校、企業(yè)或者個人針對某一學(xué)習(xí)主題，設(shè)計開發(fā)出一定時間周期的網(wǎng)絡(luò)課程，用于學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，同時也可以通過訂閱的方式，將課程根據(jù)內(nèi)容和時間長度，定期將微型課程發(fā)送到學(xué)習(xí)者的郵箱。這些微型課程從提升學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)學(xué)生的價值意識、尊重學(xué)生的生命歷程、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗、培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力、尋求解決代溝問題的途徑、喚醒學(xué)生的信任、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面入手，及時反映時代最新的需求，使學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)得到全面的發(fā)展與提高。目前國內(nèi)外常用的微課程相關(guān)的網(wǎng)站有網(wǎng)易視頻公開課、可汗學(xué)院、新浪公開課、優(yōu)酷等，資源非常豐富。

1．微課內(nèi)涵

微課是什么？微課由于其教學(xué)的本質(zhì)，不能單純等同于微視頻的概念。著名學(xué)者黎加厚對微課的定義是：微課或者稱為微課程，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精博的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。由此可見，微課的教學(xué)性更應(yīng)該體現(xiàn)出“課”的概念，而微視頻是微課的核心內(nèi)容與重要呈現(xiàn)方式，供學(xué)生自定步調(diào)自學(xué)之用。

意大利學(xué)者馬可凱蒂（Marco Ronchetti）針對“在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式”（Video On-Line As Replacement of Old Teaching Practice）所應(yīng)采取的方法、策略以及可能產(chǎn)生的效果進行了探索。在他的研究中，著重對教學(xué)視頻進行了探討，剖析了視頻對學(xué)生知識建構(gòu)過程所產(chǎn)生的影響，并且對個體如何借助在線視頻學(xué)習(xí)開展更好的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進行詳細分析。從資源建設(shè)與使用層面來說，他的研究成果為開展深度課堂教學(xué)提供了寶貴的理論支持與實踐經(jīng)驗。對此，華盛頓特區(qū)的中學(xué)教師安德烈·史密斯（Andrea Smith）也非常認(rèn)可，他認(rèn)為在開展深度課堂時，教師更應(yīng)該關(guān)注的點在于如何針對教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境，制作出更有效、更有吸引力的視頻，重點把握視頻的節(jié)奏、視覺呈現(xiàn)效果以及視頻內(nèi)容，不能簡易為之。安德烈建議，教師在錄制視頻前應(yīng)當(dāng)多次備課，反復(fù)推敲教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，充分了解教學(xué)對象。他認(rèn)為，這樣一種教學(xué)方式能夠促進教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等的選擇進行更為慎重的研究，從而更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2．微視頻的導(dǎo)入和制作

（1）微視頻的導(dǎo)入

微視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然用時不多，但是好的導(dǎo)入?yún)s能極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其思考，為后續(xù)教學(xué)成功起到良好的鋪墊作用。教師所要做的就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)愿望，每一位老師都希望學(xué)生帶著迫切的學(xué)習(xí)愿望進行學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)入非常關(guān)鍵。英國教學(xué)學(xué)家羅素說：“一切學(xué)科本質(zhì)上都應(yīng)從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)該是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”在課堂中，微視頻本身需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，與此同時，微視頻也是完整教學(xué)任務(wù)中（即課前、課中、課后）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因此對于整節(jié)課教學(xué)成功與否非常重要。適合應(yīng)用于微視頻中的導(dǎo)入方法如表1-6所示。

表1-6　適合應(yīng)用于微視頻中的導(dǎo)入方法

（2）微視頻的制作

在微視頻制作方面，我們可以借鑒美國林地高中教師獨有的經(jīng)驗。他們通過豐富的深度課堂教學(xué)實踐，把微視頻制作分為4個主要步驟。①錄頻計劃。教師在準(zhǔn)備錄頻之前，首先要制訂錄制視頻的計劃，做好課程內(nèi)容的分析，比如是否需要用視頻來呈現(xiàn)知識點，如果不需要，果斷放棄視頻錄制；如果需要，寫出教學(xué)內(nèi)容大綱。其次，教師要充分利用身邊的資源，避免舍近求遠，以提高備課效率。再次，做好設(shè)備的檢測工作，保證錄頻工作能順利開展，以免出現(xiàn)設(shè)備故障，徒增教師的負(fù)擔(dān)。②錄制視頻。依據(jù)錄頻大綱，著手開展視頻錄制工作，其形式可以非常多樣化。喬納森·伯格曼（Jonatha Bergmann）和艾倫·薩姆斯（Aaron Sams）喜歡即興發(fā)揮，認(rèn)為大綱會阻礙其現(xiàn)場的創(chuàng)作性和生成性，且對話型的視頻更受學(xué)生青睞。③編輯視頻。對錄制好的視頻進行一定的后期編輯，通過修改、完善和美化，主要是插入視頻、改變圖片設(shè)置、標(biāo)注重難點等，提高視頻的質(zhì)量。④發(fā)布視頻。將制作好的視頻進行對外發(fā)布，比如上傳到學(xué)校的信息平臺供學(xué)生分享，也可以通過刻錄成DVD光盤的形式，給家里不能上網(wǎng)的學(xué)生使用。

