相比較而言，沈敏剛剛提出的對于都甲制度的改良，倒是更符合士人對于鄉村秩序的想象。以士人教育出來的百姓去管理鄉村，既能夠保證士人對于鄉村的控制，又確保了鄉村對于胥吏的不法行為有了一定的抵抗能力。

在過去，士人們對于保甲法最大的詬病就在于一點，這種以武人治理鄉村的制度，雖然能夠控制住鄉村百姓，但無疑也將士人在鄉間的影響力大大的削弱，從而增強了武人在基層的影響力，這令他們回憶起了，五代十國武人支配一切的恐懼。

王荊公推動變法不成，和失去大量底層士人支持是分不開的。而眼下沈敏的建議，卻巧妙的避開了士人的擔憂，并進一步加強了士人對于鄉里的控制，自然極大的化解了底層士人對這一辦法的抵觸情緒。

此外，說些不好聽的就是，經過這樣的改良之后，士人在縣內政務上也獲得了更大的話語權。此后朝廷縣官將無法繞過本地士人，推行一些明顯不利于地方的措施了。士人在地方上的話語權，將會由暗化明，從而變得更有力量。

這樣的前景，實比那些理學家們在鄉間塑造什么庶人宗族，把鄉村化為一個個家族的自留地要強的多。這不就是官家與士大夫共治天下的鄉村版么，而這也是天下士人最樂于接受的一個價值觀念。

這種有利于國家有利于民眾的策略，自然不應該因為自己所堅持的程序問題而被擱置。洪遵不由就此沉默了下去，而洪適可沒有再詢問這個弟弟的意思，他轉而向著沈敏說道：“三郎心中果然大有丘壑，不過涉及到興辦小學校一事，絕不是三言兩語能夠說清楚的。既然三郎你有這個想法，不如做一個詳細一些的規劃，讓我參詳一二可好？”

如何在這個時代的大宋境內興辦小學校，對于沈敏來說也是一個相當麻煩的課題。他自然知道該如何建立小學校和設置小學課程，但卻沒辦法去了解州縣官員對于這種新式學校的態度，如何去吸引當地的孩童入學也是一個大問題。

但是有了洪適的參與，他所煩惱的這些問題就不再是問題了，而且以洪氏的名望，還能吸引當地的士人加入學校教學，減輕小學校招募老師的壓力。更重要的是，只要能夠建立起一所小學校，他就能夠把建校的經驗用于其他地方去了，這真是何樂而不為呢。

望著沈敏遠去的背影，洪遵忍不住向兄長問道：“我們這么做真的合適嗎？這興辦小學校和對都甲制進行改良等事宜，做起來就是好大一篇文章，如果真的有效果的話，整個國家的面貌或許都會大為改變的。這樣的事不先匯報于朝廷，不同州縣相溝通，恐怕是有違臣子之道的吧。”

洪適轉頭看了弟弟一眼，頗為嚴肅的說道：“正因為茲事體大，所以在無法確定這一政策是否真正有利于國家和百姓之前，我們才要先驗證一二。

我洪氏出頭做這件事，哪怕是失敗了，事態也不會超出饒州一府六縣，對于整個國家來說，不過是毫末之損。但把這個政策上報給朝廷、州縣，難免會有好大喜功之輩拿這個政策向朝廷邀功，最后把好好的政策給辦成了禍國殃民之政。

而且令人擔心的是，這興辦小學校和改良都甲制，看起來和熙寧變法瓜葛甚多。三郎海外遺民也，對此沒有什么敏感性也是正常的，但是我們可不能輕易對待啊。盲目的送上良策，卻被視為意圖挑起朝中黨爭，這不就太冤枉了么？

所以，與其去同朝廷、州縣討論這些政策，倒不如先施行于鄉里。若是這些政策真的富有成效，州縣官員自然會將這一變化匯報給朝廷，然后朝中自會派人下來采訪的。這不比我們空口說白話強嗎？

按照三郎的說法，在伸手不見五指的黑夜里，想要眾人靠近于你，需要的不是大聲疾呼，而是一點光明啊。”

洪遵情不自禁的想要點頭認同，不過很快他就強行忍住了這個舉動，轉而向著兄長疑惑的問道：“這么說來，兄長你已經認可三郎成為我的弟子了嗎？”

