三、教育要面向學生的長遠發展

教育不能急功近利，這是一項長期的系統工程，教師只有立足學生的長遠發展和全面發展，關注學生的心靈，才能引領他們面向未來，確立奮斗目標，穩步前行。

我的學生吳樺，是一個有滿腦子想法的機靈孩子，可對于他父母給他選的會計專業他一點也不喜歡，他認為會計無非就是記記賬、算算賬，太沒意思了。因此對專業學習提不起勁頭，經常借故請假，甚至逃課。

我想幫助他發現自己的興趣點。一次聊天時我問他喜歡什么，他毫不掩飾地告訴我，喜歡玩電腦、打游戲。我叫他打游戲給我看看。哇！這不正是我一直在尋找的技能選手嗎？我感覺抓到了他的興趣點。我有意識地告訴他，會計不只是記賬、算賬、報賬，還有很多種課程，如點鈔、打鍵盤、電算化、沙盤、比賽沖關。

我帶他去觀看高二學生的技能訓練。在現場他興奮地對我說：“老師，我喜歡沖關，打比賽。能讓我加入訓練隊嗎？”

之后的一切都朝我預想的方向發展。在訓練隊里，他可謂如魚得水，特長得到了施展。沒多久，小鍵盤測試成績就超過了高二的同學。

有一次看他進步特別大，我說：“吳樺，老師要獎勵你，想要什么禮物啊？”他說：“老師，就獎勵我一支筆芯吧。”

第二天，我當著全體隊員的面，獎給他一支筆芯。打那以后，“一支筆芯”成了我倆心照不宣的約定，每逢他有較大進步，便獎勵他一支筆芯。

興趣點與專業的融合，使吳樺發現了全新的自己，他越來越自信了，并愛上了會計，早上、中午、晚上瘋狂地訓練。當從我手里領走第五支筆芯的時候，他已經獲得了校技能獎學金，領到第六支筆芯的時候，獲得了杭州市技能大賽二等獎。

然而，精心準備的省賽卻讓他嘗到了失敗的滋味，一個獎項也沒得到。比賽那天，回學校的路上，他雙目呆滯地望著車窗外，面無表情地緊繃著臉，與原先愛說愛笑的他判若兩人。那一晚他不愿回家，我不忍心讓他周末一個人留在寢室里，便把他帶到自己家里住宿。他流著淚，向我講述賽前的奮力拼搏，賽場的意外失手，以及無法面對老師、同學的痛苦。他說：“老師我失敗了，我太沒用了！老師，對不起。”

“有什么關系呢？”我說，“你人生之路才剛開始，今后還有許許多多的機會等著你，前方還有各種各樣的桃子等你去摘呢！”

一天、兩天、三天……我們談人生、談成敗、談理想、談大學生活，暢想未來。在我的陪伴下，他慢慢地走出了失敗的陰影。

這個事件也引發了我的思考。我發現自己以前對他的教育，功利性太強，過多地關注技能比賽的成績，而忽視了對他長遠發展的規劃引導，致使他面臨失敗時不知所措，一下子就崩潰了。為此，我引導他走出了只為技能比賽而學習的心理誤區，幫助他制訂了職業生涯規劃，確定了考大學進而當會計主管的發展目標，并細化了高三等各階段的具體目標。

在更大發展愿景的激勵下，他重新恢復了斗志。后來，他站上了浙江省會計技能大賽的領獎臺，獲得了高職會計技能大賽電算化項目一等獎，還代表浙江省參加全國大賽，成了小有名氣的技能高手。現在已是單位的工作標兵。

愛因斯坦說：“青少年在離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不是作為一位專家，否則，他連同他的專業知識就像一條受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。而要成為一個和諧發展的人，取決于自由而全面的發展。”吳樺的成長經歷讓我認識到，在中職教育中，教師要摒棄自己短淺的功利和榮譽之心，不僅要使學生成為擁有一技之長、富有專業精神和理想追求的專業技術人員，還要突破職業教育的功利性目的以及工具性價值的鉗制，回歸教育本真，著眼于學生的個性自由發展、身心健康發展、身心全面發展，著眼于學生綜合能力和職業素質的提高，切實為學生的長遠發展奠定基礎。在教育中，也只有關心長遠發展，才能正確指導學生正視學業成長中的成功與失敗，不因為一時的失敗而自暴自棄；才能做到耐心對待學生的不良學習行為和習慣，為有差異的學生個體提供具有差異性的教育，從而促使他們健康而全面地發展，更好地成長為一個完整的人。