上篇 記敘文教學

記錄下來，

紀言以敘之，

記敘文是小學語文課堂中的主旋律。

寫人、記事、狀物，

抓住了這三大主脈絡，

就抓住了小學語文教學的主心骨。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱《語文課程標準》）從第三學段開始，出現了與文體相關的閱讀目標，具體闡釋如下：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”從中我們可以關注到《語文課程標準》將小學階段的閱讀材料分為敘事性作品、詩歌、說明文、非連續性文本四大類。

而仔細翻閱與之相配套的人民教育出版社出版的小學語文教材，不難發現敘事性作品在小學階段獨占鰲頭，與其他三類選文比較，占有絕對的數量優勢。這一方面是因為敘事性作品在真實的生活閱讀情境中具有普遍性，是最常見的一種客觀存在，所以數量也多；另一方面也是因為小學生的閱讀能力和心智發展水平都還處于初級階段，敘事性作品故事性強、可讀性高，正是最適合孩子閱讀的。

而為了幫助一線教師更好地把握敘事性作品的文體特點，有關學者又把敘事性文體進一步分為虛幻性、寫實性兩大類。虛幻性的敘事性作品，有在第一學段大量出現的童話、寓言，也有在第二學段才逐步出現的神話、民間傳說，還有在第三學段才慢慢出現的微型小說、中外名著等。這些作品以虛構的手法和鮮明的文學色彩而廣受孩子的喜愛。而寫實性的敘事性作品，則指的是以真人真事為基礎的寫人記事、寫景狀物、日記書信等作品。它們以平實的筆觸和真切的情感，在教材中同樣占有一席之地。這兩者的界限雖然不是很清晰，有時候也會有交叉之處，但是從敘述的內容是真實的還是虛幻的這個角度看，這兩種類別還是容易區分的。

因表達有虛實之別，故教學也應區別對待。為了更有針對性地根據不同文體特點進行有的放矢的教學，本章把虛幻性的敘事性作品和寫實性的敘事性作品進行了區分，單就側重于寫實的敘事性作品進行解讀和設計，并按照葉圣陶先生的“三分法”，統一將寫實類的敘事性作品稱為“記敘文”。