引言
擁抱未來——從傳統課堂邁向“學思達”的教師增能

“學思達”教學法，是一套完全針對學生學習所設計的教學法，真正可以在課堂上長期而穩定地訓練學生自“學”、閱讀、“思”考、討論、分析、歸納、表“達”、寫作等綜合多元能力。

通過教師的專業介入，制作以問答題為導向、補充完整資料的講義，掌握學生學習的最佳專注時間，不斷切換學習樣貌，透過小組之間“既合作又競爭”的學習模式，將講臺還給學生，讓老師轉換成主持人、引導者、課堂設計者，把學習權交還學生。每一堂課、每一種學科都以促進學生學習興趣，增強學生各種能力，訓練學生閱讀、思考、表達、寫作、判斷、分析、應用、創造等綜合能力為主要教學目的。

“學思達”教學的五個步驟“自學、思考、討論、表達、統整”是一個不斷循環的歷程（如圖一）。一開始非常簡單、易學，而且便于復制，同時每一個步驟，又可以讓不同學科、不同能力與不同專業的老師，以及不同特質的學生，再各自延伸出不同的高度專業。

為什么“學思達”可以做到？“學思達”真正的關鍵在于教學觀念的改變、教學能力的提升以及教學技術的改變，其中最重要的首推“‘學思達’講義”。“學思達”講義是教師專業學養的表現，老師必須將學術專業導入學習、用問答題讓學生從低階學習（記憶、理解為主的傳統教學）轉為高階學習（應用、分析、評鑒、創造），以及課堂之間頻繁而大量的師生對話與聯結……這些都是學生之所以能夠產生自學、思考、表達能力的主要成敗關鍵。

“學思達”并非只是單純表面字義上的“翻轉教學”，也就是所謂將傳統老師的單向“教”導授課為主，改為學生自主“學”習而已，而是還借由教學觀念和技術的改變，進一步翻轉學生的“學習效率”“學習速度”，翻轉學生的“高低認知目標”。“學思達”也不是只單純一直強調“傾聽”和“等待”，而是強調“師生對話”和“專業介入”，上課時師生表層上是通過對話和學生傳遞、交流、討論知識、激蕩思考，底層卻不斷通過對話，讓師生彼此都生出內在的聯結，聯結渴望，相互成長；再經由教師專業涵養的介入、設計、提問與引導，幫助學生進入高速度、高效率、高品質、多元樣貌、高創造力、深刻思考的學習，同時又展現出生機盎然、活潑、滿盈生命力及喜樂的迷人學習景象。

“學思達”教室里的角色翻轉

“學思達”可以訓練自學而讓學生受益，同時也會反過來讓老師受益，讓師生走向共同成長。原因如下：

1．老師會從課堂上的“男、女主角”，升格轉為“主持人”“導演”與“編劇”

老師上課一旦采取單向講述為主，很快就會發現，自己變成課堂上的男、女主角，學生的眼光必須全部集中在老師身上，老師成為課堂上動見觀瞻的對象，而這也是一般老師畏懼開放教室的主因之一，因為老師并不覺得自己是最佳男、女主角，所以壓力倍增。

傳統單向講述的老師，課前會仔細地準備上課內容，強化自己的口說和解釋能力（如果還有一點表演能力就更好了），課間就是讓自己使出渾身解數、發光發熱，好讓學生如癡如醉。在這種模式之下，久而久之，老師口才會越來越好、能力也會越來越強，也許學生的知識量確實增加了，但學生的能力常常是不動如山——這樣的老師其實很容易被取代，如果補習班的老師教得更好、網絡教學影片教得更好，學生就會一窩蜂地向這些教得更好的人靠近。

但是老師一旦升格為“導演”，相對而言，就不太容易被取代，老師可以引導學生閱讀最專業的觀點、觀看最好的教學影片、思考最好的問題，讓所有的資源都變成自己可以調動和運用的教學利器，這樣就不用再一個人費盡九牛二虎之力獨撐大梁、唱獨角戲，以至于事倍功半，而是萬事萬物皆為我用，自己就是導演，自己可以選擇用、如何用（當然也可以選擇不用），主導權在教師自己手上。

