第二節(jié) 情勢(shì)：經(jīng)亨頤學(xué)院的創(chuàng)辦背景

杭州師范大學(xué)的前身可追溯到創(chuàng)建于1908年的浙江官立兩級(jí)師范學(xué)堂，是全國(guó)建立最早的六大高等師范學(xué)堂之一。1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立杭州師范學(xué)院，2000年前后，杭州教育學(xué)院、杭州師范學(xué)校等五校相繼并入，2007年學(xué)校更名為杭州師范大學(xué)。

經(jīng)亨頤學(xué)院是在校內(nèi)外多種因素的相互作用下創(chuàng)辦起來的，是學(xué)校決策層在系統(tǒng)客觀分析我國(guó)高等教育改革發(fā)展、教師教育改革發(fā)展以及學(xué)校自身改革發(fā)展所面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)后作出的審慎選擇。杭州師范大學(xué)具有普通高校、師范院校和地方高校的三重屬性，受到三方政策走勢(shì)的影響。從宏觀上講，我國(guó)高校連年擴(kuò)招后，客觀上導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，迫切需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；從中觀上講，20世紀(jì)末、21世紀(jì)初開始的教師教育改革風(fēng)起云涌，各校改革舉措不一，取得了很大的成績(jī)，但同時(shí)也存在不少問題，尤其是師范生總體素質(zhì)不高、質(zhì)量下滑，不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，教師培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；從微觀上講，2008年，杭州市委、市政府決定支持杭師大建設(shè)成為省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)一流綜合性大學(xué)，杭師大也憑借強(qiáng)有力的政府支持走上了建設(shè)發(fā)展的快車道。但是，在建設(shè)一流綜合性大學(xué)的進(jìn)程中，如何防止“去師范化”，保持學(xué)校的百年辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全校師生以及社會(huì)各界十分關(guān)注的問題。

一、從“質(zhì)量工程”到“本科教學(xué)工程”

高校擴(kuò)招，也稱為大學(xué)擴(kuò)招或大學(xué)生擴(kuò)招，是指自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，簡(jiǎn)單來說，即是自1999年開始的高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。擴(kuò)招源于1999年教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。該文件提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招大致持續(xù)到2012年，2016年全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。

在1999年之前，高校擴(kuò)招年均增長(zhǎng)都在8.5%左右。1999年，增長(zhǎng)速度達(dá)到史無前例的47.4%。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展期。客觀地說，高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和質(zhì)量的較大提高，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間不夠協(xié)調(diào)，存在著不少問題。具體來說，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。為此，2007年，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。

“質(zhì)量工程”是繼20世紀(jì)末實(shí)施“211工程”“985工程”之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程，是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。“質(zhì)量工程”面對(duì)的是全國(guó)700多所普通本科高校，“十一五”期間，中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金25億元支持該項(xiàng)工程建設(shè)。

實(shí)施“質(zhì)量工程”，是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院戰(zhàn)略決策和部署的重要舉措，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。“質(zhì)量工程”堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，遵循高等教育的基本規(guī)律，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作的理念；按照分類指導(dǎo)、注重特色的原則，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“質(zhì)量工程”的建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新（具體包括：擇優(yōu)選擇500個(gè)左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新）；專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；課程、教材建設(shè)與資源共享；教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；等等。

為了貫徹落實(shí)時(shí)任中共中央總書記胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”）。

“本科教學(xué)工程”在影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題上，選擇五個(gè)方面內(nèi)容加以重點(diǎn)建設(shè)：一是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；二是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)，引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平；三是以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強(qiáng)視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)；四是以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；五是以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。

二、我國(guó)教師教育改革的推進(jìn)

20世紀(jì)末，我國(guó)教師教育改革的大幕徐徐拉開，國(guó)家出臺(tái)了一系列改革政策舉措，主要有：

1998年底，教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，在“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”這一條中提到：“要加強(qiáng)和改革師范教育，提高新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)力較強(qiáng)的高等學(xué)校要在新師資培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)中做出貢獻(xiàn)。”

1999年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（下簡(jiǎn)稱《決定》）, 《決定》開頭就指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中國(guó)成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。全黨、全社會(huì)必須從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。”《決定》的第三條“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”講到了教師教育改革的內(nèi)容和精神：“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)。加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”

