第三節 “鷹文化”的積淀與傳承

中國古典文學、詩歌常用大鵬和鷹的藝術形象的磅礴氣勢，雄偉壯美的境界來比喻非凡心志，博大胸襟和無畏氣概，賦予了鷹極其豐富、深刻的思想感情、精神象征和文化內涵。《楚辭》中的“蒼鳥群飛”，說的就是鷹。杜甫有詠鷹詩：“殊姿各獨立，清絕心有向，疾禁千里馬，氣敵萬人將。”毛澤東的詩詞中有“鯤鵬展翅九萬里，翻動扶搖羊角”句和“鷹擊長空，魚翔淺底”的名句。用鷹的搏擊高揚、雄強威嚴、器宇軒昂和陽剛大氣來傳達高深的思想境界和博大的胸懷。

一、文以載道

杭州市十三中教育集團前身為創辦于1969年的杭州市第十三中學，即杭州師范學院附屬中學，系省一級重點中學。2000年經歷初高中分離，2004年成立為全日制初級中學教育集團。在這樣一個學校發展過程中，校園文化也同樣經歷著一種發端、傳承與積淀——從蘊含校園文化的雛鷹展翅校園雕塑到代表學校與學生共同成長的校標，到現在的“鷹文化”課程體系……

以鷹的精神，傳達叱咤風云、大氣磅礴，驚心動魄的恢宏，雄威卓越的風采，是中華民族豪邁精神的體現。鷹擊長空、高瞻遠矚、大展宏圖，長久以來激勵和振奮著中國人的精神理想和對遠大目標的追求。國運強盛、積健為雄，鷹的形象蘊含著中華民族的振興、騰飛和崛起。

這正是取其中國傳統之“鷹文化”，發于學校莘莘學子之傳承與積淀。集團校標——雛鷹展翅，就是以抽象的表現形式，展現一群雛鷹正準備飛翔。意思就是讓集團的學子像雛鷹一樣，張開學習的翅膀，奔向廣闊的世界。正所謂大鵬展翅，雄風飏，正氣扶；振翼羽，挽彩虹，映日月；一飛沖霄漢，扶搖直上九萬里。而三只雛鷹展翅圖案組成“13”字樣，同時象征十三中教育集團；三只雛鷹展翅高飛，象征教育集團踏著奮進的步伐，在大好形勢下激流勇進；三只雛鷹又像三面在風中飛舞的旗幟，展現了十三中教育集團各個校區充滿活力、朝氣和輝煌。整個校標呈現積極向上的精神，富有動感和藝術感，預示著十三中教育集團充滿朝氣、充滿希望的明天(見圖2-1)。

學校因學生而存在，一切教育活動都是以學生的發展為目的，使學生在學校能夠得到全面的發展。好學校培養的學生，不僅要考試分數高，還要身體素質好，解決問題能力強，更重要的是要具有高尚的人格。正如愛因斯坦所說：“學校教育的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”和諧的人的教育，是體力與智力、體能與智能、思想與人格的均衡發展的教育。一個有高尚人格的人，即使從事一般性工作，也能把每件平凡的事情做好，成為一個不平凡的人；而一個道德淪喪的人，其創造力越強，可能對社會的危害性越大。

二、志存高遠

集團關注每一個學生，讓每一個學生享受成功。十三中教育集團之所以被家長認為是一所好的學校，最重要的就在于學校關心自己所有的學生，并為他們提供得以充分發展的機會。蘇霍姆林斯基這樣告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”

“素質教育”并非“一刀切”的教育，而是既面向全體學生，又是針對每一個學生的個性特點的教育。十三中教育集團盡可能挖掘并發展每一個學生的潛力，盡可能多地讓學生在各方面都獲得理想的發展，這是十三中教育集團每個教育者的期望。一般來說，優秀生智商較高，即使不那么刻苦，學習成績也會在班里名列前茅。為了讓這些學生真正發揮出自己的潛力，學校通過一系列措施引導他們樹立理想，明確志向，真正做到“志存高遠”。

認識自己：優秀生雖然有較強的自信心，但同時，有些優秀生對自己的不足往往認識不夠，也有的優秀生對自己的人格修養、知識框架、能力結構等綜合素質也缺乏科學的分析與評價，有的優秀生對自己某些方面的發展潛力認識不足，如此等等，都妨礙著他們進一步充實自己的綜合素質，妨礙著他們發展自己應有的才華，最終也阻礙著他們成長為高素質人才。為了幫助這些學生超越某些具體的考試分數和名次，學校專門安排了“我與名人比少年”等系列主題班會，通過對自己求學過程中成功的經驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動，讓他們正確、全面地認識自己，進而更有針對性地發展自己。

