2　互聯網教育環境下數學學科深度學習的研究

在信息時代，數學教學面臨著多種挑戰：①數學新課程改革雖然已經展開很長時間，但數學教師的教學方法仍受傳統的教學觀念影響，在課堂教學活動中仍然存在著教師講解過多、學生主體性得不到發揮，教師與學生、學生與學生之間互動交流少等問題。②數學教學難度大、有梯度，不能滿足不同層次學生的需求。學生的個性心理特征、智力水平及知識基礎差異導致教師統一的數學教學活動難以滿足全體學生的不同需求，從而在課堂上出現“優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生消化不了”的現象。數學教師在統一的教學進度中很難選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地組織教學活動。傳統的教學模式難以真正地實現因材施教的教學目標。③學習者較難適應數學教學模式。數學學科本身概念抽象、邏輯性強，相較于其他學科知識的難度系數相對略大，從小學到高中，數學學科對學生的抽象思維和空間想象能力都提出了較高要求。加之對于班級集體授課而言，數學教學進度快、強度大，就導致相當一部分學生較難適應數學學習節奏，雖然教師的想法是要學生快速向前，但事實卻是學習者在統一進度的學習中累積的困惑越來越多。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在數學課堂上采用互聯網教育環境下的深度學習方式會對我國數學課堂教學帶來以下幾個方面的改變。

1．有助于培養學生自主學習能力

數學這一學科具有嚴謹性和邏輯性，通過學習數學可以培養學生的理性思考。思考是數學教學的核心，所以在數學課中，學生不僅能夠學習到數學知識，更可以在無形之中學會利用數學的思維思考問題。互聯網教育環境下的深度學習方式主要分為課前、課中和課后。在課前學生需要自學教師錄制的微視頻，通過視頻中教師的引導，查閱相關學習資料進行自主學習，自主學習完成后需要完成教師布置的課前檢測練習，通過課前檢測來檢驗自己自學的成果。學生在課前自學遇到問題時，可以和同學進行溝通、交流。課前的學習能夠培養學生的自主學習能力，久而久之會促使學生養成自主學習的好習慣。

2．有助于深刻領悟數學思想

學生通過教學視頻已經完成課前的自主學習，所以在課堂上已經對新知識有所了解。通過這一自學過程，可以減少教師課堂上的講授時間，從而預留出更多的時間給學生。教師利用預留出的這段時間讓學生進行自主探究，使得學生由淺層思考轉入深度學習，對數學問題進行更深入的思考和交流，從而更深刻地領悟到數學思想。

3．有助于面向全體學生

采用互聯網教育環境下的深度學習方式有利于因材施教，便于理解能力較差、學習成績較差的學生通過多次重復學習教學視頻和相關材料，來提升自身對知識的理解。它可以使學生在進入課堂前，在數學知識方面達到比較齊平的水平，這樣在后續的課堂討論中，大家能夠更好地交流和互動，達到全體學生共同學習的目的。

4．有助于提高教學效率

學生在課前已自學了相關知識，所以課上教師講授新知的時間用于學生的探究和交流互動，通過互動，反復探究新知的過程不僅可以提高教學數量還可以提高教學質量。教師在這一過程中可以引導學生不斷加深新知，并為學生建立系統的知識體系提供幫助。