2002年，教育部出臺(tái)《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》（下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》在肯定我國(guó)教師教育取得成績(jī)的同時(shí)，也實(shí)事求是地指出存在的問題：“在新形勢(shì)下，我國(guó)教師教育還存在一些問題和困難。教師教育‘優(yōu)先發(fā)展、適度超前’的政策尚未很好落實(shí)。在國(guó)家財(cái)政性教育投入不斷增長(zhǎng)的情況下，教師教育依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度還不夠高，教師教育制度建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。師資培養(yǎng)模式比較單一，教師教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。”

《意見》提出的“教師教育改革與發(fā)展的基本原則”之一：“堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線。強(qiáng)化師范院校的教師教育優(yōu)勢(shì)和特色，增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力。對(duì)現(xiàn)有師范院校的布局、層次、類型、學(xué)科專業(yè)等方面進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，滿足當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。”

《意見》提出的“教師教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)”第一條為：“基本完成教師教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步完善教師教育制度。按照基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，確定合理的師范院校培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)，初步形成以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接，體現(xiàn)終身教育思想的開放的教師教育體系。”

《意見》提出的“教師教育改革與發(fā)展的主要政策措施”:“繼續(xù)推進(jìn)教師教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，高效益重組教師教育資源。各地在省級(jí)人民政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)下，積極穩(wěn)妥、因地制宜地推進(jìn)各級(jí)各類師范院校的布局、層次和類型等方面的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)本省（自治區(qū)、直轄市）師范院校和其他承擔(dān)教師教育機(jī)構(gòu)的合理整合，使教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次由‘三級(jí)’向‘二級(jí)’適時(shí)過渡，明顯提高教師教育一體化程度。在各地高等學(xué)校布局調(diào)整中，不得削弱教師教育；在教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，不得削弱在職教師培訓(xùn)；在教師教育資源重組中，不得流失優(yōu)質(zhì)教師教育資源。”

隨著國(guó)家一系列教師教育改革政策措施的出臺(tái)，高等學(xué)校（以師范院校為主）掀起了一股教師教育改革的熱潮，也形成了不同的教師教育改革模式。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)教師教育改革的主要模式有：“4+2”模式；“3+3”模式；“4+1+2”模式；“3+1”（或“1+3”或稱“2.5+1.5”）模式；雙學(xué)位模式；主輔修雙專業(yè)模式。其他還有實(shí)習(xí)類的“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式，綜合類的“U-G-S”模式等。

綜上，世紀(jì)之交，我國(guó)教師教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出“四化”，即教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來源多樣化、教師教育一體化和教師職業(yè)專業(yè)化的重要走向，師范院校對(duì)教師教育課程和教師教育模式改革進(jìn)行了大量的探索。但是，師范生培養(yǎng)質(zhì)量總體不是很高，不能滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師短缺現(xiàn)象依然嚴(yán)重。2010年，國(guó)家正式頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）, 《教育規(guī)劃綱要》是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，《教育規(guī)劃綱要》提出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家，并賦予了師范院校以特殊的歷史使命。2010年，隨著教育部啟動(dòng)“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，個(gè)別師范院校開始試辦卓越教師實(shí)驗(yàn)班，卓越教師培養(yǎng)成為我國(guó)教師教育改革的一個(gè)新動(dòng)向。

三、杭師大教師教育改革的進(jìn)程

杭州師范大學(xué)具有百余年的教師教育傳統(tǒng)，其悠久的教師教育歷史可追溯至建于1908年的浙江官立兩級(jí)師范學(xué)堂。20世紀(jì)初，在第一任校長(zhǎng)經(jīng)亨頤先生的領(lǐng)銜下匯聚了魯迅、馬敘倫、葉圣陶、李叔同、夏丏尊、朱自清等為代表的一代大師，培養(yǎng)和造就了豐子愷、柔石、楊賢江、馮雪峰、陳建功、潘天壽等文化名人，形成了我校特有的“教育家辦學(xué)”和“名師育英才”的辦學(xué)傳統(tǒng)。建校以來，我校一直在培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才方面獨(dú)樹一幟，在基礎(chǔ)教育界涌現(xiàn)出一大批骨干精英乃至領(lǐng)軍人物。但是，隨著學(xué)校升格為綜合性大學(xué)，非師范專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，師范特色有所弱化，教師培養(yǎng)質(zhì)量有下滑的趨勢(shì)。在高等教育大眾化時(shí)代，如何繼承我校師范生培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是擺在學(xué)校發(fā)展面前的一個(gè)重大課題。