承受挫折：長期處在金字塔尖的優生們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這使他們對受挫的心理承受力相對較弱，一旦遇到各種“打擊”往往情緒低落，悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。因此，優化優秀生的心理素質，特別是強化其受挫的心理承受力，是集團優秀生培養的一個極為重要的內容。在這里，優秀生與其他學生一視同仁，沒有任何特殊化待遇可以享受；在這里，學生干部機制是能上能下的，沒有優秀生“一統天下”的“終身制”；在這里，優秀生會盡可能多地在不同領域不同方面摸索，在失利的過程中，學會坦然面對人生路上各種意想不到的打擊。

超越自我：我們的社會既需要杰出的人才，也需要普通的勞動者。但對少數具有出類拔萃潛質的優秀生，我們理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。激勵優秀生超越自我的要點有兩個：一是盡可能多地讓他們在各方面實踐，以發現并發展自己以前沒有意識到的潛質；二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰勝自我，甚至有意設置一些難題去磨煉他們，讓他們在一次次自己與自己“過不去”的過程中，體驗到人生的樂趣和輝煌正是從戰勝自我到超越自我。

絕不放棄一個后進生，也絕不怠慢一個優等生，是所有教師的共同目標。在十三中教育集團，老師會把每個學生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的“個體”，并從他們獨特的精神需要入手，幫助他們進步、成功，關注他們的學業成績。具體而言：第一，難易適度，在教學要求上讓學生能接受得了，幫助他們樹立自信，只要有些許進步，就及時給予鼓勵。第二，激發興趣，教學手段盡可能豐富多彩。第三，規范習慣，于細節處嚴格要求，堅持不懈，促使他們形成良好的學習習慣。第四，夯實基礎，開展多層次的個別輔導。第五，合作學習，讓這類學生有機會盡可能多地參與教學活動。

關注所有學生的特長培養。學業成績不理想的學生中相當一部分確實在學科學習上缺乏智力支持，這部分學生的學習規律總結、特長發掘是我們關注的重點。我們建立學生個別檔案，通過學生自我認定或經家長及班主任、其他老師們的細心觀察，幫助學生發現自己的學習的個別性。我們還引導、幫助學生開展各種社團活動，開設了許多選修課，不斷地發展學生的特長，使他們的“特長”成為真正的特長，成為可能帶來終生幸福的職業依據。集團通過各種方式搭建學生展示特長的舞臺，使學生在展示特長的過程中樹立自信，進一步強化他們的特長意識。有時是集中展示，比如興趣小組成果匯報，科技藝體節活動上的展示等，有時是在日常學習生活中，充分利用他們的長處，為班級、為學校做貢獻，增加他們的集體歸屬感和對自己特長的認同感。

我們也在不斷進行著學生、教師、學校發展與社會需求的自我思考。關注學生的發展——學生是否能在學校得到最大限度的發展；關注教師的發展——教師是否能在學校得到最大限度的發展；關注學校的發展——學校發展過程中是否形成了自己的校園文化的積淀。而所有這一切，我們的思考與做法就是要讓學生的核心素養培育在十三中“鷹文化”課程整合中得以實現。

十三中教育集團育人目標——致力于培養適應未來社會不同需要的具有“鷹”品質的公民。

集團育人核心素養——自信，即善于學習與勤于實踐、人文底蘊與科學精神；自強，即健康身體與健全人格、興趣廣泛與情趣高雅；自立，即寬容大氣與誠信友善、全球視野與民族情懷。

育人實施路徑——以人為本，讓學生獲得最大限度的發展。努力挖掘每一位學生的潛能，在初中三年努力實現從學生潛能的發現到潛能的開發以及到才能的展現的三個階段，充分體現學校在特色形成上的教育性，最大限度地促進學生全面發展和可持續發展。