老師轉換為“導演”和“編劇”，這個過程很迷人，老師就會開始認真考量課堂的流程、時間的控制、效果的高低、教學工具的使用與切換、學生的反應與回饋……這些通通都會進入老師的課前規劃、籌備。一旦進入課間，老師就直接化身為“主持人”，實踐“導演”所有的規劃與理想，開始和學生展開知識的探索、對話的碰撞、情感的交匯。老師的位階提高了，就不容易被取代，因為補習班老師不會這樣教書。無論網絡教學影片教得再好、網絡資源再豐富、時代再怎么變化、知識再怎么激增，老師都可以將其拿來成為教材的一部分，只要老師會搭配“問題和補充資料”，幾乎沒有什么東西不能成為老師上課的教材和內容。

實施“學思達”成功與否，主要是以“能否隨時開放教室”為標準，這一點很奇妙，為什么“學思達”可以做到？原因就在于，“學思達”讓老師的位置改變，從男、女主角升格，在課堂上化身為“主持人”，即使要擔任男女主角，時間也很短暫（只有在進行“統整”時），在課前擔任課程設計之“劇本家”與“導演”，然后把舞臺還給學生，把學生訓練成“最佳男、女主角”。

這樣大家就能明白，為什么“學思達”要隨時開放教室，因為唯有觀眾才能不斷訓練男、女主角的膽量、臺風、機制和反應，使其終至成才——這里當然有一個風險存在，如果學生表現不盡理想，甚至上不了臺、露了丑、出盡洋相，該怎么辦？這時候老師的應對能力就顯得非常重要，讓學生感受到即使遭遇挫折、遭遇困難，老師依然包容他、愛護他、支持他。而這也是“學思達”老師為什么如此需要“薩提亞”的主因，也是“學思達”老師學習“薩提亞”效率極高的主因，因為他們每天幾乎都在“刻意練習”。

2．老師會從“課本的傀儡”，轉變成“課本的主導者”

傳統以講述為主的老師，課本寫什么，老師就先設法弄懂這些，然后在課堂上教到學生聽懂為止，這個過程基本上就是“理解”層次，而且幾乎都會受限在教科書本身，老師“理解”了課本知識，再教會學生“理解”，老師除了傳遞低階的認知目標（依照布洛姆的認知六目標而言，理解效果還會出現遞減），還會變成“課本的傀儡”，課本寫什么，老師就教什么。

但是“學思達”老師面對教科書就有很多可能、很多變化。

首先，老師面對教科書的內容時，除了理解之外，也可以設計問答題讓學生進入更高階的認知目標，讓學生可以“分析”“評鑒”“運用”“創造”。例如，我很敬重的臺南教大附小溫美玉老師，她分享出來的各種精彩教案，就是以教科書為基礎，展開各種高階認知目標的訓練與達成。換句話說，她是教科書的主導者，不是教科書的傀儡，教科書只是她的一個起始點工具，溫老師甚至經常拋開教科書，進入她結合課程各種新知識點與創造力的全新教學歷程與內容，她讓學生進入更驚人的各種高認知目標，展現出無窮的創造力。

再者，老師也可以利用“補充資料”的方式，搭配著教科書的知識點，除了提供詳細注解之外，也可以補充一個到數個與教科書上不同的觀點，設計出問題讓學生比較，如此便可以訓練學生的評鑒和分析能力；當學生自學速度加快，就可以增加更多教科書之外的額外資料，教科書的重要性也就會慢慢降低，因為學生能學到比教科書更多的知識，進入更高階的認知目標。當然，老師也可以將教科書知識點結合真實世界，設計出應用型的題目，讓學生進行“真實運用”與“創造”的訓練。

“學思達”，可以讓老師從“教科書的傀儡”，轉變成“教科書的主導者”。唯有老師成為教科書的主導者，老師的專業才能真正掌握在自己手上，而不是掌握在教科書的編輯手上。

3．老師會從“單一講述”，轉變成“師生頻繁對話”

傳統老師以講述為主，自然就不會在課堂上和學生對話，一有對話通常是出現在閑聊或者指正學生行為上，課堂上大多數時間只是充斥著老師的聲音，而且整堂課從頭到尾都是如此。

“學思達”剛好相反，課堂上是以“學生自學為主”“師生對話為輔”，老師和學生之間有頻繁的對話。對話的原因，在于“學思達”老師設計問題和講義給學生，讓學生來回答，一方面核對思考成果，另一方面又為了確定學生的思路、確定學生對于細節的掌握程度，所以師生對話時，老師必須擁有穩定的身心狀態、平和的應對姿態、靈敏的反應、良好的主持能力、寬廣的知識能力。

