地方院校工程科技人才培養的優化路徑

工程教育的直接目標指向就是培養工程師，培養富有技能和競爭力的工程師和工業領袖。中國作為工程師隊伍培養的大國，工程教育的質量仍然存在培養目標與社會、企業的要求、需求脫節，人才培養模式單一，工程教育內容陳舊，教師缺乏實踐經驗，工程實踐實訓較弱等問題，使得我國工程教育體系中工程實踐性、創新性嚴重缺失，進而嚴重影響工程師培養的質量。

不同類型的工科院校在工程師類型的培養上應有各自的重點，研究型院校以培養從事工程技術研究開發和工程科學研究的研發工程師為主要目標，同時培養少量的設計工程師；研究教學型院校以培養從事工程技術研究開發的研發工程師和設計工程師為主要目標；教學研究型院校以培養從事技術開發和應用的設計工程師和生產工程師為主要目標；本科教學型院校應以培養從事工程技術應用的生產工程師和現場從事運行、營銷、管理工作的服務工程師為主要目標。地方院校應根據不同院校的優勢學科資源、學生的特點、地區企業行業的需求來進行定位，以培養服務工程師、生產工程師、設計工程師為主要目標。

地方院校工程科技人才培養的優勢首先在于立足地方，對地方區域性人才需求占有“地利”的優勢。地方院校的各優勢學科專業的建立相應都是依托地方經濟發展重大戰略要求而設立的，專業的區域服務功能相對較強，人才培養過程中的適應性和靈活性更好。其次在于地方院校的生源主要來自本地區，學生對本地區人才需求的關注度相對更高，學生對所選專業的認可度相對較高，在培養過程中更易與今后工作定位、發展方向相結合。地方院校工程科技人才培養的定位、培養過程都應該有別于“211”和“985”高校，而這種區別和優勢應該體現在實踐與創新方面，尤其是實現路徑的選擇和優化上。

一、以實踐和創新能力為導向，更新工程科技人才培養目標和培養規格

工程師從來都是在應對不斷出現的挑戰中得到新的知識和能力的，工程師的實踐能力和創新能力是其能否肩負提出新的創意和落實解決方案的重要保證。隨著全球化趨勢的不斷延伸以及創新型國家建設的需要，未來工程師在這兩方面的要求更為迫切。

工程實踐是工程生產活動、交往活動和思維活動的統一，是包含“動手”“動腦”“動心”的全過程；也是一種教學性的工程實踐，是讓學生從完成工程自在活動（給定性活動）入手，逐步過渡到完成工程自為活動（創造性活動），最終能實現工程自在自為活動的統一，即給定性與創造性內在同一的工程審美活動。工程實踐能力的培養就是讓學生在真實的工程場景中，真刀真槍地完成工程項目，在完成項目的過程中不斷實現知識和能力的積累和提升。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，它原意有三層含義，即更新、創造新的東西、改變。在工程科技人才培養的過程中，創新不僅是培養對象要具有創新的能力，而且是培養過程要融入創新的內涵，可以是基于教學理念的更新，也可以是基于教學實踐的新的改變，更可以是基于項目的具體流程的變革。因此地方院校工程科技人才培養應從傳統的學科導向轉向以實踐和創新能力導向上來，在人才培養的目標和規格上都應重點突出實踐能力和創新能力的培養。

首先，需要從行業和企業的需求度來分析未來工程所需要的實踐能力和創新能力的具體要求。行業和企業的需求是人才培養的原動力，決定著學校工程教育人才培養的目標和規格。行業需求相對宏觀，主要包含對專業所對應的行業在國際、國內的發展現狀的調研和分析，地方院校應重點調研區域內該行業的產業規劃政策、發展情況、發展前景以及人才供求關系、人才類型要求等。企業需求則更微觀，主要包含對企業所需崗位的性質、要求、工作任務等的分析，地方院校應重點調研專業崗位群的整體性要求和特殊性要求，并就具體崗位人員的知識、能力、素質等方面的要求做深入調研和分析。在以上兩方面的調研分析的過程中要考察近期需求與長遠需求的協調性，使得教育的有效供給與教育的社會需求協調發展。

其次，是對目前國際上工程科技人才培養的趨勢進行分析，重點了解國外優秀工科大學對工程科技人才在實踐和創新能力培養上的特色。地方院校應重點調研國外工程科技人才培養，尤其是實踐和創新能力培養是基于哪些方面入手進行培養的，是通過何種途徑實施的，效果如何，在制定本校的人才培養目標和規格中可借鑒的方法有哪些。

二、以構建項目知識集成庫為目標，豐富和創新工程教育教學內容體系

未來的工程師不僅要學會工程技術工作，而且更要具有企業家精神、遠見和管理能力，要有創新能力，要理解多元文化和國際事務，能與外國客戶、同事交流合作，這些已經是遠遠超越了工程本身的非工程領域，需要未來工程師在深入把握工程的本質內涵基礎上真正理解自己在社會中的角色，同時要將對工程的理解與對科學、環境和社會的理解相融合，因而在封閉的知識體系中已難以培養出符合現代工程要求的工程科技人才。傳統工程教育的內容強調學科系統知識的傳遞，重理論、輕實踐，強調整齊劃一的教學大綱、教材，“企業當前用的不教，教的企業早已不用”，使具有創造性的教育工作失去了特色，限制了教師和學生創造力的發揮，不能滿足工程教育多樣化人才培養的需求，因此工程教育教學內容的改革也勢在必行。