繼續發揚好集團校風——團結、和諧、寬容、大氣；集團教風——嚴謹、務實、進取、創新；集團學風——勤學、勤思、求真、求實。拓展好校訓“精、進、敬、潔、捷、杰”的深刻內涵，精——精益求精、礪志創新；進——求實奮進、力爭上游；敬——敬長愛幼、敬業奉獻；潔——潔美校園、品行高潔；捷——體魄健壯、思辨敏捷；杰——全面發展、人才杰出。圍繞著學校育人目標，以滿足每一位學生全面而又個性的發展為指導思想，以“鷹文化”為引領，以“三自”核心素養為立足點，在全面執行國家基礎性課程的前提下，面向全體學生，架構“鷹文化”課程體系，形成十三中教育集團“鷹文化”課程群(見圖2-2、圖2-3)。

學校期望在這一過程中思考著、實踐著、前行著，不斷找到解決問題的切實有效的辦法，才是更為重要的。看到發生的一切，看到可愛，看到笑臉，看到健康，也看到人性的弱點、人格的缺陷，并試圖改變、嘗試建構一個新的人格模型，這才是教育。發現孩子們身上閃光的一面，發揚它，光大它，這樣做才是靠譜的、值得信任的學校教育。當然，從這里開始，也是最艱難的，當然我們已經開始了。

課程改革和教育改革是兩個概念，其內涵和外延都大不一樣。我們的教育改革實踐一直是綜合的。有課程改革，更多的是教育改革，我們從學校制度、運轉、觀念、文化等諸多方面，做了許多大膽的嘗試，試圖構建一個現代學校的組織框架。在許多年的辦學過程中，我們堅持全方位思考，從辦學觀念層面，學校文化建設層面，到管理、教學的組織和開展，我們都有自己的做法。我們也積累了很多東西，思考了很多東西。

三、百家爭鳴

目前，十三中教育集團的課程改革實踐，已經由最初的班級教學組織形式的變化發展到學習內容的重組、課程設置的改變，越來越深刻，由喧嘩、熱鬧到安靜、凝重，越來越講究質量，越來越講究教育規律和教育本質。學習的主體是學生，學校發展要牢牢地把握這個出發點。學校的主體也是學生，應該始終樹立這個理念。

我們希望在確保國家課程、地方課程得到很好落實的情況下，調整和改革學校課程體系、結構和內容，構建符合素質教育要求的新的學校課程體系。為了這個目的，學校做了許多努力，在優秀教師中確立課程意識，讓教師由課程的執行者變為課程的設計者、開發者。讓教師具有反思意識，密切跟蹤學生的學習質量，隨時調控、改變自己編寫的學校課程策略，由一個知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者，由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者，由教學的管理者變為學生發展的指導者、合作者。學生是發展的人，學校課程體系也是動態的、靈活的。

比如校本課程的建設還有很多的路要走。學校一直在均衡科目結構，合理分配資源，強調綜合實踐活動，加強學科的綜合性，設置了綜合課程。這些年來，我們開發的文科綜合課、理科綜合課，都收到了一定的效果。我們增設的綜合實踐活動深得學生喜愛。綜合實踐活動課是一門綜合課程，也是經驗性課程，以學生的經驗與生活為核心，有實際性、開放性、自主性、生成性等特點。學生還積極參加各種形式的研究性學習，包括社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育，社會調查等。這些內容都很豐富。最近，我們把多年來社團活動積累的龐雜資料加以匯編，形成我們自己的社團特色課程。如棒球課，這本身就是學校的傳統體育項目，開展已經有許多年的歷史，我們已多次組織開展的國際交流比賽。我們還設立了開放的活動性課程，每門學科都開展了“1+X”的拓展性活動，將為學生提供更多的個性化選擇，而走班選課也將真正得以實現，這些也將擇優匯編起來，形成我們自己的學校課程體系。當然，教材的開發、實施與管理是一件很綜合的事，具體落實中還有很多困難，要大家一起面對。

少年的成長過程，伴隨著許多真實的痛苦和迷惘，他們的幸福感受和痛苦承受力，需要從基礎教育這里獲得的認知和體驗來支持。他們對世界的看法，對世界的情感態度，將決定他們一生的生活質量和幸福指數。現有文化課是以文化知識的傳授和考察為主要學習目的的，在這里要給他們積極的生命體驗，關于人生的有價值的思考。一所現代化的學校，需要有自己的文化，需要有自己的想法和做法。學校文化當然表現在課程設置上。課程，是進入課堂的學校文化。課程特色是學校的重要特色。教育改革不是形式上的變化，更是教育內容的重組和革新。

