第三節 教學微課開發

前面幾個板塊所呈現的都是針對整體劃一的教學——針對整一個班級的，全部的、勻速的學習過程和設計。雖然中間也還有安排一些小組合作和個人交流的板塊與環節，畢竟是在服務于整體，是無法實現因人而異的差異化教學的。如何能夠根據不同孩子的不同需求，讓他們的學習變得更加自由、更加自主呢？

可以用微課。微課，指的是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課的奧妙之處在于它雖然“微小”，但卻能“見微知著”。它以最簡練的語言、最簡潔的環節、最簡要的手段，呈現教和學之間的互融、此和彼之間的聯結。它可以根據不同層次的孩子需求“量身定制”，更重要的是它將打破時間和空間的局限，讓孩子覺得“我能把老師帶回家”“我可以隨時根據我的需要進行學習”。教室不再是一個固定的場所，學習可以隨時隨地進行，符合當今時代學習快捷化、高效化、碎片化的特征。有了微課這一助教，教師不用擔心因為“沒講完”或者“沒講透”而沒有完成既定目標，學生也不用擔心因為“聽不懂”或者“學不會”而耽誤學習進程，學習可以跨越時空隨時進行。

有人預言：“這是一個新的時代，它必將給我們的課堂教學帶來前所未有的改變！”確實，微課的設計與開發完全服務于學生，為了促進學生更加有效地、真實地學習，它是孩子個性化、個體化、個別化學習的助力器。一位斯坦福大學的教授甚至大膽預測：“說不定，下一個愛因斯坦就是一個坐在電視前看教學視頻的阿富汗小女孩。”

信息技術的快速發展為教育改革提供了無限可能，而微課就是其中的一個福利包。利用微課，讓“翻轉課堂”有了可能；利用微課，讓“差異教學”有了載體；利用微課，讓“以人為本”有了平臺。所以，在當下課堂教學實踐中，借助信息技術的力量進行“學教改革”的嘗試層出不窮，而微課以它微小精悍的優勢，更加受到歡迎。

那么，語文學科可以如何開發微課？在不同文體教學中，教師又可以如何借助微課的一臂之力呢？接下來，借助實例來講一講在記敘文中微課的開發與應用。

一、微課內容的選擇

記敘文是小學中最常見的一種文體。關于這一類文體樣式，它有自己獨有的一些呈現方式，包括結構上的特點（總分總的結構、事情發展的結構、事物的幾個方面的結構等）、修辭上的特點（排比、比喻、擬人等），還有遣詞造句上的特點等，這是“類”的共性特點；而不同的記敘文，因為表達需要的不同，表現出來的特點也是各異的，即便是同一主題，不同作家的寫法也是迥然不同，這就是“篇”的個性特點。除此之外，因為學生年齡的差異、心理認知能力的差異，在不同年級接觸的記敘文有不同特點，需要學習和領會的知識點也會呈現出千差萬別的不同和千絲萬縷的關聯，就像一張網看上去亂七八糟、錯綜復雜，但是自有其內在編織的規律和天然的結構。以二年級語文課的知識地圖為例（見圖4.3）。

微課，難道要把這一張大網都給“吃”了么？不可能，沒必要。微課很小很細，它的功能是呈現織網的“線索”，提供織網的“節點”，進而幫助學生根據自己的需要建構自己的“知識之網”。如圖4.3微課呈現的“線索”，或者“節點”，其實就是在微課開發之前所必做的一件事情，那就是整理各年段知識地圖，使之清晰可見、一目了然。特別是對于不同年段中“首次出現的語言知識”、不同篇目中“有特色的語言現象”，以微課的形式給學生做出一些解釋和解答。微課中的“解答”不同于教師上課的“解說”，它是基于不同個體差異的“解釋”，是基于學生自主性學習過后的“導”“引”。假如我們把上課的解說比作推土機式的推地的話，那么這時的微課類似于起重機的搬運——幫助學生把學習過程中的攔路虎消滅。它既可作為課前的預習，也可作為課堂的共習，當然也不妨作為課后的補習。此外，在選擇和制作微課的過程中，還需要體現以下一些關鍵要素。哪一些知識項目可以加以解答，開發成微課呢？

要具備典型性。也就是說，不是所有的知識點都能變成微課。一方面教師不堪其重，另一方面學生也不可能有那么多的時間來看。所以，要點、難點、盲點的選擇必須具備典型性。往往是依靠學生的力量搬不動的時候，“起重機”一舉拿下，力氣用在刀口上。

要體現簡明性。在課堂內，是否可以講？當然。是否可以講清楚？當然。但是，老師們有可能為某一個孩子的某一難處停下上課的腳步嗎？不可能。所以個性的問題還需要通過個別的辦法來解決，微課就是這樣的一個辦法。借助微課，把各個角度可能存在的節點都進行呈現，看到“解決”的路徑和辦法，學生能夠隨時定格、隨時重放，過程不過三分鐘，但是卻能講到位、理解到位。

