序

親愛的同學、老師、家長們，請跟我朗讀起來：

一個孩子

向最初的地方走去

那最初的

便成了孩子生命的一部分

……

惠特曼的《草葉集》中這短短的詩句，那么富于意味，我不知道讀了幾百遍了。我經常會想起我那在農村生活的父親，在我小的時候他經常會說：“看咱們家這塊地，春天種什么，秋天就收什么?！蔽耶斄税嘀魅魏?，我的校長跟我說：“班級好好帶，孩子就是你的影子，你給了那個班什么樣子，那個班孩子就會成為什么樣子?！蔽耶斄诵ｉL，讀了蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》，書里有一句話：“一個好校長首先是思想上的校長，其次是行政上的校長?！焙唵蔚恼Z言里透著深刻，而這深刻必須是讀過有字之書和無字之書之后才擁有的，那些書豐盈了我們的世界觀。

不同的孩子來自不同的家庭，孩子之間千差萬別，那么這本書可以給予不同的孩子什么共同的東西呢？那就是有可能改變命運的種子。隨著歲月的發酵，小小的種子發芽長大，日子無論喜悅或悲傷，書中堅定向上的意志成了承載痛苦和力量的橋梁，直至孩子獲得內心的智慧。

作為一名校長、一名教師、一個熱愛讀書的人，我愿意把好書推薦給孩子們，更希望這些書能夠成為他們生命的一部分。不久前，我翻看了清華附小六年級的畢業照，學生們的精神面貌和氣質都與六年前截然不同了，瞧，那校服上的亮麗色彩、那眼睛里的書香、那微笑里的自信——也許這就是學校對他們的影響吧。而他們也將帶著清華附小的烙印，走向未來屬于他們的世界。未來世界什么樣，取決于我們給世界一個什么樣的孩子。作為陪伴他們六年的老師，我們真的能影響他們的未來嗎？

是的，我們真的在影響未來。一個孩子向最初真正發蒙學習的地方走去，陪伴他們行走的我們以及身后的學校，自然而然成了孩子生命的一部分。老師們，我們真的做好準備了嗎？我們真的敢理直氣壯地說，自己影響了他們嗎？我們將影響他們到怎樣的程度呢？六年小學，兩千多天，不管怎樣，孩子們每天80%的可用時間都在課堂上度過。老師如何在課堂上影響學生？

我始終相信，人生的高度是用經典主題閱讀墊起來的。

正是帶著這份樸素的思考，二十世紀八十年代參加工作的我針對學生的閱讀想盡各種辦法，如何通過主題實現更大廣度、更具深度、更富溫度的閱讀，到今天，探索實踐“小學語文主題教學”將近四十年了。此刻，我看著辦公桌上六本厚厚的書稿，想起了我送給自己以及團隊的一句話：“我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的?！?/p>

來到清華附小工作已經二十來年，有多少個夜晚，辦公室燈火通明；有多少個寒假暑假，我和伙伴們一起熱火朝天地討論碰撞。清華附小建校百年，在弘揚百年清華附小的中國意義，實現價值觀引領、課程引領與公益服務引領的大背景下，“小學語文主題教學實踐研究”獲得首屆基礎教育國家級教學成果評選一等獎，附小老師受到國家領導人接見，“語文主題教學”得以在全國推廣?！案叫∪恕睋碛幸环N天下情懷，擁有一種對教師神圣職責的敬仰，我們全力以赴、不斷超越，讓“語文主題教學”思想與實踐模式惠及更多的孩子，為他們聰慧高尚的人生奠基，這成為了我們附小老師的使命。為了完成這一使命，我們基于清華附小學生發展的五大核心素養：“身心健康”“成志于學”“天下情懷”“審美雅趣”“學會改變”，用“主題教學”撬動學?！?+X課程”的構建與實施，致力于實現“國家課程校本化”?！陡]桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》這個系列正是在這一使命情懷下誕生的。

在“讀什么”上，我們遵循了兒童閱讀的核心原則——

經典作品匯編：精選世界文學大獎作品，幫助孩子打下堅實的閱讀基礎——選文包括諾貝爾文學獎、紐伯瑞兒童文學獎、國際安徒生獎等世界文學獎項獲獎作家及作品，逾百位中外文學大師著作，提供的均是從主題的內涵、語言文字的典范等方面經過綜合審定的閱讀書目，幫助孩子提升自身的文學審美和文學素養。

構建主題閱讀樹：根據兒童的年齡特點，編排從一年級到六年級的主題閱讀內容，依據語文教學大綱標準，難度逐步升級；從國內外名篇到中國傳統經典，整合38大主題、精選275篇好文，幫助孩子提升閱讀速度、積累閱讀量、拓展理解力。

銜接小學六個學段：本套書一共有六本，一個年級一本，形成完整的閱讀體系。低年段選擇了體現“言行得體”“協商互讓”等教養理念的兒歌、兒童詩、童話、寓言、繪本等作品；中年段遵循“誠實守信”“自律自強”等核心素養，選擇了反映孩子家庭和校園生活的成長類文章，閱讀主題更豐富，文章的內涵也較低年段更深，更符合中年段孩子的成長特點和閱讀興趣；高年段的選文主題更深、更寬泛，文章篇幅也更長，名家名篇大量增加，并契合“勇于擔當”“尊重感恩”等主題，甄選了講述童年、感恩、師生情誼、友誼等主題的經典好文。此外，還特別增加了傳統經典的選文比重，讓孩子親近它們。這是主題閱讀教學為孩子獻上的閱讀盛宴。

