二、人的潛能無限

潛能通常是指一個人身體、心理素質等方面的發展可能性。根據人的生長規律，由于生命成長階段以及遺傳基因不同，每個人都具有各種潛能。柏拉圖曾指出：“人類具有天生的智慧，人類可以掌握的知識是無限的?！?/p>

關于潛能的理論對我的中職教育思想帶來了積極影響：必須改變對自己學生的悲觀看法，要相信學生都具有巨大的潛能，而且這些潛能正等待著教師去幫助學生釋放出來。

1998年，我擔任高二會計班的班主任并任教會計專業課。那時高職單考單招剛開始，由于之前中職培養的方向都是直接就業，一聽到中職生也可以考大學的消息，班里大部分學生跟我說想轉到升學方向。經過調查發現，44個學生中有31人想考大學，然而高一課程設置是以就業為導向的，英語課更是一節都沒有開設。但既然學生有升到高職院校繼續學習的強烈意愿，為了學生的長遠發展，我理所當然要為他們爭取條件。于是我與校領導、教務處主任進行了多次溝通，最終調整了開設的課程和任課教師。為什么我當時敢下這個決心？就是由于受潛能激勵大師安東尼·羅賓的勵志演講影響，相信人的潛能無限，相信學生的學習潛能無限。

當然，教育的過程并不是一帆風順的，學習過程中學生會碰到很多困難，學生由于文化課基礎相對較差，理解能力和思考能力弱，學習專業理論課程和數學課程的難度較大，更不用說讓學生用一年的時間完成兩個學年的英語課程學習任務。在困難面前，有的學生猶豫了，有的退縮了。那個時候，我所能做的就是鼓動他們，讓他們不要因一時的困難而放棄夢想、放棄追求。我給他們講勵志故事，用心理學大師阿德勒的成長經歷激勵和鼓舞他們。

沒想到我居然成功了。學生們改變了對自己的看法，相信自己有巨大的潛能，相信只要努力就可能創造奇跡，學生們的信心像滾雪球般越滾越大。信念的力量真的是無法估量的，學生一天天堅強起來，超越自我，形成了強大的斗志。在班長吳康麗的帶領下，44個學生開始投入自主學習中，周末也自發組織起來集體復習，每項學習任務都完成得非常好。他們的努力打動了任課老師，數學老師林天強和英語老師王瑞梅周末也主動抽出時間到教室指導學生學習。通過師生兩年的共同努力，這個班有30個學生升入了高職院校，創造了奇跡。

那段時間的教學是高效的、快樂的。也是在那段時間里，我領悟到教師的教學管理工作不是監督而是激發，通過師生的有效交互，讓學生進入能量激發狀態，從而把天生的智慧和潛能激發出來。

故事鏈接

阿德勒的故事

1870年2月17日，阿德勒出生于奧地利首都維也納的郊區。他的父親是一名猶太商人，主要做谷物生意。由于父親經營有方，他的家境頗為富裕，一家人熱愛藝術，尤其是音樂。阿德勒從小生活舒適安逸，物質生活相對富足，但他卻認為自己的童年是不幸的。在兄弟姐妹中他排行老二，哥哥體格健壯，是個典型的模范兒童，而他覺得自己長得既矮又丑，與哥哥有一種強烈的對抗情緒。母親似乎偏愛哥哥，而阿德勒與父親相處融洽。

阿德勒是一個直到4歲才會走路的病弱兒童。他患有佝僂病，無法進行激烈的體育活動。但他并沒有讓身體上的缺陷壓倒自己，相反，這刺激了他的好勝心。阿德勒喜歡郊游，結交各種各樣的朋友，在游戲中總是試圖超過他的哥哥。他的父親鼓勵他說：“阿德勒，你必須不相信任何事。”就是告訴他，不能讓眼前的困境束縛自己，而要勇于突破，大膽地去創造自己的生活。

5歲時的一次遭遇幾乎改變了阿德勒的一生。那年，他患上了致命的肺炎，醫生認為他快死了，家人也不抱什么希望了。但幾天后，他竟奇跡般地康復了。這場病加上他3歲時大弟弟的死亡使他萌生了要當一名醫生的愿望，他要用這個生活目標去克服童年的苦惱和對死亡的恐懼。

阿德勒5歲上小學，9歲進入弗洛伊德上過的中學。

剛上中學的時候，阿德勒由于數學不好而被老師視為學困生，老師因此看不起他，并建議他的父親讓他去當一名制鞋的工人。當然，他的父親拒絕這樣做，但這件事刺激了好強的阿德勒，促使他努力學習，在數學上有了很大進步。

偶然的一個機會，他解開了一道連老師也感到頭疼的數學題，成了班上的學優生，這更增強了他的自信心。中學畢業后，阿德勒如愿以償，進入維也納醫學院，系統學習了有關心理學、哲學的知識，并受到良好的醫學訓練。

1895年，阿德勒獲醫學博士學位。后來，成為奧地利精神病學家、個體心理學的創始人、人本主義心理學先驅、現代自我心理學之父，代表作品有《個體心理學的實踐與理論》《生活的科學》《自卑與超越》。

阿德勒的成功啟示人們：人的潛力是巨大的，只要肯去挖掘，每個人都有成功和飛躍的機會。