要達成適用性。解決的目的是會，借助這一個解決的例子去尋找更多可行的辦法，這是這一類微課設計和開發的歸宿。從“懂”至“通”，微課架起了一座橋梁。如閱讀一段話，讀懂關鍵詞語，尋找詞語之間的連接點這個過程，對于讀懂其他的句子就具有遷移性，可以通過微課來實施。

從中我們看到，微課的開發內容多來源于教材，某一冊、某一單元或者某一課的一個知識點——這些點類似于知識的鏈條，一環一環緊緊相扣，才能促進知識鏈的形成。哪一個地方“掉鏈”，都有可能導致整一個知識金字塔的倒塌。而學生如果在某一個板塊的知識鏈條松散，可以直接尋找到相關的微課進行穩固，學習變得自由和自主了。

二、微課過程的設計

依據年段特點，定位要準。微課內容的選擇需要依靠團隊，大家一起貢獻智慧，一起整理；微課過程的設計則需要深入研究教材，把握好“度”，一方面讓孩子覺得可以理解和接收，另一方面又要符合大綱的精神和年段的特點。如在二年級的知識圖譜中，有關于“比喻句”的認識。二年級的孩子，識字量還不大，理解還依賴于形象，在這個年齡段對于比喻到底要理解到什么樣的程度呢？這個教學定位，是要仔細斟酌的。眾所周知，比喻、擬人、排比這是記敘文體常用的三種基本修辭方法，而比喻是學生接觸最早、運用最多的一種形式。綜觀小學階段的教材，在一年級上冊《小小的船》中，學生就已經初步認識了比喻句，還能用自己的話表達：“彎彎的月亮像（　），藍藍的天空像（　），閃閃的星星像（　）”。所以第一學段對于認識比喻句的定位應該是初步認識、整體感知。到了第二學段，三年級下冊第二單元的語文園地中就非常明確地提出了比喻的概念，并要求學生找一找、比一比、寫一寫，所以到了第二學段對于認識比喻句的定位應該是熟練掌握、學習運用。而到了第三學段，六年級上冊的語文園地中進一步要求辨析比喻句對于表現人物心理的作用，并要求學生評析，可見到了第三學段教師要著重引導學生體會比喻句在營造意境、表達情感、塑造人物形象等方面的作用，要求學生能夠活學活用，把握比喻句準確、形象、生動的特點。有了這樣一個基本定位，再來構想《黃山奇石》關于比喻句的微課設計，就心中有底了。通讀這一篇課文，我們發現這一個文本其實就是圍繞一個詞來寫的，這個詞就是“有趣”。作者開篇就贊嘆“有趣極了”，在第二至五自然段中都是緊扣著“有趣”來寫的——有趣的名字、有趣的樣子、有趣的聯想，每一塊石頭仿佛都被賦予了生命。有了這樣的一個教材解析，這一個微課的教學目標也明晰了：用三分鐘的微視頻，集中體會本文用“有趣”的方法——比喻，寫出奇石的“有趣”這個特點。這樣的好處是符合低幼兒童的年齡特點，“避免純修辭手段的靜態分析”。

呈現輕松活潑，環節要精。微課只有短短的三至五分鐘，內容應該是精選的，畫面應該是精致的，對話應該是精心的。一句話，讓孩子愛看，看得懂。這個過程需要適當滲透一點修辭的“元認知知識”，正如上海師范大學中文系教授鄭桂華博士所說的，“小學期間學習一些簡單的修辭知識，對欣賞詞句乃至文章的好處，學會得體動人地表達，也會有很大的幫助”。但是這個教和學不是枯燥的傳授，也不是簡單的告知，而是有滋有味的參與和發現。例如以下微課過程設計。

一、猜猜真有趣

1．出示圖片，猜猜這是什么石？

教師旁白：你已經知道了黃山奇石很有趣，對不對？好，來看看這幾塊石頭，還記得它們的名字嗎？

學生實踐：自由選圖、自主猜石。

教師小結：（點出這些石頭的名字）你有沒有選對呢？真不錯！

2．提出質疑，感受句子很有趣。

教師旁白：你是怎么猜出來的？去讀讀句子，就知道原因了。

學生實踐：自主看圖、朗讀句子、思考原因。

教師小結：哈哈，沒錯，作者給每塊石頭都取了個有趣的名字，怪不得讓我們印象深刻呢！

二、說說更有趣

1．比較句子不同，欣賞有趣。

“遠遠望去，那巨石像仙人，可真有趣。”

“遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。”

教師旁白：你看這兩個句子，請你自己再來讀一讀，你發現它們的不同了嗎？（留足一分鐘，讓學生充分朗讀）

學生實踐：自由朗讀。

教師小結：是啊，第二句可以看出來，這塊石頭名字有趣，樣子更有意思。像是一位仙人站在高高的山峰上，伸出了手臂，指向前方，那兒會是什么地方呢？引起了咱們無限的聯想……