關注生命、用課程形式來直接關注學生的生命，是教育集團的價值追求，他們懵懂地進來上課，聰明地出去做人。教育就是把孩子教聰明。希望學校課程能給少年帶來內心的改變，價值觀的改變。因為學校是所有國家課程的執行方，執行者有很大的操作空間，這為學校校本課程建設提供了可行性。重要的是做得怎么樣，學生需要不需要，如果校本建設增加了學生負擔，違背了國家課程精神，那注定是不能成功的；如果有助于學生發展，超越了同水平學校，那就一定要花大力氣完成它。

集團的教育需要不斷改變，變得更適合社會、學生的發展，有時更需要有這樣的超前意識，并一直在努力改變著，如近幾年，集團不斷致力于從“精彩”的“教”到“有效”的“學”；積極推動學生社團工作；開展豐富多彩的每月學生主題社會實踐活動；推進拓展性課程實施，為學生提供更好的自主選擇與個性化教育；推動現代技術在教育教學中融合與運用；積極開展國際化教育教學等交流活動；科研與教育教學互為促進；不斷為教師創設專業發展、學習與研訓的機會等方面做一些卓有成效的革新。

家大業大的滿足、鮮花掌聲的陶醉從來都不屬于目標高遠、頭腦冷靜的攀登者。十三中人有足夠的勇氣和理性，在新的起點上追尋新的夢想，伴隨十三中教育集團共同成長、共同發展。

教育的最終解放，要拓展更為廣闊的視野，為每個學生找準前進的支點。“盡最大責任心辦好學校，盡最大責任心當好教師”，已成為了十三中人永遠不變的追求；“團結和諧、寬容大氣”的校園文化為全體十三中學子創設了最好的成長舞臺與土壤。

四、詩與遠方

靜心閉目，仿佛迎面走來一個個青春飛揚的學生，是什么孕育了這樣充滿仁愛、智慧與哲理的純情少年？是什么孕育了這樣充滿和諧、寬容與大氣的莘莘學子？是十三中日漸積淀的深厚的人文素養。有句話為此做了意味深長的詮釋：當你把學校所學的東西都忘了，剩下的就是教育。那剩下的應該是什么？是烙在學生身上永遠也忘不了丟不掉的東西。這正是學校努力要達到的品位目標：以深厚的人文積淀孕育寬容大氣的莘莘學子。

未來的學校，所有的大型活動，都要盡量讓學生來主持、策劃，他們的所思所想所做，將大不同于我們成年人的刻板和程式化，而那些新的形式里，將包含著新的教育精髓。

未來的學校，校長將是一個教育家，不是辦公室主任型的校長，不是教學型的校長，也不是科研型的校長，更不是官員型的校長。這個校長精通教育的本質，始終抓住教育的根本，冷眼看許多形式化的任務和要求，如那些耗費了大家非常多精力的檢查、考評或活動。校長走到一個學生的精神世界里，和他一起為一樁事情苦惱或歡笑。

未來的學校，知識學習將讓位于智慧獲得。一個萬能終端，一個指令，全世界聯網大圖書館就會便捷地把要查詢的信息顯示出來。未來人的學習不是記憶知識，而是獲得查閱、調配知識的能力和轉化知識的能力。知識成捆地、打包打好了在那里，不加運用的知識是被浪費的資源。智慧是使用知識的能力，是辨別出什么是偽知識，知道什么樣的知識值錢。智慧還是在具體的情境中，靈活地運用知識。

未來的學校，將是按照扁平化模型構造起來的，以學生為中心。一個叫學生中心的組織機構，將是學校里最重要、最核心的機構。校長的工作、教導處的工作，都不再是原先的剛性的“按我的意志辦”，而是根據學生中心發現的諸多問題來展開。

未來學校在傾聽學生訴求的基礎上，構建出全新的學校制度雛形，構建出全新的學生生活(包含學校生活、班級生活、小組合作生活、社會生活等)，構建自主的學生社團活動，構建全新的課堂學習形式，還有全新的學生評估形式。

未來的學校，學習將在盡可能真實的場境里展開，學生獲得的將是帶有明確意義的知識。

有很多的猜測，有很多的憧憬，但未來的學校一定是學生的成長樂園。要重新發現孩子，新的觀念就會產生新的學校，新的學校就會產生新的教育，新的教育會創造新的社會，新的社會就會創造新的世界。