地方院校工程科技人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

工程教育的直接目標指向就是培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)富有技能和競爭力的工程師和工業(yè)領(lǐng)袖。中國作為工程師隊伍培養(yǎng)的大國，工程教育的質(zhì)量仍然存在培養(yǎng)目標與社會、企業(yè)的要求、需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式單一，工程教育內(nèi)容陳舊，教師缺乏實踐經(jīng)驗，工程實踐實訓較弱等問題，使得我國工程教育體系中工程實踐性、創(chuàng)新性嚴重缺失，進而嚴重影響工程師培養(yǎng)的質(zhì)量。

不同類型的工科院校在工程師類型的培養(yǎng)上應有各自的重點，研究型院校以培養(yǎng)從事工程技術(shù)研究開發(fā)和工程科學研究的研發(fā)工程師為主要目標，同時培養(yǎng)少量的設計工程師；研究教學型院校以培養(yǎng)從事工程技術(shù)研究開發(fā)的研發(fā)工程師和設計工程師為主要目標；教學研究型院校以培養(yǎng)從事技術(shù)開發(fā)和應用的設計工程師和生產(chǎn)工程師為主要目標；本科教學型院校應以培養(yǎng)從事工程技術(shù)應用的生產(chǎn)工程師和現(xiàn)場從事運行、營銷、管理工作的服務工程師為主要目標。地方院校應根據(jù)不同院校的優(yōu)勢學科資源、學生的特點、地區(qū)企業(yè)行業(yè)的需求來進行定位，以培養(yǎng)服務工程師、生產(chǎn)工程師、設計工程師為主要目標。

地方院校工程科技人才培養(yǎng)的優(yōu)勢首先在于立足地方，對地方區(qū)域性人才需求占有“地利”的優(yōu)勢。地方院校的各優(yōu)勢學科專業(yè)的建立相應都是依托地方經(jīng)濟發(fā)展重大戰(zhàn)略要求而設立的，專業(yè)的區(qū)域服務功能相對較強，人才培養(yǎng)過程中的適應性和靈活性更好。其次在于地方院校的生源主要來自本地區(qū)，學生對本地區(qū)人才需求的關(guān)注度相對更高，學生對所選專業(yè)的認可度相對較高，在培養(yǎng)過程中更易與今后工作定位、發(fā)展方向相結(jié)合。地方院校工程科技人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)過程都應該有別于“211”和“985”高校，而這種區(qū)別和優(yōu)勢應該體現(xiàn)在實踐與創(chuàng)新方面，尤其是實現(xiàn)路徑的選擇和優(yōu)化上。

一、以實踐和創(chuàng)新能力為導向，更新工程科技人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

工程師從來都是在應對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)中得到新的知識和能力的，工程師的實踐能力和創(chuàng)新能力是其能否肩負提出新的創(chuàng)意和落實解決方案的重要保證。隨著全球化趨勢的不斷延伸以及創(chuàng)新型國家建設的需要，未來工程師在這兩方面的要求更為迫切。