經(jīng)過多年的實踐，林地公園高中的教師對視頻制作提出如下需要注意的原則。其中，總的原則就是要吸引學(xué)生的注意力，促使他們愛上學(xué)習(xí)并主動學(xué)習(xí)。

①短小精湛。微課的一大特性是“微”，很多碎片化學(xué)習(xí)可以在公交車上、地鐵里甚至閑坐中發(fā)生。對于學(xué)生而言，短小精湛的視頻可以讓他們充分利用上下學(xué)的乘車時間進行學(xué)習(xí)，大大提高碎片化時間的學(xué)習(xí)效率。可汗學(xué)院和林地公園高中的視頻長度一般都控制在10分鐘左右，最長14分鐘，最短的只有3分鐘，這是這些學(xué)校機構(gòu)經(jīng)過檢驗的、目前公認(rèn)比較合適的微課時間范圍。微視頻雖然時間短，但并不意味著教師把45分鐘的教學(xué)內(nèi)容純粹地、機械地壓縮成10分鐘，而是要教師通過整體設(shè)計，按照知識點來重組、制作適合的微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。視頻內(nèi)容要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，一個視頻盡量講解一個學(xué)習(xí)主題。

②授課的教師聲音要具有吸引力。由于大部分視頻教學(xué)沒有教師的形象出現(xiàn)，能吸引學(xué)生注意力的就是電子筆標(biāo)注和教師的聲音。教師充滿生機和感染力的聲音可以大大提高學(xué)生的聽課效率。教師在錄制過程中可以適當(dāng)加入幽默的故事、有趣的例子等，避免從頭到尾使用統(tǒng)一的語調(diào)。

③采用對話型的教學(xué)模式錄制視頻。從林地公園高中的實踐成效來看，學(xué)生更喜歡對話型的視頻，即一位教師扮演學(xué)生，另一位教師來講解，這樣的教學(xué)過程更接近真實的教學(xué)情境，因而學(xué)生在觀看時的學(xué)習(xí)效果相對更好。

④添加注釋和提示小貼士。教師利用電子筆在互動黑板上邊講邊寫的過程中，務(wù)必加入相應(yīng)的注釋，同時在編輯視頻時可以通過后期特效增添相關(guān)的知識小貼士，提示學(xué)生關(guān)注值得注意的細節(jié)內(nèi)容。

⑤視頻的畫面鏡頭有近有遠。在視頻編輯部分可以通過拉近、拉遠的特效處理視頻，如講解某個知識點或公式時，可以拉近視頻放大字幕，突出重點。

⑥少講與教學(xué)主題無關(guān)的話語。教師在加入幽默成分時，要注意把握教學(xué)重點，不要講過多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，避免浪費學(xué)生的時間。學(xué)生的任務(wù)就是在家中或自己喜歡的地方，以自己喜歡的方式自主觀看教學(xué)視頻，并對課程內(nèi)容中不懂的地方做以記錄，利用班級社交平臺和同學(xué)、教師交流溝通，而不是被無關(guān)的話語分散注意力。