教育教學內容的改革可以從內容的適切性、時代性以及課程組織形式變革等多角度實現，而作為工程教育最基本的理念是要讓學生在真實的工程場景中，真刀真槍地完成工程項目，在完成項目的過程中不斷實現各類知識、能力的積累和提升。實踐項目的選擇和使用在工程教育過程中就顯得尤為重要，同時以實踐和創新能力為導向的培養目標也要求學生能在各類項目實踐中創造新產品、產生新思維。因此地方院校工程科技人才培養可以集合地方內眾多高校的優勢，以構建項目知識集成庫為目標，不斷豐富和創新工程教育教學內容體系，并實現區域內工程教育資源共享。

項目知識集成庫是工程實踐項目的案例庫、學習庫、問題庫和轉化庫，是對工程實際發生、即將發生或未來可能發生的問題的集合體，工程項目在庫內一種是已經被解決的可以用來當作教學案例的，一種是待解決的可以當作真實項目來完成的，待完成后將解決方案入庫的，一種是已解決但還可以有更優方案的可以再次當作真實項目來完成的。項目知識集成庫是實時更新的，教師和學生都能對庫內的項目進行選擇、更新和維護，同時它還是與企業合作的優勢平臺，企業能把在實際工程項目中遇到的問題放到庫內，利用教師和學生的工程教學實踐來尋求解決方案，企業還能在這個庫內找到合適的項目進行生產轉化，將教師學生的項目實踐成果應用于實際生產過程，并產生經濟效益。

三、以創建“工程師共同體”為愿景，變革工程教育的教與學

傳統工程教育強調在“聽中學”，教師按照課程內容按部就班地將理論知識系統地傳授給學生，學生在懵懵懂懂中學，無所謂主動與被動，只要“考試通過”。教師的目的是完成教學任務，學生的目的是通過考試，在這種教與學的目的支配下，畢業生的質量可以預見。而未來工程師的持續學習能力、信息搜索能力、問題判斷能力、合作交流能力等都是主動訓練培養的結果，不可能依賴簡單的你問我答、你教我學的被動方式來實現，因此工程教育的教學方法必然要進行改革。國外優秀的工科大學有采用合作教學、項目式教學、問題式教學等，而我國目前推行的“卓越工程師培養計劃”采用符合工程能力培養規律的研究型學習方法，其核心理念是強調師生互動、同學合作為形式，將學習知識與研究問題相結合。以上這些教學方法的采用從某種意義上都是基于“以學生為主體”的理念而來，“以學生為主體”強調教與學的過程中始終要將學生作為教學的主體，而不是客體或被動的接受者，強調在教學過程中學生是主動學習者、參與者和合作者，強調形成學生與教師間相互合作、相互交流的互動學習氛圍。地方院校工程教育教學方法變革的切入點應以創建“工程師共同體”為愿景，在主動學習、主動實踐、在做中教、做中學的教育觀念下，不斷完善和充實現有的教學方法，在改進基礎上不斷創新。

“工程師共同體”的創建是基于杜威“教育即生活、生長和經驗改造”的教育思想而來的。高校是各種各樣的“工程師”共同學習生活實踐的公共空間，在這個公共學習交流空間內每一個人都是主角，每一個人的學習權和尊嚴都應該受到尊重，各種各樣的思考方式與生活方式都應該受到尊重。高校同時也是追求卓越的場所，無論是教師的“教”還是學生的“學”都必須是卓越的。卓越并非意味著誰比誰優越，而是無論何等困難的條件下都能各盡所能追求最高境界。“工程師共同體”是一個學習的共同體，因為有工程學習的興趣、工程學習的主動性，所以才能組成相互學習的聯結體；因為有共同的學習目標（成為卓越工程師）、共同的學習條件，所以才能凝結成共同進步的成長團；“工程師共同體”是一個教學相長的共同體，教師即是教者、學者，又是合作者，學生在共同體內不僅受教師的指導，同時也是一起完成項目的合作伙伴，在共同體內彼此相互尊重、相互取長補短，真正實現教學相長；“工程師共同體”是一個實踐創新的共同體，任何的想法、任何的設計、任何的創造都可以嘗試，鼓勵失敗、鼓勵探索，在將設想、想法付諸實施的過程中不斷進行思維碰撞，不斷得到各種幫助，讓共同體的成員體驗成功、分享與互助的快樂。“工程師共同體”的創建一方面使得教師的教學不拘泥于課堂的狹小空間，鼓勵教師利用學校的各類資源進行創造性的教學，另一方面使得學生的學習空間得以拓展，學習的內容得以延伸，進而使得學生的實踐能力和創新能力在日常教學中得以培養和訓練。

參考文獻

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（本文作者：李俊杰，原文發表于《中國高等教育》2012年第12期）