序

五月的杭城，入夏即如酷暑。在一個烈日的正午，雪琴專程送來一大捧書稿，讓我深切地感受到她對語文教育似火的激情，且十多年如一日——故而無法推卻為其作序的誠約。然而終日忙于繁雜的事務，每每陷入翻書擱筆之困境，猶如一臺走不動的“拖拉機”。眼看立秋已過，開學將至，趕緊挑燈伏案，杜撰幾句權作序。

“語文的外延與生活的外延相等。”我向來推崇這樣的論斷。語文教育與生活的聯系非常廣泛，特別是小學語文，可以在生活的情境中識字學詞，也可以基于生活的需要而閱讀，而表達與交流更是生活的常態……生活處處皆語文——從語文的內容到形式，無所不及。

自《語文課程標準》問世，特別是2013版課程標準頒布以來，語文學習的主要指向是學習語言文字的實踐與運用，而語用最基本的因素自然是“實用”。語言文字的運用能力是在實踐中學習與提升的。作為教師，指向語用的有效做法，應該是創設現實的情境，并組織每位學生參與到有效的語文實踐中去。從小學語文的課程目標與內容看，現行小學語文教材中記敘文、說明文、議論文等實用性文體“主打天下”，是落實“語用”的“主力軍”。

文體，即文章作品的話語體式和結構方式。依據不同的視角，文體分類標準有很多，體系更是十分龐雜，且當今一些文章的文體出現了交叉復合等“變體”“新體”乃至“異體”。全面把握文體的體系與類別，是大多小學語文教師所不可企及的。從教學的實際需求出發，根據小學語文的內容目標與教學特點，基于現行教材的選文要求與編寫結構，可以將課文大略分成兩類文體：文學類與實用類。作為母語學科的語文，文學類文體的教學固然十分重要，而為語言學習打底子的小學語文，實用類文體的教學應占據舉足輕重之地位。

從小學語文教學的諸多層面去審視，部分語文教師的文體意識相對淡薄，導致把握教學目標不精準、解讀教材不到位、教學設計程式化等問題。在閱讀教學課堂上，通常可以看到這樣的現象：不管是記敘文、說明文，還是議論文，老師總是按部就班地帶領學生字詞學習、課文朗讀、整體感受、精讀理解、寫法感悟、作業練習……此番“套路”周而復始，正可謂“千篇一律”！我們須切記：因材施教至少有兩層含義，既因人而教，又因文而教。當然，加強文體意識、重視文體教學并不是要對小學生教學文體，而是針對不同的文體運用適切的教學方式，更有效地落實語文教學的目標與任務，充分發揮文體對學生語文素養的形成與發展的獨特功效。

初識雪琴于2002年，我從事語文教研工作不久，參加杭州市課堂教學觀摩評比活動，年輕嬌小的雪琴以一堂平實而大氣的古詩閱讀課《游園不值》榮獲一等獎，其語文教學功力與古詩文底蘊令人刮目相看。光陰飛逝，十五年恍如彈指一揮間，雪琴已成長為語文教學的引領者、學校教育的管理者。

春去秋來，寒來暑往。無論單位變化與崗位調整，雪琴始終傾心教育、靜心研究，堅守在教學第一線。她基于一線教學的直接經驗與問題導向，對不同文體的教學作了深入思考，對同行的相關研究作了系統梳理，并提出了自身的獨到見解與操作策略。書稿架構清晰，論述三種實用文體的“文體特征”，提出“教學設計”與“閱讀策略”，點明“教學創意”與“實施要點”，并配以“課例評析”，有別于一些粗制濫造的所謂“專著”——或人云亦云的理念堆積，或東拼西湊的大雜燴……

當然，此書不免存在缺陷，也有存疑之處，但這應該就是一線教師的實踐研究成果，也是一線教師的高端教學成就，特向諸位同行推薦：值得一讀，亦很“實用”。

滕春友

丁酉年閏六月廿一午夜 于午潮山居