此外，教學(xué)情景設(shè)計的設(shè)計需要被教師重視。為了讓教學(xué)視頻更加有趣，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好地理解，教師在制作微課過程中，要注意設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以借助已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗來設(shè)計情景。皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論揭示了認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的機制問題，指出個體的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過程，是平衡到不平衡再到新的平衡認(rèn)知發(fā)展過程的統(tǒng)一。因而為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的原有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的差異。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，可以借助學(xué)生已有的科學(xué)知識設(shè)計情境，同時讓學(xué)生尋找與當(dāng)前新學(xué)習(xí)情境的兩者差異，這樣能讓學(xué)生已有的知識發(fā)生改變、發(fā)展甚至重建，讓學(xué)生更好地理解新的知識，更符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)機制。其次，教師可以利用問題設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)情境。問題可被認(rèn)為是一種特定情境下的狀態(tài)，這種狀態(tài)容易在學(xué)生的認(rèn)知體系中產(chǎn)生沖突。這些沖突的根源在于固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與理想學(xué)習(xí)目標(biāo)間的空白。在新問題的情境中，學(xué)生對“問題”進行自主的信息加工處理，形成完整的思維過程，用以填補認(rèn)知體系中的空白。所以使用問題設(shè)計情景可引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)視頻更加有效。在觀看視頻過程中，教師可以通過問題讓學(xué)生自主檢測自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整。最后，教師可以把生活應(yīng)用作為情境。學(xué)習(xí)的目的在于具體的生活應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解得到升華。在視頻中，教師可以把要解決的問題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情景中解決問題，如此就可促進學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)有效的情景可指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想，迸發(fā)創(chuàng)意與問題解決的靈感。在情景如何設(shè)計方面，建議教師更多采用問題設(shè)疑和生活應(yīng)用的情景設(shè)計，以引起學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。其實每位教師都有各自不同的教學(xué)風(fēng)格，在視頻的情景設(shè)計時也會有不同的傾向。深度課堂的視頻是需要學(xué)生在課余時間自覺觀看學(xué)習(xí)，所以讓學(xué)生感興趣是首要條件，只有學(xué)生愿意看，后續(xù)的教學(xué)工作才能逐步展開。對于新課的引入，采用問題設(shè)疑和生活應(yīng)用的情景設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生興趣，同時也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，十分有效。

最后，教師還需要注意課程類型。在課的類型方面，深度課堂的視頻適用于大部分類型的學(xué)科課程。對于新知識講解的課程，深度課堂視頻的適用性是毋庸置疑的。對于習(xí)題課等重視練習(xí)、測試鞏固的課型，只要教師合理設(shè)計，視頻也能起到積極的效果。比如，習(xí)題鞏固類型的視頻可以通過典型例題的詳細講解，分析解題思路。此外，個性化分析的視頻是深度課堂視頻的一大優(yōu)勢。在課堂上，由于時間的限制，教師對個別學(xué)生的問題做出完整解答的機會非常少。深度課堂的視頻優(yōu)點就在于，教師可以擺脫傳統(tǒng)課堂的時間束縛，根據(jù)不同學(xué)習(xí)問題，制作成一個一個獨立的微視頻，然后發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個人需要選擇觀看。這樣，課堂上的“陪讀”和“學(xué)困”可以減少，可以大大提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效率。但不得不指出的是，此類個性分析的視頻由于制作量大，不免會大大加重教師的工作負(fù)擔(dān)。

3．微課評價指標(biāo)的構(gòu)建

微課的資源建設(shè)越來越豐富多樣化，而教學(xué)應(yīng)用中的微課質(zhì)量存在諸多問題。微課在教學(xué)應(yīng)用中主要是與深度課堂結(jié)合，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)微課情況設(shè)計面授課堂的教學(xué)活動，所以在微課建設(shè)的同時必須關(guān)注微課的評價，微課的質(zhì)量對深度課堂的有效實施具有重要作用。

（1）評價指標(biāo)

綜合考慮各種評價方法操作的可行性和實用性，微課評價采用的是指標(biāo)評價法。因為根據(jù)評價指標(biāo)可以清晰地知道影響微課質(zhì)量的幾大要素以及對應(yīng)的二級因素，每項指標(biāo)都是對微課某一質(zhì)量特性的說明。評價者可以根據(jù)評價指標(biāo)對影響微課質(zhì)量某一方面的因素做出判斷，一線教師也可以參考指標(biāo)進行微課的設(shè)計開發(fā)，同時發(fā)現(xiàn)自己制作的微課的問題，進而做出有針對性的改進。

深度課堂微課評價指標(biāo)包括課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、視聽呈現(xiàn)和技術(shù)規(guī)范、易用性4個一級指標(biāo)以及21個二級指標(biāo)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)簡明協(xié)調(diào)。其中，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容目標(biāo)一致性、內(nèi)容組織合理性、結(jié)構(gòu)完整性5項二級指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容交互、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教師語言、教學(xué)評價6項二級指標(biāo)。視聽呈現(xiàn)和技術(shù)規(guī)范包括界面友好、認(rèn)知一致性、信息引導(dǎo)、音視頻質(zhì)量、素材規(guī)范5項二級指標(biāo)。易用性包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、操作靈活、兼容性、資源拓展、互動反饋5項二級指標(biāo)。課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計反映的是微課最核心的教學(xué)性價值，視聽呈現(xiàn)和技術(shù)規(guī)范和易用性服務(wù)于實現(xiàn)微課的教學(xué)價值和取得較好的教學(xué)效果。在確定的4個一級指標(biāo)以及21個二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用層次分析法建立5個判斷矩陣，邀請參與3輪意見咨詢的共9名研究者和一線教師對指標(biāo)進行兩兩比較，并借助Yaahp10.3軟件計算指標(biāo)權(quán)重值和進行判斷矩陣的一致性檢驗，最終得到各級指標(biāo)的權(quán)重值。一級指標(biāo)的權(quán)重大小順序為課程內(nèi)容（0.385 2）＞教學(xué)設(shè)計（0.320 6）＞易用性（0.165 7）＞視聽呈現(xiàn)和技術(shù)規(guī)范（0.128 5）。表1-7是每個維度和指標(biāo)的權(quán)重以及具體闡釋。

