第三節 孕育：經亨頤學院的辦學定位

一、美國榮譽教育的借鑒

基于高校“質量工程”的提出、教師教育改革的深化和學校自身特色發展的大背景，在2008年，學校就開始謀劃人才培養模式創新這篇大文章。但是，由于杭州師范大學的基礎是杭州師范學院，而杭州師范學院是一所純粹的師范院校，當時學校所有的重點學科專業都是師范類；而學校的應用類學科才剛剛起步，底子還很薄弱，人才培養模式創新也只能做師范這篇文章。既然要做優做特師范教育，那么，又該如何做呢？采取何種模式？當時，我校所有師范專業都分散在各個學院，從學校層面來做人才培養模式改革的切入點在哪里，我們面臨著艱難的抉擇。這時，我們從美國的榮譽教育受到了啟發。

美國高校榮譽教育即優秀本科生培養模式歷史悠久，發展得比較成熟，在榮譽教育領域取得豐碩的成果，為美國提供了大量具有創造性思維的拔尖人才，也為我們提供了許多值得借鑒的有益經驗。美國的榮譽教育是大眾化教育時代專為高校優秀本科生設計的一種個性化教育模式，以便更充分地滿足優秀學生的發展需求。榮譽教育的目標包括：鑒別出那些能力卓越和志存高遠的榮譽學生；為這些榮譽學生提供挑戰自我的學術機會，讓他們在最高水平上發揮自己最大的潛能，培育一個可以鼓舞榮譽學生志向和激發他們作出成就的學習環境，借此培養他們的尊嚴、自尊和潛力。美國榮譽學生項目就是榮譽教育的組織形式之一。榮譽學生項目的主要特點就是重課程、重活動和重指導。重課程是指專為優秀學生開設互動性更強、節奏更快、更富有挑戰性的學科交叉課程、研究性課程、人文課程；重活動是指開展各種社團文化活動、創新活動及學術活動，為優秀學生提供分享彼此學術成果的平臺、擴大社交網絡及接觸多元文化的機會，以促進拔尖學生的領導能力和實際工作能力；重指導是指導老師和學生的密切聯系不單是吸納學生參與科研項目，而是體現在專業方向的咨詢和確定，個性化教學計劃的制訂，課程選擇和課程學習結果的審查以及學術研究的指導等方面。榮譽教育在美國高等教育機構中非常普遍，不管是私立大學還是公立大學，也不論是四年制大學還是兩年制的社區學院，都有這種在大眾化教育時代培養精英人才為目標的教育形式。榮譽教育的組織形式也多種多樣，有榮譽項目、榮譽學院、榮譽與實驗學院、大一新生研討班項目等。美國的榮譽教育還有自己的專業組織——全國高校榮譽教育理事會，專門為全國的本科榮譽項目、榮譽學院以及參與榮譽教育事務的教師學生提供支持和服務。截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育機構加入該協會。

目前中國的榮譽教育僅在少數一流大學存在，在規模上也無法與美國相比。但是，從這些項目中，我們可以看出其中帶有濃厚的美國色彩。近年來，我國很多大學為了探索本科生通識教育培養模式，同時也是為了更好地在大眾化教育時代保持精英教育的精髓，設立了與美國榮譽教育有異曲同工之處的各種教育計劃，如清華大學的基礎科學班，北京大學的元培計劃實驗班，北京師范大學的勵耘實驗班等。少數學校的榮譽教育單獨設院，如北京大學的元培學院、浙江大學的竺可楨學院、上海交大的致遠學院、南京大學的匡亞明學院等。榮譽學院是對優秀本科生實施“特殊培養”和“精英教育”的特殊學院，是榮譽教育的組織形式之一。追溯榮譽學院（honors college）的歷史，較為著名的是美國的榮譽計劃（honors program）。美國大學實施的榮譽學生計劃開始于20世紀五六十年代，是一種針對優異學生個性發展的教育計劃，如哈佛大學、賓夕法尼亞印第安那大學、西密西根大學的榮譽學生計劃等。雖然我國不少著名大學都設立了榮譽學院，但這些學院的目標都是培養綜合性的拔尖人才。到目前為止，國內還沒有專門培養優秀師范生的榮譽學院。

榮譽教育在大學本科教育中的存在，不僅對培養優秀學生有特殊的意義和作用，而且對整個本科教育活動有著特殊的意義，發揮著特殊的作用。正如有的學者指出的，“榮譽教育是高質量的本科教育，榮譽教育是開發本科人才潛能的教育，榮譽教育是積聚優質教育資源于本科人才培養的教育，榮譽教育是創新的本科教育”。簡言之，中國大學榮譽教育的發展，應當從本科教育整體實踐來進行思考和探索，而中國大學本科教育也應當從榮譽教育中獲得啟發和推進改革的動力。