師生頻繁對話，表面上是知識的討論與交流，但同時又是師生之間情誼的聯結與交匯（這點又再一次說明“薩提亞”模式有多重要），時間一久，聯結越來越緊密，課堂就會出現一種迷人的教學氣氛，課堂就仿佛學生的家庭一般親切、溫暖而動人。

師生對話的同時，也會讓老師不斷成長。因為老師設計出一個問答題之后，無論是封閉型的問題（有標準答案）或是開放型的問答題（沒有標準答案），老師心中早已預設了一個或數個答案；但當學生答出來的答案在老師預設答案之外（千萬不能忘了每一個后來的學生都是新時代的小孩，他們生活的世界和思維都是全新的），而且老師用專業判斷之后，覺得比自己預設的答案更好，這時老師通常很難不激動、不感動，因為學生的答案回過頭來開闊了老師的觀念和視野，如此一來，師生便會一起成長。

4．老師會從“停滯學習狀態”走向“終生持續成長”

傳統以講述為主的老師大約經過十年教學會走向成熟，教學熱情卻可能會下沉到谷底（這是我的觀察，當然未必正確，大家可以參照看看）。

我且以初、高中教學三年一輪為例說明，頭一輪教書，第一年到第三年，老師會很認真地備課，戰戰兢兢，誠惶誠恐，一方面充實自己的學術專業知識，一方面鍛煉自己的口才和班級經營能力。到了第二輪，也就是第四年到第六年，備課時間可能只需要第一輪的一半不到，口才和班級經營能力也開始穩定下來（第一輪不好的地方可以在第二輪得到修正）。到了第三輪，基本上，備課時間大幅度減少，甚至上課前只要瞄一眼即可，口才也已經越來越好，班級經營也漸上軌道。到了第四輪，也就是第十年，老師基本上不用備課了，連講笑話讓學生笑得東倒西歪，老師自己都不會笑了，班級經營也日漸上手。這時候出現了一個驚人交叉點，很可能老師連教科書都不看了，甚至連書都不看了——倘若真是如此，意味著老師就會停滯在不再看教科書、不再看書的某一個時空點。不幸的是，學生卻是不斷更新的，老師很可能會用某個停滯不動的時空點，一直面對全新時代的學生并教導他們，久而久之就可能會形成一個新、舊時空持續的沖突（當然，這只是我的觀察，未必是對的。）

“學思達”的迷人之處就在于，當“學思達”老師要教學生自學、思考、表達，自己就必須先自學、思考和表達，一旦老師進入自學，開始設計問答題、制作“學思達”講義，老師必然就會進入搜尋資料、大量閱讀、文字注解、創造、思考、設計問題等自學過程。老師要訓練學生有高階認知目標，老師必定也要先擁有高階認知目標的這些能力。這些過程都讓老師不再只是“理解教科書”而已，而是“主導教科書”，展現出教師強大的學術專業、學養、思考力和創造力，并且“學思達”講義會隨著學生的程度與反應、時代的發展、考試的變化、知識的推陳出新，而不斷更新與精進。換句話說，老師也會因為不斷修訂“學思達”講義而持續精進與成長，形成一個正向的循環，內心充滿動能和成就感。

成熟的“學思達”老師最明顯的特征就是“熱情洋溢”，并且會“終生持續成長”，這些都和上述這些結構有關。

“學思達”講義的特殊效益

“學思達”老師編寫講義，還有什么特殊效益，我想再從老師的角度多談一些。

1．與課本平等對話

編寫“學思達”講義，可以讓“學思達”老師和課本進行對話。這里所謂的課本，其實就是“課本編寫者”所代表的思維、選擇，當然也包括其局限。

過去老師授課，基本上就是全然接受課本的思維與選擇，依照章節先后，一章一節、一課一課、一學期一本、一冊又一冊地授課。老師們沒有能力可以決定哪個年級該學什么，因為編寫課本的權利被預先奪走、決定了，決定者是教育主管部門的課綱（決定了“編寫原則”），以及出版社邀請來的專家學者或授課老師所編出來的課本（決定了“出版物”），老師們大多只能默默接受，即使有選擇不同出版社和出版物的權力，但基本上還是已經受限于教育主管單位的課綱思維，以及單一出版社的教科書成品（除非有老師愿意拋棄教科書，自己編寫講義，這樣的情況少之又少，目前風起云涌的實驗教育便開始嘗試這些）。但是“學思達”老師編寫講義，終于有機會可以改變這種狀況。

