第一節(jié) 記事文：抓住主要線索

任何一篇文章都不是文字符號的簡單堆砌，其故事內(nèi)容的安排，人物性格的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展，都有其內(nèi)在的軌跡可循。有的故事情節(jié)比較簡單，事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果就是順勢而去、一目了然；有的故事情節(jié)相對比較復(fù)雜，尤其是在經(jīng)過部分又有一波三折、扣人心弦之處。教師要通過靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的敘述順序。

記敘文常用敘述順序可分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘五種。前三種比較常見，后兩者比較少用。補(bǔ)敘也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事做一些簡單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。沒有補(bǔ)敘，故事情節(jié)上就會(huì)出現(xiàn)漏洞，令人不解。補(bǔ)敘在長篇小說中比較多見，比如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節(jié)，敘述在黃泥崗松林內(nèi)七個(gè)販棗的客商劫走了生辰綱。看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？這時(shí)，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法，當(dāng)面吃酒以瓢下藥的經(jīng)過。這樣，通過補(bǔ)敘使得事件真相大白。所以補(bǔ)敘實(shí)際上是在敘述時(shí)，故意“藏”去若干片斷，到后面適當(dāng)?shù)牡胤皆侔堰@些片斷“亮”出來，使讀者恍然大悟。作者通過這一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。補(bǔ)敘在小學(xué)記敘文中很少見，但也并不是說完全沒有。如《小英雄雨來》這一篇課文，就是在結(jié)尾時(shí)候才交代雨來沒有死的原因的，前面故意給讀者造成一種提心吊膽的感受，后面才讓人有恍然大悟的喜悅之感。平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，謂之為“花開數(shù)朵，各表一枝”，故又叫分?jǐn)ⅰＦ綌⒂袃煞N方式：一種是“花開兩朵，各表一枝”，即先說甲的事，再說乙的事，兩邊都交代清楚；一種是時(shí)而說甲，時(shí)而說乙，按照情節(jié)發(fā)展的需要輪番敘述，使讀者對甲和乙的命運(yùn)都處于關(guān)心的狀態(tài)中。通常也是用于小說——特別是長篇小說，如《水滸傳》等。

綜觀小學(xué)教材，順敘占了多數(shù)。插敘和倒敘也有典型的例文。比如，運(yùn)用插敘的典型文章是人教版《語文》六年級上冊第7課《彩色的翅膀》，運(yùn)用倒敘的典型文章是人教社六年級下冊第6課《十六年前的回憶》。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中提到“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，人教版六年級下冊第三單元的“單元導(dǎo)語”中也明確提出“了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用”。由此可見，了解文章的表達(dá)順序是閱讀教學(xué)必須關(guān)注的內(nèi)容和目標(biāo)。這其中，順敘是最基本的一種敘述方式，需要孩子們在“認(rèn)識”基礎(chǔ)上“運(yùn)用”。如何讓孩子們在歸類的基礎(chǔ)上較快地“識別”？可以采取以下一些策略。

一、確定敘述之序

順敘的方法無非是以下三類：按照時(shí)間順序記敘，以游覽先后順序記敘，以事情的內(nèi)在推進(jìn)邏輯為順序記敘。教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的時(shí)候，一定要提醒孩子邊讀邊思考、邊讀邊判斷，這一篇文章是按照什么順序來寫的呢？前面和后面之間有什么關(guān)聯(lián)呢？久而久之，學(xué)生就有了整體把握事件脈絡(luò)的習(xí)慣與能力。如六年級上冊第三單元，所選課文篇幅較長、內(nèi)容較多，但是都是以事情的內(nèi)在推進(jìn)邏輯為線索的。在教學(xué)過程中，就可以用長文短教的形式，讓學(xué)生先快速默讀課文，畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，用一句話來概括一件事的線索。學(xué)生可以根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)來整理一句話，比如《窮人》可以用要素串聯(lián)法進(jìn)行線索概括，《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》可以用課題擴(kuò)展法來進(jìn)行線索概括，《用心靈去傾聽》可以畫關(guān)鍵詞來進(jìn)行線索概括。長此以往，就煉成了孩子的火眼金睛，拿到一篇文章，不僅看到局部、看到文字，更看到整體、看到框架。