經(jīng)過百余年的發(fā)展，我校教師教育已具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和實(shí)力。在教師教育方面， 2010年時(shí)已經(jīng)擁有本科專業(yè)21個(gè)，省重點(diǎn)專業(yè)16個(gè)，國(guó)家特色專業(yè)5個(gè)，省教師專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，省級(jí)精品課程6門，省新世紀(jì)教改項(xiàng)目7項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)，省教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，省重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)2個(gè)，專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)1個(gè)，近年引進(jìn)包括杰青在內(nèi)的高端人才4人，有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教學(xué)研究人員30余人。我校是省教師教育重點(diǎn)基地，杭州市中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)中心。

我校教育體系主要由原杭州師范學(xué)院、杭州教育學(xué)院和杭州師范學(xué)校構(gòu)成。原杭州師范學(xué)院是一所于1978年建校的地方本科院校，經(jīng)過不懈的努力，在20世紀(jì)末已獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，辦學(xué)實(shí)力位于全國(guó)地方師范院校的前茅。杭州教育學(xué)院是一所專門從事職后教師培訓(xùn)的成人高校，辦學(xué)歷史比較悠久，具有先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念和豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，多次受到教育部的表?yè)P(yáng)，在全國(guó)教育學(xué)院序列中具有相當(dāng)?shù)挠绊憽：贾輲煼秾W(xué)校更是歷史悠久，其前身就是浙江省官立兩級(jí)師范學(xué)堂即后來的浙江省第一師范學(xué)校，該校管理規(guī)范，校風(fēng)優(yōu)良，人才輩出，聲譽(yù)卓著，是全國(guó)師范學(xué)校的一面旗幟。應(yīng)該說，合并以后杭州師范大學(xué)的教師教育優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅具有培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，更具有職后教師培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)和資源。

但是，客觀理性地分析，我校教師教育也存在著點(diǎn)多、面廣、疏離等特點(diǎn)，資源缺乏有效整合和利用，特色不夠鮮明，核心競(jìng)爭(zhēng)力不是很強(qiáng)。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，我校教師教育要高水平持續(xù)發(fā)展，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷深化教師教育改革。

通過充分醞釀、反復(fù)討論和專家論證，我校教師教育改革提出如下總體思路：以“優(yōu)先發(fā)展、特色發(fā)展”為基本理念，“全面對(duì)接基礎(chǔ)教育、全方位服務(wù)基礎(chǔ)教育”為基本方針，堅(jiān)持深化改革，注重整體推進(jìn)，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升質(zhì)量，培育特色，通過5年的建設(shè)和發(fā)展，構(gòu)建起完整的從學(xué)前到中學(xué)、普通到特殊、職前到職后、本科生到博士生的教師教育體系；深化培養(yǎng)模式和課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的具有“人文情懷、基礎(chǔ)厚實(shí)、技能過硬、終身發(fā)展”特質(zhì)的高素質(zhì)教師；突出重點(diǎn)，在小學(xué)教育、教師培訓(xùn)、學(xué)科教育研究、服務(wù)基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域培育顯著特色，形成具有重要影響和推廣價(jià)值的標(biāo)志性成果——“構(gòu)建職前職后一體化的卓越教師培養(yǎng)體系”“區(qū)域性教師教育聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新模式”，力爭(zhēng)獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)；全面參與教育部、教育廳教師教育改革試點(diǎn)工作，推進(jìn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新和教師教育聯(lián)盟建設(shè)，打造浙江省教師教育高地，爭(zhēng)取使我校成為省部共建的師范大學(xué)。