首先，即使“學思達”老師仍舊依照“課本”來進行教學，卻可以補充更多相同的延伸資料，當然，也能補充相異觀點，甚至完全不同思維的其他資料，如此一來，老師就會用自己的專業能力與判斷，和課本進行對話與交流。

當“學思達”老師補充越來越多的課本之外的資料、設計出越來越好的問答題，就已經開始和課本產生對話。這和之前的課本“接受者”（下對上）不同，“學思達”老師搖身一變，變成和課本是“平等關系”的“對話者”——“學思達”老師通過自身的思考、對話和表達，讓教科書變得多元、豐富、立體！

2．提高學習位階

“學思達”老師制作講義，終于有機會可以擺脫傳統單向式口述上課時，大多只能聚焦在教會學生理解、培養學生理解能力的局限上（加上學生考試不能看書，不斷訓練學生記憶力，臺灣中小學生基本上都過度側重在記憶力和理解力的訓練上）。

“學思達”老師如果能夠設計出好的問答題，就有機會將學生的理解力和記憶力的過度訓練，抬升至更高階的應用、分析、評鑒和創造等認知能力的訓練，學生也才有可能在學校擁有更好的學習品質、提升更高的學習位階、被培養出更多元的能力。

3．實現差異化教學

當“學思達”老師教過完整一輪，編出所有講義之后（如初中三年、高中三年），除了會繼續精進改良講義之外，同時也會開始意識不同程度學生應該擁有不同講義，于是又開始編出“上”和“下”兩種程度的不同講義，甚至又制作出“上、中、下”三種不同程度講義，甚至更多不同需求的講義（超前進度、正常教學和落后進度者，又或者像“考上大學”和“還沒考上大學”兩種截然不同的講義）。

為什么“學思達”老師會編出這些不同講義？除了滿足不同學生之不同需求外，另一個重要原因則是：“學思達”很快就會發現學生的學習速度開始產生差別，有的快、有的慢，“學思達”教學可以根據教學現場，做出調整，能夠在同一時間（上課）與空間（教室），教授三種到四種完全不同內容的課程（如果再搭配翻轉教室的“教學影片”就能做到完全“個別化學習”）。為什么“學思達”能夠辦到？原因很簡單：“學思達”老師輪流到各組去聆聽學生發表、進行統整，其他組別的學生會自動進入自學和討論，各自得到需求與照顧。唯一忙碌的人是老師，得到最佳的學習對待的卻是學生。

換而言之，“學思達”老師設計講義，最后一定會走向因材施教、差異化以及特制化。

4．課本的解構與超越

當“學思達”老師編完所有任教課程的講義之后，很快就會發現，除了越來越精進講義內容之外，越來越多的補充內容會慢慢稀釋掉課本內容、慢慢架空課本內容，逐漸進入一個越來越龐大的知識體系，遠遠超過原本傳統上課所能傳授的課本內容。并且漸漸發現，好像沒有課本也沒有關系了，課本只是知識的起點、知識的導引，而不是知識的全部，更不是知識的終點（臺灣地區的教育是常常讓學生讀完課本之后，其就成為某類學科知識的終點，學生學習興趣受到挫傷），“學思達”老師會進入另一個“解構課本”的階段。

解構課本，一開始是因為學生閱讀量大增，老師補充資料和知識越來越多，學生多元能力不斷增加，如此老師又會另行開始編寫全新講義。除了滿足學生最后統一考試需求之外（這是教學必須面對的現實），還會再朝向培養學生越來越多、越來越強的能力而設計，慢慢就會和現實生活的能力連接在一起，編寫出愈來愈多務實的、深入的、實際的、專業的、學術性強的不同講義（根據老師的專業、能力和關注點不同而有異），講義開始百花齊放、各顯所能。

然后，“學思達”老師就會發現，他們已經有能力重新打造學習內容、決定學習進度和學習方式。很快就會進入“解構課本”階段，依照自己的方式，拆解課本的內容，甚至完全拋去課本，自行編寫自己所需要的課本，而且效果比采用別人編好的課本來得更好！