洪適低頭沉默了一陣，并沒有立刻回答兄弟提出的這個問題，不過他很快便從袖袋內抽出了一張折疊的很好的紙張交給了弟弟。

洪遵充滿不解的接過兄長遞過的紙張，打開掃視了一眼之后，有些不明所以的抬頭向兄長問道：“這是兄長寫的詞？兄長倒是好雅興，不過怎么連半闕都不到。可是眼下恐怕不是談論詩詞的好時機吧？兄長把它給我是什么意思？”

洪適望著遠處的村子，頭也不回的說道：“這可不是我的手筆，而是你這位好徒弟的在鄱陽城碼頭的見景生情，你大嫂當時正好聽到這大半闕詞，一時覺得氣魄不凡，這才用心記下收藏了起來。而你同我說，你這位弟子不治經典，不喜文學之事？”

洪遵見狀立刻回道：“確實如此，三郎對于經典完全只是掠光浮影，并無深入研習之經歷，這我可以打包票。而從我抵達臺灣開始，到帶著他返回臨安，這段時間都未曾聽到他談論文學之事過。

我以為，若是讓他就理財或治理民眾寫一篇策論，說不定他還能提出讓你眼前一亮的策略。但要求他寫出一兩首詩詞來證明自己的文采，恐怕就是真的在為難他了。何況，這詞雖然不全，可這前面幾句氣魄極大，豈是普通人能夠寫得出來的。”

洪適卻不以為然的回道：“天下興亡，匹夫有責。這樣的話語，也不是普通人能夠說的出口的啊。看來，二弟你是真的把他當成自己的弟子了啊。”

洪遵沉默良久之后，方才說道：“我只是為國惜才，不欲三郎誤入歧途，壞了一根真正的國家棟梁啊。”

洪適回頭看著他，突然笑了笑說道：“二弟既然有這樣的心思，那么又何必去阻擾三郎做自己想做的事呢？

身為師長，總應該知道何謂因材施教的故事了。對于普通人的教育，只要把他們困在學堂之中，用不斷的抄寫和背誦，就能把經義灌輸到他們的腦子當中去，然后讓他們用自己的一生去體會圣賢大道就可以了。

但是，像三郎這樣擁有自己主見的年輕人，他們天生就會尋找屬于自己的道理，想要讓他們麻木的接受經義，只會讓他們遠離圣賢大道，這是得不償失的舉動。

如果你真的想要讓三郎傾慕圣賢，重要的不是告訴他要做什么，而是告訴他為何要這樣做。只有讓他切身體會到，只有遵循于圣賢大道前行，他才能完成自己的理想，自然他就會親近圣賢之道，從而糾正他身上那些不好的習慣啊…”

洪遵這下是真的什么怨言都沒有了，他向著自己兄長拱手行禮道：“謹受教，我知道接下去該如何教育三郎了，多謝兄長指點。”

洪適笑了笑說道：“我們都是一家人，談什么謝不謝的。不過你此前有句話說的不錯，這沈三郎確實是只老虎啊。如果你能真的教好他，則必可為我洪氏今后的一大助力。可若是教錯了，恐怕連我們都要受到牽連了。所以，我希望二弟你要多加勉勵了。”

洪適嘴上雖然輕描淡寫的安撫著這個弟弟，但是他心里卻依然有些芥蒂。無他，這殘闕中最后一個江字，每每都讓他感覺到一陣心驚肉跳。

配上之前這些描繪北國雪景風光的語句，他之前就是無法拼湊出一句以江字開頭的語句，以結束上半闕。說到底，他想出來的語句，實在是壓不住前面這幾句雪景描寫的崢嶸。

直到今日沈敏在堂上同陳康伯侃侃而談，他才靈機一動的想到，想要收束這殘闕的前面幾句，除了江山如畫或是江山妖嬈的比擬外，其他語句都小氣了些啊。

可若是用上了江山來比擬，這就不僅僅是一首用詞大氣的詩詞了。這詞的氣象，大約就如同漢高見始皇帝時說的那句話相媲美了。洪適雖然不想做刀筆吏，但也確實不愿做什么亂臣賊子，因此便只好看一看這位沈三郎究竟想做什么了。這興辦小學校，說來也是對三郎的一個考驗啊。