從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來看，我校教師教育改革的主要進(jìn)程如下：

2007年11月，我校在原教育科學(xué)學(xué)院、初等教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的基礎(chǔ)上，從整合校內(nèi)教師教育資源、實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化的目標(biāo)出發(fā)，成立了教師教育學(xué)院（虛體）、教師教育管理處和教師教育研究中心。其中，教師教育管理處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校教師教育的改革與發(fā)展、課程開發(fā)和評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)的組織和管理等工作；教師教育研究中心則承擔(dān)著研究教師教育的工作職責(zé)，參與學(xué)校有關(guān)教師教育政策研討，在專業(yè)背景下為教師教育管理處提供理論咨詢，為學(xué)校有關(guān)教師教育的專業(yè)決策提供必要的理論支持。

2010年9月，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校創(chuàng)辦了“經(jīng)亨頤學(xué)院”，它是以我國(guó)近代著名教育家、我校首任校長(zhǎng)經(jīng)亨頤先生之名命名的榮譽(yù)學(xué)院，是繼承師大百年師范教育傳統(tǒng)，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的教改實(shí)驗(yàn)特區(qū)。經(jīng)亨頤學(xué)院遵循經(jīng)亨頤先生“人格為先、五育并舉”的教育思想，辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有“寬厚的文化涵養(yǎng)、精深的學(xué)科底蘊(yùn)、卓越的教育素養(yǎng)、開闊的國(guó)際視野”的優(yōu)秀教師和未來教育家。經(jīng)亨頤學(xué)院掛靠教育科學(xué)學(xué)院辦學(xué)，兩塊牌子、一套班子。

2012年3月，為強(qiáng)化師范生教學(xué)能力（即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力）訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我校注重制度創(chuàng)新，在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開始在全校范圍內(nèi)實(shí)施師范生教學(xué)技能全員達(dá)標(biāo)考核。學(xué)校要求全體師范生教學(xué)技能人人達(dá)標(biāo)，人人過關(guān)，達(dá)標(biāo)后方可參加教育實(shí)習(xí)，否則實(shí)習(xí)暫緩進(jìn)行。達(dá)標(biāo)考核時(shí)間定在第六學(xué)期。在組織體系上，學(xué)校成立達(dá)標(biāo)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校達(dá)標(biāo)考核的組織協(xié)調(diào)、政策制定和質(zhì)量監(jiān)控等；相關(guān)學(xué)院成立相應(yīng)的達(dá)標(biāo)考核小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院達(dá)標(biāo)考核的組織實(shí)施。在達(dá)標(biāo)內(nèi)容上，參照省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽要求，并根據(jù)我校的實(shí)際，設(shè)為教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作和說課·模擬上課·板書三項(xiàng)。對(duì)于學(xué)前教育、音樂、美術(shù)和體育等專業(yè)，允許學(xué)院結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)達(dá)標(biāo)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。達(dá)標(biāo)考核成績(jī)分合格與不合格兩個(gè)等級(jí)。考生各單項(xiàng)成績(jī)均合格，總成績(jī)才能定為合格；否則成績(jī)定為不合格。對(duì)于考核未達(dá)標(biāo)者，在第七學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行一次補(bǔ)考，成績(jī)合格方可參加教育實(shí)習(xí)。全員達(dá)標(biāo)成績(jī)合格的學(xué)生，可以申報(bào)Ⅱ類學(xué)分，獲取2個(gè)學(xué)分（從2013級(jí)開始全員達(dá)標(biāo)納入教師教育必修課程，為1個(gè)學(xué)分）。為保達(dá)標(biāo)工作的順利推行，學(xué)校將按師范生人數(shù)把相應(yīng)工作量統(tǒng)一劃撥至各相關(guān)學(xué)院。

2012年6月，為了貫徹《教育規(guī)劃綱要》提出的“增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”和教育部“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”、“關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見”，學(xué)校對(duì)2013級(jí)師范類本科專業(yè)教師教育課程進(jìn)行改革修訂，指導(dǎo)思想是：重視基本教育素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、適當(dāng)考慮專業(yè)差異。基于以上的指導(dǎo)思想，我校2013級(jí)師范類本科專業(yè)的教師教育類課程由三大模塊組成：教育理論類（14學(xué)分）、教育技能類（3學(xué)分）和教育實(shí)踐類（10學(xué)分），總共27學(xué)分，其中必修23學(xué)分，選修4學(xué)分。