傳統教師的基本教學能力

首先讓我們來看看，傳統單向口說講述式的老師授課時需要哪些能力？我認為必須具備三種最重要的基礎能力。

1．備課能力：表現出老師的知識學養。

2．口才能力：尤其側重解說能力，最好能把各種知識（或者考試重點），有條不紊、言簡意賅、高效率地解說給學生聽。如果老師能表現出好口才，還能帶有一點表演能力，那就更好了！

3．基礎班級經營能力：單向口述教學者的班級經營，通常會偏向“高壓獨裁管理”，因為學生上課必須表現良好，不能有不良的學習行為出現。高壓獨裁管理方式，最容易看到立即成效，我常戲稱之為“暴君式班級經營”；另一種則是“無所謂管理”，老師對學生種種不良學習行為，裝作沒看見，視若無睹，只希望能夠順利趕完進度就好了，我則戲稱之為“昏君式班級經營”。

當然，傳統單向口說講述式的老師還是能夠進行良好的班級經營，只是一旦老師進入單向口說講述過程，班級經營通常就會不自覺地建立在“學生自身行為的壓抑上”（學生上課不能講話、不能走動、不能玩手機、不能吃東西、不能睡覺……），班級經營的重點也就落在如何讓學生保持長時間的克制與壓抑之上。

“學思達”老師的進階增能

至于“學思達”老師需要具備哪些能力，我認為除了傳統講述老師該有的備課能力、口才表達能力和班級經營能力之外，還需要一些非常重要的其他能力，茲條列敘述于下。

1．講義制作力

“學思達”教學現場，學生之所以能夠“自學”（自主學習），完全建立在良好的講義制作的基礎之上。“學思達”講義提供了學生自學最重要的起點，一方面補足課本不足之處，另一方面不斷訓練學生閱讀、理解以及尋找答案的能力，同時又不斷強化學生之閱讀廣度和深度。如此就能知道，“學思達”老師編制講義的能力有多么重要。

編制“學思達”講義的重點，完全建立在老師專業能力與專業判斷上：課本有哪些地方需要補充注解、哪些不需要，補充注解時應該如何呈現；上課老師原本要解說的話需不需要轉成文字呈現，若需要，應該如何呈現；如果讓學生保有最佳的學習時間效應（小學生只有五至十分鐘、初中生只有七至十五分鐘、高中生只有十五至二十分鐘），自學內容應該如何切分成小單元；學生如果還沒有自學能力，需不需要將自學范圍減少、困難度降低；講義編寫需要不需要由易而難、從簡到繁、由淺至深；每份講義需要達到何種目標；每份講義要訓練學生何種能力；需不需要將評量融入講義之中；要不要借助影片或其他科技；影片要自己錄還是用現成的，自己錄要怎樣錄，用現成的去哪里找現成的品質又良好的……諸如此類，“學思達”老師編制講義時，都必須耗費心神，不斷琢磨，仔細考慮。可見，編制“學思達”講義是老師能力的重要展現，也是“學思達”老師必須不斷增強、鍛煉、精益求精的能力之一。

2016年4月，在北京人大附中有一場蘋果電腦長期贊助的“信息融入教學創意教師研習會議”，這群創意教師每年會定期在全世界各地開會，來自臺灣的楊光昱老師就是其中一位，他和來自香港、杭州、江蘇等地以及新加坡的老師都很熟悉，且讓我戲稱之為“蘋果派”，這群教師熟巧地運用mac、ipad和蘋果公司提供的平臺融入教學現場。這種信息化教學會議為什么會找“學思達”的我去演講，而且演講完之后還引起很大的回響？這才是其中奧妙關鍵處。我認為，不論工具怎么樣改變，誘發學生學習動力、訓練學生各種多元能力的目標并不會有任何改變，“學思達”正好是可上可下之法。往上可以不斷創新，結合各種最新進的教學工具；往下也可以完全不用任何科技設備，只需要最簡單的文字資料。但是，不論工具如何新穎、變化，教學本質幾乎都離不開“學思達”。

當時，在香港第一個開始推廣翻轉教室的夏志雄老師，也是在北京聽完演講之后，希望我也能到香港演講。我在7月時到香港匯基書院辦“學思達”工作坊（劉華副校長主辦，吸引了來自全香港各學校共三百多位老師參加），夏老師也來參加工作坊，夏老師是香港第一批翻轉教室的先行者，他為什么會被“學思達”感動，也是同樣的道理。