在“怎么讀”這個關鍵問題上，主題閱讀為孩子提供了以下方法——

從培養興趣出發：有興趣才會發生真正的閱讀。為了讓孩子喜讀、樂讀，在選文時充分考慮孩子的審美情趣，同時兼顧孩子閱讀興趣的差異化，我們在選擇推薦書目的過程中，盡可能覆蓋兒童文學讀物、繪本、民族文化經典、科普作品、人文社科作品、外語閱讀作品等多個門類?？匆槐緯催@本書是在一棵樹上的哪個位置，這棵樹又是長在哪片林子里；既要看這本書的語言環境本身，也要考慮孩子的年齡特點，更要考慮閱讀觀的建構。在“怎么讀”上，我們發揮了“主題閱讀”的研發優勢——

引導正確閱讀和理解：孩子首先要有語文學科知識的積累，語言的積累，慢慢地才有文學、文化的積累，民族情感的積累?！伴啞本褪怯醚劭矗褪怯眯南?，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”，“讀”并不是單單表現為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀?！叭沼兴b，必有大獲、必有大德?！焙⒆拥恼Z言就是他思維的外殼，他的語言就是他的情感態度。我們從未看見根是怎么延伸出來的，然而，我們會驚喜地發現樹已茂密參天。孩子的語言之樹，就植根于閱讀的涵養之中。

形成閱讀體系：“主題閱讀”借助“主題”連接孩子的精神世界和現實生活，引導孩子自然進入閱讀情景，主動學習和推敲語言，真正通過閱讀深化情感、磨礪思想。這套叢書展現的是群文閱讀體例，屬于單篇經典閱讀拓展的類別，而另一類別則是整本書的導讀。這套叢書是從單篇經典閱讀走向整本書閱讀的橋梁，讓“主題教學”形成一個更趨完整的課程體系。

具體到課堂操作層面，我們提供了切實可行的方法：

通讀：獨立發現問題。孩子在通讀中整理收獲，發現不懂的問題，總結自己對文章的理解。

共學：層層落實主題。孩子通過閱讀文本和理解導讀，逐步形成對文本的獨立見解，深化閱讀體驗，在對主題思考中生成概念。

延學：逐步深入主題。通過全國優秀教師的導讀和樂讀單，為孩子提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。

正是在這環環緊扣中，從教育理念到課堂實際，我們想用閱讀來包圍孩子。因為我們知道讀書指向的不僅是眼前，還有將來，是為了給孩子的一生打好學習的底子。主題教學的語文素養定位，不單單立足于語文學科素養，它與國家主流價值觀內核相契合，指向核心價值觀的塑造、核心素養的培養。語文是一個涵蓋了許多知識的學科，語文教育要為孩子打下兩個底子：一個學習的底子，一個精神的底子。形象地說，就是一座田園，一座花園。田園生產玉米、水稻、蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受，所以還需要在花園里栽種鮮花。學習語文的過程一定要有精神的追求和文學的審美，存在的意義、人生的價值才能顯現出來。

2019年4月25日，清華附小第四屆世界閱讀研討會剛剛落幕，孩子們駐足在“長滿書的大樹下”，與作家對話、與書本對話、與課堂對話。終于感悟，我們必須要尋找影響并照耀孩子一生的主題閱讀。因為不閱讀的人，害怕閱讀的人。就讓我用在閉幕致辭中朗讀的這篇《我害怕閱讀的人》中的一段文字作為結束。來，請跟著我朗讀起來：

不知何時開始，我害怕閱讀的人。就像我們不知道冬天從哪天開始，只會感覺夜的黑越來越漫長。

我害怕閱讀的人。一跟他們談話，我就像一個透明的人，蒼白的腦袋無法隱藏。我所擁有的內涵是什么？就是人人能脫口而出，游蕩在空氣中最通俗的認知嗎？像心臟在身體的左邊，春天之后是夏天？閱讀的人在知識里遨游，能從食譜論及管理學，從八卦周刊講到社會趨勢，甚至空中躍下的貓，都能讓他們對建筑防震理論侃侃而談……

我害怕閱讀的人。當他們閱讀時，臉就藏匿在書后面。書一放下，就以貴族王者的形象在我面前閃耀。舉手投足都是自在風采。讓我明了，閱讀不只是知識，更是魔力。他們是懂美學的牛頓，懂人類學的梵高，懂《孫子兵法》的甘地。血液里充滿答案，越來越少的問題能讓他們恐懼。仿佛站在巨人的肩膀上，習慣俯視一切。那自信從容，是這世上最好看的一張臉。

我害怕閱讀的人。因為他們很幸運，當眾人擁抱孤獨，或被寂寞擁抱時，他們的生命卻毫不封閉，不缺乏朋友的忠實，不缺少安慰者的溫柔，甚至連互相較勁的對手，都不致匱乏。他們一翻開書，有時會因心有靈犀，而大聲贊嘆，有時又會因立場不同而陷入激辯，有時還會獲得勸導或慰藉。這一切毫無保留，又不帶條件，是帶親情的愛情，是熱戀中的友誼。一本一本的書，就像一節節的脊椎，穩穩地支持著閱讀的人。你看，書一打開，就成為一個擁抱的姿勢。這一切，不正是我們畢生苦苦找尋的？……

是為序。

竇桂梅

2019年5月4日于清華園