2．自主選擇句子，探究有趣。

“就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”

“每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。”

教師旁白：那么在以上這些句子中，你又發現了哪些有趣的地方呢？請你選擇一個句子讀一讀，把你覺得最有趣的地方畫出來。

學生實踐：讀句子、畫句子。

教師小結：這就是黃山奇石，之所以稱它為奇石，就是因為這些石頭的千姿百態。而作者就是用“天上飛下來的一個大桃子”“金光閃閃的雄雞”這樣有趣的寫法，引領我們去想象、去欣賞。

三、仿仿最有趣

1．照樣子玩玩“石頭取名”的游戲。

教師旁白：黃山奇石數量眾多、形態萬千，非常有趣。小朋友，請你來選一幅圖，先給它取個有趣的名字吧！

學生實踐：自主選圖、自由取名。

教師小結：在游覽一個地方的時候，當我們看到各種有趣的景物，根據自己的聯想給它們取名字，這就是有趣的開始。

2．照樣子說說“有趣無敵”的句子。

教師旁白：這么多的奇石怪石，這么有趣的名字，真好玩。假如你要給別人留下深刻的印象，還可以說說它們的樣子。選一塊石頭一展身手吧，看誰的句子最是有趣無敵！

學生互動：選擇一塊石頭，說說有趣的樣子。

教師小結：游黃山奇石，我們收藏了好多奇形怪狀的石頭，還給自己喜歡的石頭取了名字，說了樣子，這樣的句子就叫作比喻句。我們學著作者的樣子，把石頭比作了人，多好玩啊！接下來請你再找找課文中還有沒有這樣的句子，也是這樣把一樣東西比作另一樣東西的呢？快去找一找，把這樣有趣的句子積累下來。

學生互動：找句子、摘句子、讀句子。

教師總結：別忘了，這些句子都有一個有趣的名字，它們叫作——比喻句。它們是寫文章的法寶，有了它們能把文章寫得更有趣、更好玩呢！

三、微課開發的注意事項

在設計和使用這個微課的過程中，我們應著重調控好以下幾對關系：教和學的關系。微課和課堂的最大不同，在于它的短小精悍，它不解決一篇課文的所有問題，只聚焦于一個知識點。所以本微課采取的是直入重點、對比發現的辦法，通過“猜一猜”“說一說”“仿一仿”三個步驟，引導學生發現名字的有趣：有的是可愛的動物——猴子、金雞，有的是神奇的人物——神仙，還有的是美味的仙桃。四塊石頭奇形怪狀、各不相同，神態更有趣，四個各不相同的動作“落”“觀”“指”“叫”，賦予了石頭生命，再加上一個具體的描寫，更加栩栩如生。這些語言特征，是教師的發現，所以也主要是由教師講授。到最后照樣子起名字、說樣子，才是學生“學”的部分，所以這是一個以講授為基本特征的微課。

同和異的關系。在日常的教學過程中，教師的教學流程往往是統一的、定向的，不可能因為某個同學放慢或者加快腳步，所以這一種“勻速”從某一種角度來說也是無視學生個別差異的一種無奈。但是現在借助“微課”，就讓“勻速”有了“變速”的可能性，讓關注每一個孩子有了可能性。所以在這節課的設計中，既有“相同”的說——教師先講授文本的語言規律，引導學生從課本內容發現各種有趣，也有“不同”的做——學生可以從仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都這四塊石頭中任選一塊石頭去深入探究它的“有趣”，這是第一次“自由選擇”；第二次“自由選擇”更有意思，學生可以選擇起名字，也可以選擇說樣子，當然還可以選擇既起名字又說樣子。每一個孩子都有一定的空間和自由度，這就是為每一個孩子營造了適合他們“學”的安全空間。

內和外的關系。按照翻轉課堂的理念，微課較多設計的是一種前置性學習的情景，往往運用于課前自學。不過我們做一個假設：每一篇課文、每一個學科都變成了“翻轉課堂”，那么是否會進一步加重學生特別是低年級的孩子的負擔？所以在語文學科的微課開發中，我們嘗試設計各種微課，在課前用、在課中用、在課后用，用的目的很簡單——讓學習變得更有趣。這一節關于微課的內容，我們希望教師能在課堂中使用，在學生整體感知了課文內容之后，再讓學生自主選擇自己最感興趣的內容，去說一說、仿一仿。有的孩子一看就懂了，馬上就可以去練習拓展；有的孩子一知半解，教師可以進行個別性的指導；還有的孩子看一遍卻沒有看懂，沒有關系，再看第二遍、第三遍。學習本來就是一個不斷試錯的過程，再來一遍，何嘗不可？所以此時的微課就大大地發揮了作用，讓“慢慢走，欣賞啊”的美好愿望有了實現的可能。