2．問題設計力

“學思達”講義之好壞的另一關鍵，就是問答題設計的良窳。

講義上的問答題可以誘發學生好奇心、刺激學生思考。對學生而言，問答題的考法比選擇題難，因為沒有四個或五個選項可以選；對老師而言，則是一方面顯得相對友善，因為老師不用再出選擇題，不用再挖空心思想出數個充滿高誘惑力的選項（好讓學生掉入陷阱，責怪學生不夠小心。可是同時又把老師的“險惡用心”表露無遺）；另一方面，出問答題對老師來說又顯得生疏，因為老師的成長、師資培訓過程，使其很少有機會接觸如何設計問答題，他們也就不太容易掌握出問答題的方法、技巧以及思維。所以，增強設計問答題的能力，對“學思達”老師編制講義、設計出適合的好問題來說，顯得格外重要。

3．主持引導力

過去傳統講述的教學過程，有一個主要特色就是不斷告訴學生答案是什么，或者不斷向學生解釋答案是怎樣產生的。“學思達”剛好相反，老師什么都能告訴學生，就是不能告訴學生答案。所以老師要學會如何更有效、更簡潔、更深入核心地提供線索、暗示、引導，來讓學生自己想出答案。這時候，老師的引導能力好壞，在“學思達”教學課堂就顯得異常重要。

過去傳統講述教學，老師經常是課堂主角、學生的焦點，老師要做的事情，就是在課堂講臺上淋漓盡致地演出，博得滿堂彩。但“學思達”教學課堂，老師恰恰好相反，而是離開講臺，化身為主持人，讓學生成為課堂學習的主人、講臺上的主角，老師只在一旁維持著上課學習的所有流程、節奏和氣氛。所以，老師必須學會各種主持技巧、提升學習氛圍的能力，有時老師也不妨化身為“吳宗憲”，說一句：“請同學們掌聲鼓勵鼓勵！”如果大家不喜歡憲哥（我是很喜歡憲哥的），后文我還會舉更多實例談如何引導，其中有一位是哈佛大學邁克·桑德爾教授，大家應該就不會排斥了。

4．對話統整力

在“學思達”教學現場，學生們陸續上臺表達，說出自己針對問答題所設想出的各種答案，老師聆聽完學生所有回答之后，必須迅速統整，同時深化、加廣、邃密、抬升……老師必須在最短的時間內做出反應、整理思路、給予反饋。整個過程需要高品質、高效益、高吸引力的短講及統整能力。這也是“學思達”老師必須具備的重要能力，攸關“學思達”課堂會不會淪為學生之間空泛、膚淺、沒有標準答案、沒有收獲的討論之成敗關鍵。

5．更強大的班級經營力

傳統講述上課現場，學生大多被迫處于壓抑狀態；但是“學思達”教學現場，學生會進入頻繁學習狀態切換的狀態，學生可以講話、可以轉動身體（也可以走動）、可以看手機（要查找資料），甚至可以吃東西、睡覺（學生身體狀況不佳，老師可以允許學生睡覺，因為學生手上有講義可以自行重復學習、補救學習）。課堂氛圍輕松之后，老師就需要更強大的班級經營能力，如果沒有，課堂就容易演變成失控、混亂狀態；但如果班級經營得當，教學現場就會進入一種動靜分明、熱情專注、愉悅美好的狀態。所以“學思達”老師需要更強大的班級經營能力。

傳統講述教學，老師上課忙著追趕“教學進度”，不易有時間和學生進行對話。若有學生需要輔導，大多也只能利用下課、早自習、中午或放學后時間進行，時間相當有限。但是“學思達”課堂，老師每天都能趁著學生自學、討論或發表時，和學生進行對話，都能和學生交流，當然也就能夠有更多的時間來輔導學生。“學思達”教學課堂，會有愈來愈多的時間讓師生進行對話，老師與學生之間的溝通對話品質就異常重要，還有，老師還需要更強大的溝通能力以及輔導能力。

在我的上一本著作《學思達Ⅰ：張輝誠的翻轉教學實踐》中，介紹了我的“學思達”心路歷程、“學思達”的教學五步驟設計，以及“學思達”伙伴們努力耕耘的成果；而在這本書的以下章節中，將詳細說明如何培養“學思達”教師需要具備的上述五種能力。這五種“學思達”教師專業增能，能夠幫助老師在自己的課堂中良好地運轉“學思達”教學五步驟，依照自己的專業學識及教學理念，實現屬于自己的“學思達”課堂（見圖三）。