二、品析突轉(zhuǎn)之妙

記敘文大部分是平實(shí)的敘述，但是這也并不代表所有的文章都是平淡無奇、貧乏無味的。特別是在記事、寫人的記敘文中，不乏一波三折、跌宕起伏之處，即“突轉(zhuǎn)”手法的運(yùn)用。這個(gè)方法最初運(yùn)用于戲劇，亞里士多德曾在《詩學(xué)》中專論過這個(gè)結(jié)構(gòu)技巧：“突轉(zhuǎn)指行動(dòng)按我們所說的原則轉(zhuǎn)向相反的方向”，它是“按照可然律或必然律發(fā)生的”。突轉(zhuǎn)是從情節(jié)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生出來的，往往是劇中人和觀眾始料不及的一百八十度的突然轉(zhuǎn)變，由此造成強(qiáng)烈的戲劇性。在敘述中，也有一些情節(jié)的突變，照道理是要朝著一個(gè)方向發(fā)展的，忽然在中間或者某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“拐點(diǎn)”，讓人始料不及，從而達(dá)到一種“合乎情理又出人意料”的藝術(shù)效果。在記敘文教學(xué)中對于運(yùn)用這一種手法的文章，要引導(dǎo)學(xué)生予以高度關(guān)注，并在教學(xué)中深入感受這一種手法的巧妙之處。如《刷子李》，它出自《俗世奇人》，即著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，后被選為人教版《語文》五年級下冊第23課。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，肯定軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”。這是在與自己挑戰(zhàn)，還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾？但不管什么原因，這樣寫首先吊起了讀者的胃口。然后，作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

三、感受照應(yīng)之美

按照教師百科詞典的界定，照應(yīng)指的是“文章和作品結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)，指文章中某些內(nèi)容和意思在不同部位上互相關(guān)照與呼應(yīng)”。學(xué)生閱讀課文，能夠發(fā)現(xiàn)有些作品注意語句間、篇章間的照應(yīng)，讀來印象深刻。同樣，在他們習(xí)作的過程當(dāng)中，也應(yīng)適切地做到有機(jī)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在入選課本的記敘文中，有多種照應(yīng)形式。如首尾照應(yīng)——《十六年前的回憶》中作者的父親李大釗烈士犧牲的時(shí)間4月28日，在文章開頭回憶時(shí)第一次出現(xiàn)，在追述當(dāng)天情景時(shí)第二次出現(xiàn)，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)了這個(gè)重要的時(shí)間，給人以十分沉痛的感覺。如點(diǎn)題照應(yīng)——《彩色的翅膀》結(jié)尾“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動(dòng)著它那彩色的翅膀”，用象征手法，照應(yīng)了主題，又說明了小昆蟲已在海島安居樂業(yè)，展示了海島戰(zhàn)士熱愛海島、建設(shè)海島的美好心靈。又如《金色的魚鉤》一文也采用了這種照應(yīng)方法，使文章更加嚴(yán)密，中心突出。還有行文中的照應(yīng)，如《別餓壞了那匹馬》這一篇文章，“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，不僅推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，也使文章前后貫通、渾然一體。第一次殘疾青年對“我”說“別餓壞了那匹馬”是一個(gè)善意的謊言，第二次殘疾青年對妹妹說“別餓壞了那匹馬”是一個(gè)溫馨的提醒，第三次“我”對殘疾青年說“別餓壞了那匹馬”是對善意謊言的揭穿。一次一次，不同的人物對話，不同的情景再現(xiàn)，也一次次打動(dòng)讀者。記敘文運(yùn)用照應(yīng)的手法使全文形成一種關(guān)聯(lián)性，達(dá)到前后呼應(yīng)、上下銜接、題文對照等效果，正是這一種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與安排才使文章渾然一體、妙不可言。所以在教學(xué)的過程中，也要帶領(lǐng)學(xué)生看得到、找得到，進(jìn)而在自己的文章中也能夠巧妙和妥帖地進(jìn)行模仿創(chuàng)造，把文章的精妙之處凸顯出來，讓學(xué)生體會(huì)。