二、學院辦學藍圖的繪就

受到美國榮譽教育的啟發以及國內一流大學榮譽學院成功經驗的激勵，創建杭師大教師教育榮譽學院、創新優秀師范生培養模式的定位已經基本清楚。接下來，教師教育管理處和教務處一班人馬就馬不停蹄地著手學院的架構，結合學校辦學歷史、辦學現狀、榮譽教育特點和榮譽學院經驗等，經過幾輪的頭腦風暴，學院的雛形即粗線條的勾勒基本形成，并提交學校。當時請示報告的原文如下：

關于“經亨頤學院”相關事宜的請示報告

校領導：

為了貫徹學校第四次教學工作會議的精神，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，進一步強化我校教師教育的優勢和特色，配合學校“卓越人才培養計劃”，擬創辦“經亨頤學院”。現將有關事項請示如下：

一、學院名稱

學院擬取名為“經亨頤學院”。經亨頤先生是我國近代著名教育家，我校老校長，他提出的“人格為先、五育并舉”“與時俱進”等教育思想極富時代意義。以經亨頤命名師范生人才創新實驗班理由如下：（1）它利用了學校百年校史資源，自然貼切；（2）經亨頤的教育思想可以滲透到人才培養過程中，富有特色；（3）經亨頤本人是教育家，與學院培養目標一致；（4）經亨頤曾擔任浙江兩級師范學校（后改為浙江第一師范學校）、春暉中學等名校校長，浙江教育會會長，國家課程標準起草委員會委員（共5人），在中國近代教育史上有很大影響，用經亨頤命名可以擴大學院的影響力。

二、培養目標

培養德、智、體、美、群全面發展的“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的優秀教師和未來教育家。

三、規格要求

1．樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．具有高度的社會責任感和遠大理想；熱愛教育事業，關愛學生。

3．具有較高的科學與人文素養，德、智、體、美、群全面發展。

4．具有扎實的專業知識和較高的教育教學實踐素養。

5．做到學思結合、知行統一，擁有終身學習與發展的能力。

四、基本原則

（一）辦學宗旨彰顯教師教育特色，引領教師教育發展。

“經亨頤學院”意在改變傳統師范教育培養模式，突出未來教師素質的提升和實踐素養的培養。以此為突破口，探索教師教育改革的有效途徑，提升學校教師教育質量，強化學校教師教育特色。

（二）課程特色凸顯人格教育，強化通識教育，注重專業教育。

在課程建設方面，以百年校史為依托，開發校史校本課程，傳承經亨頤“五育并進，和諧發展”的人格教育思想，注重思想道德和職業理想教育；強化通識教育，發揮學校人文藝術特長，注重科學與人文（含藝術）的相互滲透；加強案例、情景等實踐性課程，提升教師專業能力。

（三）培養方式采用“雙導師制”“淘汰制”和“訂單式”培養。

“雙導師制”是指采用理論與實踐并重的導師指導制。理論導師從學校教育口碩士導師中選取，實踐導師由中小學名教師擔任，每位導師帶2位學生。“淘汰制”是設置退出標準，實施動態培養，保障培養質量。“訂單式”是指設立畢業生預訂制度，進行意向培養。

（四）學生管理采用“四自式”和“書院式”管理。

學生管理遵循經亨頤先生教育思想的精髓，尊重學生的主體精神，強調“四自”即“自主、自由、自治、自律”。為學生提供固定集中的生活空間與學習空間，注重從事教育、當好教師的氛圍熏陶與文化浸染，讓學生在潛移默化中感受到成就名師的使命和責任。同時，弘揚書院傳統和精神，建立師生定時“活動制”，包括學術沙龍、課題討論、郊游、會餐、談心等，充分創造師生交流、交往的環境。

（五）就業取向面向中小學優質學校，積極探索“本碩一體化”的模式。

就業取向是服務于中小學優質學校，同時也積極探索“本碩一體化”的教師教育模式，提高學歷層次，增強招生和就業的吸引力。

五、修業年限

基本學制4年，實行3～5年彈性修業年限。

六、課程設置

根據國家教師教育課程標準，科學設置培養課程，力求體現先進性。具體課程分為文化通識課、學科專業課、教師教育課三類，其中文化通識課約為40學分，占25%；學科專業課約為80學分，占50%；教師教育類課程約為40學分，占25%。