工程實踐是工程生產(chǎn)活動、交往活動和思維活動的統(tǒng)一，是包含“動手”“動腦”“動心”的全過程；也是一種教學性的工程實踐，是讓學生從完成工程自在活動（給定性活動）入手，逐步過渡到完成工程自為活動（創(chuàng)造性活動），最終能實現(xiàn)工程自在自為活動的統(tǒng)一，即給定性與創(chuàng)造性內(nèi)在同一的工程審美活動。工程實踐能力的培養(yǎng)就是讓學生在真實的工程場景中，真刀真槍地完成工程項目，在完成項目的過程中不斷實現(xiàn)知識和能力的積累和提升。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，它原意有三層含義，即更新、創(chuàng)造新的東西、改變。在工程科技人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新不僅是培養(yǎng)對象要具有創(chuàng)新的能力，而且是培養(yǎng)過程要融入創(chuàng)新的內(nèi)涵，可以是基于教學理念的更新，也可以是基于教學實踐的新的改變，更可以是基于項目的具體流程的變革。因此地方院校工程科技人才培養(yǎng)應從傳統(tǒng)的學科導向轉(zhuǎn)向以實踐和創(chuàng)新能力導向上來，在人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格上都應重點突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，需要從行業(yè)和企業(yè)的需求度來分析未來工程所需要的實踐能力和創(chuàng)新能力的具體要求。行業(yè)和企業(yè)的需求是人才培養(yǎng)的原動力，決定著學校工程教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。行業(yè)需求相對宏觀，主要包含對專業(yè)所對應的行業(yè)在國際、國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，地方院校應重點調(diào)研區(qū)域內(nèi)該行業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃政策、發(fā)展情況、發(fā)展前景以及人才供求關(guān)系、人才類型要求等。企業(yè)需求則更微觀，主要包含對企業(yè)所需崗位的性質(zhì)、要求、工作任務等的分析，地方院校應重點調(diào)研專業(yè)崗位群的整體性要求和特殊性要求，并就具體崗位人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的要求做深入調(diào)研和分析。在以上兩方面的調(diào)研分析的過程中要考察近期需求與長遠需求的協(xié)調(diào)性，使得教育的有效供給與教育的社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，是對目前國際上工程科技人才培養(yǎng)的趨勢進行分析，重點了解國外優(yōu)秀工科大學對工程科技人才在實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的特色。地方院校應重點調(diào)研國外工程科技人才培養(yǎng)，尤其是實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基于哪些方面入手進行培養(yǎng)的，是通過何種途徑實施的，效果如何，在制定本校的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中可借鑒的方法有哪些。

二、以構(gòu)建項目知識集成庫為目標，豐富和創(chuàng)新工程教育教學內(nèi)容體系

未來的工程師不僅要學會工程技術(shù)工作，而且更要具有企業(yè)家精神、遠見和管理能力，要有創(chuàng)新能力，要理解多元文化和國際事務，能與外國客戶、同事交流合作，這些已經(jīng)是遠遠超越了工程本身的非工程領(lǐng)域，需要未來工程師在深入把握工程的本質(zhì)內(nèi)涵基礎上真正理解自己在社會中的角色，同時要將對工程的理解與對科學、環(huán)境和社會的理解相融合，因而在封閉的知識體系中已難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代工程要求的工程科技人才。傳統(tǒng)工程教育的內(nèi)容強調(diào)學科系統(tǒng)知識的傳遞，重理論、輕實踐，強調(diào)整齊劃一的教學大綱、教材，“企業(yè)當前用的不教，教的企業(yè)早已不用”，使具有創(chuàng)造性的教育工作失去了特色，限制了教師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不能滿足工程教育多樣化人才培養(yǎng)的需求，因此工程教育教學內(nèi)容的改革也勢在必行。

教育教學內(nèi)容的改革可以從內(nèi)容的適切性、時代性以及課程組織形式變革等多角度實現(xiàn)，而作為工程教育最基本的理念是要讓學生在真實的工程場景中，真刀真槍地完成工程項目，在完成項目的過程中不斷實現(xiàn)各類知識、能力的積累和提升。實踐項目的選擇和使用在工程教育過程中就顯得尤為重要，同時以實踐和創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)目標也要求學生能在各類項目實踐中創(chuàng)造新產(chǎn)品、產(chǎn)生新思維。因此地方院校工程科技人才培養(yǎng)可以集合地方內(nèi)眾多高校的優(yōu)勢，以構(gòu)建項目知識集成庫為目標，不斷豐富和創(chuàng)新工程教育教學內(nèi)容體系，并實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)工程教育資源共享。

項目知識集成庫是工程實踐項目的案例庫、學習庫、問題庫和轉(zhuǎn)化庫，是對工程實際發(fā)生、即將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題的集合體，工程項目在庫內(nèi)一種是已經(jīng)被解決的可以用來當作教學案例的，一種是待解決的可以當作真實項目來完成的，待完成后將解決方案入庫的，一種是已解決但還可以有更優(yōu)方案的可以再次當作真實項目來完成的。項目知識集成庫是實時更新的，教師和學生都能對庫內(nèi)的項目進行選擇、更新和維護，同時它還是與企業(yè)合作的優(yōu)勢平臺，企業(yè)能把在實際工程項目中遇到的問題放到庫內(nèi)，利用教師和學生的工程教學實踐來尋求解決方案，企業(yè)還能在這個庫內(nèi)找到合適的項目進行生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，將教師學生的項目實踐成果應用于實際生產(chǎn)過程，并產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

