1.1 學科競賽發展的脈絡和現狀

1.1.1 學科競賽發展的脈絡梳理

自改革開放以來，高校學科競賽實現了從無到有、從零星到繁榮的發展歷史。以“學科競賽”和“高?！弊鳛橹黝}關鍵詞在CNKI進行檢索，截止時間為2017年12月28日，剔除明顯與主題不符的相關文獻，共檢索到高校學科競賽相關文獻1608篇（年份分布見圖1.1），從中可以看出高校學科競賽的相關研究增速呈現先慢后快的趨勢。結合對全國高校學科競賽項目首屆舉辦時間的相關調查，我們認為可以將我國40年來高校學科競賽發展的脈絡劃分為三個階段：萌芽期、初興期和發展期。

萌芽期（1980—1990年）:20世紀80年代，由于我國高等教育長期在高度集中的計劃經濟體制下運行，高校學科競賽一直處于可有可無的狀態。1985年，中共中央做出了《關于教育體制改革的決定》，高等教育自主權開始釋放，高等教育辦學活力開始激發，特別是1989年，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯組織的“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽拉開了高校學科競賽的序幕，所以我們將這段時間稱之為學科競賽的“萌芽期”。

初興期（1991—2006年）：接下來的15年間，陸陸續續有全國性大賽出現，但總體而言數量不多，據不完全統計，共產生全國性學科競賽34項，不少競賽至今仍欣欣向榮，呈現旺盛的生命力，如全國大學生數學建模競賽（首屆年份為1992年，下同）、全國大學生電子設計競賽（1994年）、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽（1999年）、全國大學生機械創新設計大賽（2004年）、全國大學生結構設計競賽（2005年）、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽（2006年）等。在相關研究方面，2000年以前沒有研究者關注這個現象，之后的相關研究也不多。

發展期（2007年至今）:2007年1月，教育部、財政部聯合發文決定實施“質量工程”，同年印發《關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》，高等教育進入鞏固發展與深化改革時期。學科競賽作為創新人才培養的重要手段日益得到重視，學科競賽項目數量和研究論文數量均呈現急劇增長趨勢。據不完全統計，僅2006—2010年五年間，新增全國性學科競賽數量達85項，包括全國三維數字化創新設計大賽（2007年）、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽（2008年）、全國大學生先進圖形技能與創新大賽（2008年）、全國大學生工程訓練綜合能力競賽（2009年）、全國大學生機器人大賽（亞太賽，2009年）、全國計算機仿真大賽（2010年）等。伴隨著學科競賽項目數量的突飛猛進，學科競賽相關研究也一并出現井噴趨勢，十年間共發表與競賽有關的研究論文1547篇，是前20年的25倍左右。研究重點集中于學科競賽在高校人才培養中作用和機理的研究，某一項學科競賽組織的研究，學科競賽管理體系的研究等。作為高等教育創新人才培養引擎之一的學科競賽迎來了發展的巨大機遇。

1.1.2 全國性學科競賽的主辦單位分布

剔除部分停辦競賽之后，工作組對當前繼續生存并在全國具有一定影響力的競賽項目（共77項）進行梳理，分析主辦單位分布情況，其中由教育部主辦或參與主辦的競賽共13項，占比約16.88%，如由教育部、中央網絡安全和信息化領導小組辦公室、國家發展和改革委員會、工業和信息化部等七個部委聯合主辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽；教育部與共青團中央、中國科協、全國學聯共同主辦的“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽；教育部高等教育司主辦的“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等。由其他部委主辦競賽共4項，占比約5.19%，如由勞動社會保障部主辦的“中國電子商務大賽”，由科技部國家制造業信息化培訓中心主辦的“全國三維數字化創新設計大賽”等。由各個教指委主辦或參與的競賽是當前全國性競賽的主體，共43項，占比達到55.84%，如教育部高等學校自動化專業教學指導分委會和恩智浦（原飛思卡爾）半導體公司共同主辦的“‘恩智浦杯’全國大學生智能汽車競賽”、教育部高等學校物流類專業教學指導委員主辦的“全國大學生物流設計大賽”、教育部計算機類專業教學指導委員會等三家教指委和全國高校計算機教育研究會聯合主辦的“中國高校計算機大賽”等。由學會主辦或參與主辦的全國性競賽共17項，其中由高教學會主辦或參與主辦的競賽共10項，約占總數的12.99%，如“中國大學生計算機設計大賽”“中國·印全國高校創新設計大賽”等；由其他行業學會主辦或參與主辦的全國性競賽7項，約占總數的9.09%，如中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯全國大學生網絡商務創新應用大賽”等。（具體分布見圖1.2）

1.1.3 存續的學科競賽舉辦屆數分布

競賽的存續時間在一定程度上反映了競賽的生命力。從能夠明確查詢到舉辦屆數的40項競賽來看，五屆以下的競賽有9項，占比約22.50%；五到十屆的競賽共19項，占比約47.50%；十屆以上的競賽共12項，占比約30%。

1.1.4 學科競賽的類型分布

根據競賽與學科的緊密度關系，競賽可以分為強學科競賽（以學科知識研究為主，如理學的數學建模競賽、工學的電子設計競賽、醫學的臨床技能競賽、人文的英語競賽、社科的電子商務競賽、藝術的廣告藝術大賽等），跨學科競賽（不限于固定學科學生參與的競賽，如“互聯網+大學生創新創業大賽”“挑戰杯”等），弱學科競賽（競賽主題側重技能與操作，弱化學科研究，如高職類技能競賽）。按照內容可以分為創新創業類競賽、綜合實踐類競賽、知識類競賽和技能類競賽等。根據參與對象可以分為學生競賽、教師競賽（如青年教師教學競賽、工程應用技術教師大賽）。根據專業類型還可以分成理工農醫類競賽、文法社科類競賽和綜合類競賽。根據競賽形式可以分為動手、動口、動筆，但本質是動腦。

綜合來看，學科競賽包含“主題、時間、空間、模式”四個要素，“主題”即競賽的內容；“時間”即競賽從開始到結束的間隔；“空間”即競賽所需要的場所；“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。根據時間、空間兩個要素，學科競賽可分為開放式、半開放式、封閉式、半封閉式四類。第一類，開放式學科競賽，指不定時間，有決賽空間的學科競賽，如大學生機械設計、大學生智能汽車等。第二類，半開放式學科競賽，指不定時間半定決賽空間的學科競賽，如大學生結構設計、大學生工程訓練綜合能力競賽等。第三類，封閉式學科競賽，該類競賽時間統一，場地實行全封閉，如大學生程序設計競賽等。第四類，半封閉式學科競賽，該類競賽時間作統一規定，競賽場地分散于不同地點，如大學生數學建模、大學生電子設計競賽等。