2013年4月，學(xué)校組建新的教育學(xué)院，原初等教育學(xué)院撤銷，并入教育學(xué)院，提升從事小學(xué)（包括學(xué)前）教育教師隊(duì)伍的科研學(xué)術(shù)水平和小學(xué)（包括學(xué)前）學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平；經(jīng)亨頤學(xué)院與教育學(xué)院合署辦公。

2014年4月，我校舉行教師教育體制改革論證會(huì)。論證會(huì)專家咨詢委員會(huì)成員有北京師范大學(xué)教育學(xué)院原院長(zhǎng)張斌賢教授，南京師范大學(xué)原副校長(zhǎng)吳康寧教授，東北師范大學(xué)饒從滿教授，華東師范大學(xué)吳剛教授等。

2014年6月，學(xué)校決定經(jīng)亨頤學(xué)院從教育學(xué)院獨(dú)立出來，以實(shí)體性學(xué)院辦學(xué)。并將杭州市中小學(xué)教師和干部培訓(xùn)中心從原繼續(xù)教育學(xué)院中劃出，并入經(jīng)亨頤學(xué)院，實(shí)現(xiàn)真正意義上的職前職后一體化。學(xué)校學(xué)科教育研究中心也設(shè)在經(jīng)亨頤學(xué)院。

2015年4月，學(xué)校107周年校慶前夕，我校收到迄今最大的單筆捐贈(zèng)：阿里巴巴集團(tuán)董事局主席、88屆校友馬云回到母校，捐贈(zèng)1億元人民幣，設(shè)立“杭州師范大學(xué)馬云教育基金”。“杭師大馬云教育基金”的設(shè)立，旨在通過促進(jìn)母校的發(fā)展與師范人才的培養(yǎng)，推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育與鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。這筆捐贈(zèng)將由“杭州師范大學(xué)教育基金會(huì)”專項(xiàng)管理。主要用于資助教育研究與教育創(chuàng)新，探索中國(guó)師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展方向并樹立師范教育典范，如開展卓越教師培養(yǎng)、學(xué)術(shù)資助、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師教育平臺(tái)建設(shè)等項(xiàng)目。同時(shí)還設(shè)立“杭師大馬云教育獎(jiǎng)”，激勵(lì)青年師范人才，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀師范生以及學(xué)生青春領(lǐng)袖等。

2015年5月，我校召開教師教育改革推進(jìn)會(huì)，宣布成立學(xué)科教育研究中心，研討我校教師教育改革的相關(guān)政策和舉措，部署2015年教育實(shí)習(xí)工作。時(shí)任副校長(zhǎng)王利琳出席會(huì)議并講話，教務(wù)處、人事處、人文社科處、公共事務(wù)管理處、學(xué)生處等部門負(fù)責(zé)人，各學(xué)院負(fù)責(zé)人、我校學(xué)科教學(xué)論教師和教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師參加會(huì)議。此次會(huì)議是我校集結(jié)式推進(jìn)教師教育改革進(jìn)程中召開的一次重要會(huì)議，針對(duì)我校教師教育內(nèi)涵建設(shè)中存在的問題，如何乘勢(shì)而上，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，王利琳提出了具體的實(shí)施路徑。首先，要構(gòu)建良好的平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確學(xué)科教學(xué)論教師職責(zé)，依托成立的學(xué)科教育研究中心這一重要平臺(tái)，集合我校學(xué)科教學(xué)論教師人力與智力資源，開展學(xué)科教育群教材、課程、項(xiàng)目研究工作，服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育；同時(shí)要注重“內(nèi)培外引”，建設(shè)專兼結(jié)合的教師教育師資隊(duì)伍。其次，要深化課程和人才培養(yǎng)模式改革，豐富招生方式，推進(jìn)教師教育類課程改革，注重構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”課程和教考分離的“達(dá)標(biāo)”課程，對(duì)接國(guó)考大綱更新課程內(nèi)容；要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作，修訂教育實(shí)習(xí)管理辦法，建立更高要求的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用。再次，要加強(qiáng)教師教育工作的質(zhì)量保障，注重政策導(dǎo)向，要充分整合利用職稱評(píng)審，達(dá)標(biāo)考核、教師踐習(xí)計(jì)劃等專項(xiàng)工作，“卓越教師計(jì)劃”、“省級(jí)教師培養(yǎng)基地”、“攀登工程”、“教師發(fā)展學(xué)校”等高水平項(xiàng)目的政策資源和各項(xiàng)扶持經(jīng)費(fèi)，結(jié)合新校區(qū)建設(shè)中的空間硬件建設(shè)，保障教師教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。會(huì)上，教務(wù)處對(duì)新修訂的《杭州師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)管理辦法》《杭州師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)規(guī)程》進(jìn)行了解讀，并對(duì)下一階段教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了部署，按照新修訂政策要求，我校2015年教育實(shí)習(xí)將加強(qiáng)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作，要求人人試講，人人過關(guān)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)編組規(guī)模，指導(dǎo)教師指導(dǎo)每周不少于3天，實(shí)施教師駐點(diǎn)指導(dǎo)；加強(qiáng)總結(jié)研習(xí)工作，時(shí)間為4～5周，要求人人上匯報(bào)課，指導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)院總結(jié)交流；充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論教師作用，開展教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作。