三、以創(chuàng)建“工程師共同體”為愿景，變革工程教育的教與學

傳統(tǒng)工程教育強調(diào)在“聽中學”，教師按照課程內(nèi)容按部就班地將理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，學生在懵懵懂懂中學，無所謂主動與被動，只要“考試通過”。教師的目的是完成教學任務，學生的目的是通過考試，在這種教與學的目的支配下，畢業(yè)生的質(zhì)量可以預見。而未來工程師的持續(xù)學習能力、信息搜索能力、問題判斷能力、合作交流能力等都是主動訓練培養(yǎng)的結(jié)果，不可能依賴簡單的你問我答、你教我學的被動方式來實現(xiàn)，因此工程教育的教學方法必然要進行改革。國外優(yōu)秀的工科大學有采用合作教學、項目式教學、問題式教學等，而我國目前推行的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”采用符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的研究型學習方法，其核心理念是強調(diào)師生互動、同學合作為形式，將學習知識與研究問題相結(jié)合。以上這些教學方法的采用從某種意義上都是基于“以學生為主體”的理念而來，“以學生為主體”強調(diào)教與學的過程中始終要將學生作為教學的主體，而不是客體或被動的接受者，強調(diào)在教學過程中學生是主動學習者、參與者和合作者，強調(diào)形成學生與教師間相互合作、相互交流的互動學習氛圍。地方院校工程教育教學方法變革的切入點應以創(chuàng)建“工程師共同體”為愿景，在主動學習、主動實踐、在做中教、做中學的教育觀念下，不斷完善和充實現(xiàn)有的教學方法，在改進基礎上不斷創(chuàng)新。

“工程師共同體”的創(chuàng)建是基于杜威“教育即生活、生長和經(jīng)驗改造”的教育思想而來的。高校是各種各樣的“工程師”共同學習生活實踐的公共空間，在這個公共學習交流空間內(nèi)每一個人都是主角，每一個人的學習權(quán)和尊嚴都應該受到尊重，各種各樣的思考方式與生活方式都應該受到尊重。高校同時也是追求卓越的場所，無論是教師的“教”還是學生的“學”都必須是卓越的。卓越并非意味著誰比誰優(yōu)越，而是無論何等困難的條件下都能各盡所能追求最高境界?！肮こ處煿餐w”是一個學習的共同體，因為有工程學習的興趣、工程學習的主動性，所以才能組成相互學習的聯(lián)結(jié)體；因為有共同的學習目標（成為卓越工程師）、共同的學習條件，所以才能凝結(jié)成共同進步的成長團；“工程師共同體”是一個教學相長的共同體，教師即是教者、學者，又是合作者，學生在共同體內(nèi)不僅受教師的指導，同時也是一起完成項目的合作伙伴，在共同體內(nèi)彼此相互尊重、相互取長補短，真正實現(xiàn)教學相長；“工程師共同體”是一個實踐創(chuàng)新的共同體，任何的想法、任何的設計、任何的創(chuàng)造都可以嘗試，鼓勵失敗、鼓勵探索，在將設想、想法付諸實施的過程中不斷進行思維碰撞，不斷得到各種幫助，讓共同體的成員體驗成功、分享與互助的快樂?！肮こ處煿餐w”的創(chuàng)建一方面使得教師的教學不拘泥于課堂的狹小空間，鼓勵教師利用學校的各類資源進行創(chuàng)造性的教學，另一方面使得學生的學習空間得以拓展，學習的內(nèi)容得以延伸，進而使得學生的實踐能力和創(chuàng)新能力在日常教學中得以培養(yǎng)和訓練。

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（本文作者：李俊杰，原文發(fā)表于《中國高等教育》2012年第12期）