七、畢業要求與學位授予

畢業要求：在規定的修業年限內，必須修滿最低學分160學分，其中通識課程修滿40學分、專業課程修滿80學分、教師教育類課程修滿40學分。

學位授予：取得畢業資格，并達到學校規定的授予學士學位的條件，本專業畢業后授予教育學學士學位。

八、招生方式

“經亨頤學院”招生直接進入2010年第一批招生計劃，按文科實驗班、理科實驗班各招生40人。專業方向為語文、數學和外語。

九、管理模式

由教師教育管理處處長×××、教育科學學院院長×××任共同院長，教務處副處長×××、教科院副院長×××、×××任副院長，其中×××任常務副院長。教師教育管理處和教務處主要負責學院發展規劃、人才培養方案制訂、教學改革和質量監控等；教育科學學院主要負責學校改革意圖的貫徹落實、學院人才培養方案的具體實施、日常教務和學務管理、學院基本建設等。

十、需要解決問題

（一）人員配備

學校須為教育科學學院配備專職副書記一名，增加教學管理和學生管理人員各一名。

（二）經費與政策支持

除常規辦學經費外，學校應設立專項經費。學校在教師（包括外聘）課酬、班主任配備、學生獎學金、教學改革、圖書資料、教學設施及后勤服務等方面應給予特殊的政策支持。

教務處

教師教育管理處

2010.2

校長辦公會議經過認真討論，原則同意成立“經亨頤學院”的請示報告，并責成教務處和教師教育管理處盡快拿出人才培養方案。人才培養方案是學院辦學的頂層設計，如同建筑的施工圖，它的理念、視野、水平等影響學院的長遠發展，尤其直接影響人才培養的質量。頂層設計，源自工程學的概念，數十年前被跨國公司普遍采納，簡而言之，就是用科學的方法論對企業未來五年的發展作出系統性的規劃。其主要特征表現為頂層決定性、整體關聯性和可操作性。這項工作難度極大，富有挑戰性。當時，教師教育管理處組織了精干人馬開展此項工作，團隊中既有經驗豐富的教師教育專家，又有理論素養深厚的教育學博士、學科教學論博士。人才培養方案的形成采取了自上而下和自下而上相結合的科學民主的決策路徑。人才培養方案初稿形成后，經過了多層次、全方位的專家論證，參與人員包括有校內各師范類學院分管院長、學科教學論專家、教師教育專家，校外有大學教務處處長、著名中學校長、特級教師等。大約經過半年的時間和七八次的反復論證修改，終于形成了經亨頤學院的人才培養方案（第一稿）。

至此，經亨頤學院的籌備工作已完成，可謂萬事俱備，只欠東風。2010年，我國教育界可謂喜事連連，振奮人心，催人奮進。2010年7月13日，全國教育工作會議在北京召開。這是黨中央、國務院在新世紀召開的第一次全國教育工作會議，也是改革開放30多年來的第四次全國教育工作會議。時任中共中央總書記胡錦濤在會上發表重要講話，強調大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。時任國務院總理溫家寶在講話中則強調：“如果說教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。”“要倡導教育家辦學。”“努力培養和造就一大批獻身教育事業、具有先進教育理念和獨特辦學風格的人民教育家。這是振興我國教育事業的希望所在。”“建設一支高素質的教師隊伍，必須辦好師范教育。”“師范教育的目標絕不是造就‘教書匠’，而是要造就堪為人師的教育家。”緊接著，2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式發布。制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是黨中央、國務院著眼于全面建成小康社會和現代化建設全局作出的戰略決策，是對我國未來十年教育事業發展的全面謀劃和前瞻性部署。

在全國教育工作會議召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布這股強勁東風的鼓舞下，杭州師范大學決策層當機立斷，決定正式成立經亨頤學院。2010年9月17日，經亨頤學院成立儀式暨2010級新生開學典禮隆重舉行。參加會議的除省市領導、學校主要領導外，還有經亨頤學院領導班子全體成員、經亨頤學院管理委員會全體成員、經亨頤學院榮譽教師代表、經亨頤學院2010級全體新生等。時任學校黨委副書記黎青平宣讀學校文件，時任黨委書記崔鵬飛為學院授牌，接下來為首批榮譽教師頒發聘書，首批榮譽教師為：浙江省外文學會會長、博士生導師，杭州師范大學外國語學院院長殷企平教授；浙江省有突出貢獻的中青年專家、博士生導師，杭州師范大學人文學院院長沈松勤教授；浙江省優秀教師、博士生導師，杭州師范大學理學院院長李寶興教授；浙江省特級教師、杭州市教授級中學高級教師，杭州高級中學校長尚可。省師范處領導李敏強，中學校長代表尚可，副校長、學院院長王利琳等分別致辭，最后校長葉高翔講話。

在儉樸、熱烈、隆重的氣氛中，經亨頤學院成立儀式結束，這也標志著我國第一所教師教育榮譽學院就此誕生了。