表1-7　微課評價指標(biāo)

此微課評價體系的創(chuàng)新之處在于評價指標(biāo)具有教學(xué)應(yīng)用的情景性，有直接反映微課的特色指標(biāo)，也有在指標(biāo)內(nèi)涵上體現(xiàn)微課的指標(biāo)；既反映微課的資源和內(nèi)容屬性，也體現(xiàn)微課的過程屬性。

（2）評價指標(biāo)的特色

評價指標(biāo)的特色體現(xiàn)在直接反映微課的特色指標(biāo)和在指標(biāo)內(nèi)涵上體現(xiàn)微課特色的指標(biāo)上。

①直接反映微課的特色指標(biāo)。

a.基礎(chǔ)性。內(nèi)容的選擇是微課設(shè)計的基礎(chǔ)，不是所有的內(nèi)容都適合制作為微課，微課內(nèi)容應(yīng)和面授課堂有效銜接，解決的是基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的問題。

b.結(jié)構(gòu)完整性。微課的學(xué)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)活動，有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，其結(jié)構(gòu)必須是完整的。

c.內(nèi)容交互。微課的教學(xué)設(shè)計需將內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生思考、與內(nèi)容深度交互。

d.教師語言。教師語言作為教學(xué)設(shè)計時必須考慮的“語言觀”，教師語言貫穿整個微課學(xué)習(xí)過程，除了符合一般意義上的教學(xué)語言要求，還強調(diào)語言的啟發(fā)引導(dǎo)性。

e.信息引導(dǎo)。學(xué)生的注意力分配能力發(fā)展還不成熟，因此通過信息引導(dǎo)集中注意力并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注重點內(nèi)容，同時降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

f.學(xué)習(xí)導(dǎo)航。它是從學(xué)習(xí)支持和服務(wù)的角度提出的易用性指標(biāo)。學(xué)習(xí)導(dǎo)航是微課必不可少的要素，借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微視頻之前就對整個微課學(xué)習(xí)有整體的認(rèn)識，為學(xué)生指明清晰的學(xué)習(xí)路徑。

②在指標(biāo)內(nèi)涵上體現(xiàn)微課特色的指標(biāo)。

a.教學(xué)過程。微課是一個完整的教學(xué)過程，其教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接緊湊，強調(diào)教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)性，有助于學(xué)生有準(zhǔn)備地進入面授課堂。

b.教學(xué)策略。教學(xué)策略的指標(biāo)內(nèi)涵中關(guān)于“總結(jié)“的部分說明微課的課程總結(jié)不僅具有升華、加深理解的作用，還具有延伸思考的功能。

c.學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價形式多樣，使學(xué)生帶著思考進入面授課堂，使教師掌握學(xué)生自學(xué)情況而有針對性地設(shè)計面授階段的學(xué)習(xí)活動。

d.拓展資源。對于有明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的微課而言，提供適量、相關(guān)、有價值的拓展資源可以滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，但是過多的拓展資源會分散學(xué)生注意力，不利于與面授學(xué)習(xí)階段的銜接。

1.5.5　深度課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)和資源

現(xiàn)代信息技術(shù)和資源為深度課堂的實踐提供了保障。

1．互動平臺

強大的計算機信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是重要的技術(shù)保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺在教育領(lǐng)域得到快速的普及、推廣和應(yīng)用。信息技術(shù)對深度課堂的支持主要經(jīng)歷從移動存儲到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，再到目前的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的3個發(fā)展階段。信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的互動平臺，打造了個性化、自主化、協(xié)同化的高效學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，深度課堂的實施必須依托強有力的平臺，國內(nèi)目前常用的深度課堂平臺包括QQ群平臺、云計算平臺、魔燈（Moodle）平臺、浩奇（Iwonder）教學(xué)服務(wù)平臺等，這些平臺應(yīng)用在深度課堂教學(xué)過程中，都取得了較好的教學(xué)成效，為現(xiàn)代化教學(xué)方式提供了新的發(fā)展模式。