2016年1月，我校召開教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)研討會(huì)，并同時(shí)舉行教師發(fā)展學(xué)校簽約儀式。183所中小學(xué)、幼兒園成為我校簽約教師發(fā)展學(xué)校。2015年6月，浙江省教育廳出臺(tái)了《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》（下簡(jiǎn)稱《方案》），提出在全省中小學(xué)、幼兒園中建設(shè)一批高等院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的教師發(fā)展學(xué)校。《方案》旨在為師范生教育實(shí)踐、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)教育實(shí)踐和高校教師掛職鍛煉等提供場(chǎng)所，為師范生教師教育課程提供應(yīng)用型師資，為高校教師指導(dǎo)參與基礎(chǔ)教育改革提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。我校高度重視教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)工作，《方案》出臺(tái)以后，校領(lǐng)導(dǎo)先后赴杭嘉湖寧紹甬等地教育部門和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，商談合作共建。在省教育廳、市教育局的幫助下，通過市師干訓(xùn)中心和各區(qū)縣教育局的共同努力，學(xué)校完成了首批183所教師發(fā)展學(xué)校的遴選工作。

2016年8月，浙江省內(nèi)35位中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)受聘為我校教師教育講席教授，校黨委副書記王利琳出席聘任儀式，為受聘教師頒發(fā)聘書并講話，人事處、學(xué)科教育研究中心、相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人及全校學(xué)科教學(xué)論教師參加了儀式。教師教育講席教授是我校馬云教育基金在學(xué)科教育研究中心設(shè)立的兼職崗位，是我校教師教育教師與基礎(chǔ)教育一線名師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人的發(fā)展平臺(tái)，更是“以名師引領(lǐng)未來名師發(fā)展”的師范生培養(yǎng)新途徑，受聘名師將積極參與師范生的教學(xué)實(shí)踐、“雙師課程”建設(shè)、開設(shè)專題報(bào)告、教育碩士培養(yǎng)等。

通過梳理杭師大教師教育改革的歷程，大致可以看出其改革路徑為先宏觀、后微觀，先體制機(jī)制，如成立教師教育管理處、經(jīng)亨頤學(xué)院、開展師范生教學(xué)技能全員達(dá)標(biāo)等，后課程教學(xué)，如教師教育課程調(diào)整、規(guī)范教育實(shí)習(xí)見習(xí)、成立教師發(fā)展學(xué)校、聘請(qǐng)講習(xí)教授等。下一步，我校將圍繞卓越教師培養(yǎng)進(jìn)一步改革，師資、學(xué)術(shù)資源進(jìn)一步集中，培養(yǎng)模式進(jìn)一步豐富。教師教育改革的具體目標(biāo)是建立體系更完備、要素更集聚、結(jié)構(gòu)更合理、功能更強(qiáng)大的實(shí)體性教師教育學(xué)院（含學(xué)科教育研究中心、教師技能實(shí)訓(xùn)中心、基礎(chǔ)教育研究指導(dǎo)中心、基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化評(píng)估中心等），教師教育學(xué)院集研究、教學(xué)、服務(wù)于一體，主要職能為優(yōu)秀師范生培養(yǎng)、普通師范生教師素質(zhì)提升、教育碩士博士培養(yǎng)、教師教育和學(xué)科教學(xué)研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)、中小學(xué)辦學(xué)咨詢指導(dǎo)等。