2．教學(xué)視頻資源

在眾多媒體資源中，iTunes U屬于類型全面、質(zhì)量精良的資源庫，它收藏了一些大學(xué)教授制作的教學(xué)視頻，還引入國外相對高質(zhì)量的視頻材料。這些媒體資源包括視頻、音頻等各種多媒體形式，全部都可以下載，供教師備課使用。可汗研究所制作出的視頻也可以推薦給各位一線教師，其中的媒體資源主題范圍非常廣泛，涉及不少科學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)容。使用者僅需注冊自己的賬號，就可以分享其資源，同時還可以通過這個平臺直接將學(xué)習(xí)視頻分享給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)。此外，可汗研究所為教師提供一個可以把收集到的學(xué)習(xí)材料進行存放的在線空間，不僅可以備日后教學(xué)之用，也可以方便學(xué)生搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在這個平臺上可以與同學(xué)、教師進行交流互動。如果學(xué)生所在的學(xué)習(xí)環(huán)境不能上網(wǎng)，教師可以用U盤將YouTube視頻資源下載后傳給學(xué)生，學(xué)生只需找到一臺電腦即可進行自主學(xué)習(xí)。

隨著深度課堂在國內(nèi)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)公開課必將成為今后大眾教育普及化的重要手段。早在20年前，我國已有在線課程的身影，那時候的教育電視臺就是在線教育萌芽的起源地。美國麻省理工學(xué)院是世界上最先推出視頻公開課的高校，自從2001年起，麻省理工學(xué)院開設(shè)視頻公開課，這一舉動被世界各知名高校先后效仿，有力帶動了在線教學(xué)的風(fēng)潮。近10年來，這些國外名校的視頻公開課漸漸加上了中文字幕，流入國內(nèi)，備受國內(nèi)眾多學(xué)習(xí)者的推崇。隨后，國內(nèi)的各大網(wǎng)站也推出教育專欄，如網(wǎng)易公開課、新浪教育頻道、優(yōu)酷網(wǎng)等。在這樣的國內(nèi)外背景下，國內(nèi)多所高校也在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃下，啟動了網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)。2011年11月9日，首批“中國大視頻公開課”名錄正式發(fā)布。視頻公開課上線僅1個月，愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺和網(wǎng)易3家公開課首頁訪問量就達到4.08億次，如此高的社會關(guān)注度以及網(wǎng)友如此熱烈的跟帖反饋情況，顯示出視頻公開課在國內(nèi)進入了熱潮時期，這一浪潮激發(fā)了來自不同行業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。未來，網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展必定進入更高速的發(fā)展期，故步自封的傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)時代的潮流，國內(nèi)各所一流大學(xué)均已試水網(wǎng)絡(luò)公開課。可以預(yù)測，未來國內(nèi)的高中，初中乃至小學(xué)、幼兒園，都會積極嘗試參與其中。在此大環(huán)境下，一線教師更應(yīng)該注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘自身的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)方針，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從深度課堂做起，在微課視頻制作中積累信息化教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的綜合技能。相信在不久的將來，中學(xué)也能依托這部分勇于嘗試的教師，推出屬于自己學(xué)校的精品視頻公開課，在世界的舞臺上展現(xiàn)新時代的教學(xué)風(fēng)采。

3．教學(xué)視頻制作工具

目前市場上微課視頻制作工具較多，汗微·微課寶值得推薦，它是集屏幕錄制、電子白板、繪畫板、PPT插件、視頻編輯、手寫輸入等功能于一體的專業(yè)微課制作工具，提供微課制作一體化解決方案。

汗微·微課寶有Windows版和移動版，全面兼容IOS，安卓系統(tǒng)，只要有平板或手機，就能隨時隨地錄課。設(shè)計有板書錄制、PPT講解錄制、實驗過程錄制、試題講解錄制等微課制作場景，使教師、學(xué)生、家長都能高效簡單制作微課。

與之配套的校本微課資源管理平臺為學(xué)校提供微課管理服務(wù)，實現(xiàn)微課上傳、刪除、更新、瀏覽、檢索、審核等多種功能。

推薦的各種與視頻制作相關(guān)的工具，包括課件制作、學(xué)科工具、錄屏軟件、基于平板的微課制作工具等。其中，課件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等，數(shù)學(xué)學(xué)科的動態(tài)教學(xué)軟件GeoGebra及幾何畫板等，屏幕錄像軟件如Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等，基于平板電腦的微課制作軟件如Show Me、Educreations、Ask3等，均是目前十分流行、高效的工具。此外，互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)秀的開放教育資源，也為微課提供了不少豐富的課程資源。