一、教育是人學(xué)

教育是什么？教育的目的是什么？一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)又是什么？作為一名耕耘在教育一線的教育工作者，我對(duì)教育的思考從未停止過(guò)。

教師如果不把教育的本質(zhì)問(wèn)題搞清楚，工作將會(huì)是盲目的，教師的良苦用心很多時(shí)候不但得不到滿意的效果，反而適得其反。中學(xué)時(shí)期我很崇拜一位老師，他知識(shí)淵博，激情飛揚(yáng)，我非常喜歡聽他的課，更喜歡試卷講評(píng)課上他分發(fā)考卷的方式。老師在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)都會(huì)組織單元測(cè)試。每次測(cè)試后老師都會(huì)從分?jǐn)?shù)最高者到最低者挨個(gè)高聲公布成績(jī)，報(bào)到名字的同學(xué)上講臺(tái)領(lǐng)試卷。因?yàn)槲业某煽?jī)優(yōu)異，通常不是第一個(gè)就是第二個(gè)上講臺(tái)領(lǐng)試卷，每次領(lǐng)回試卷時(shí)內(nèi)心都非常激動(dòng)，情緒高漲，期待著下一次考試，下一次發(fā)卷。按名次領(lǐng)試卷帶來(lái)的成就感產(chǎn)生了一股強(qiáng)大的情感力量，使我對(duì)學(xué)習(xí)勁頭十足。我一直以為其他同學(xué)也跟我一樣那么喜歡這個(gè)老師。直到我也當(dāng)上教師，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是我想的那樣。那是在班會(huì)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的老師是什么樣子的。有的說(shuō)有愛心，有的說(shuō)風(fēng)趣幽默，有的說(shuō)有真才實(shí)學(xué)……輪到小莉的時(shí)候，她眼神充滿憤怒地站起來(lái)埋怨道：“我很討厭那個(gè)老師。因?yàn)槊看螠y(cè)試之后，他都要按成績(jī)高低排名，排名也就算了，更讓人討厭的是，他要從高分到低分一個(gè)個(gè)報(bào)名字，讓我們一個(gè)個(gè)上講臺(tái)領(lǐng)試卷。每次發(fā)考卷對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是受刑，就像赤身裸體地站在全班同學(xué)面前一樣，我的心、我的自尊一次次被碾碎。我看到他就很反感，更不要說(shuō)認(rèn)真聽他的課了，成績(jī)自然是一日不如一日了。”聽著小莉的講述，我的心充滿了疑惑，小莉說(shuō)的老師莫非與我當(dāng)年最喜愛的老師是同一個(gè)人？放學(xué)后，我找小莉聊天，果真我們來(lái)自同一所學(xué)校，她所說(shuō)的老師就是我曾經(jīng)最崇拜的老師。

小莉還告訴我，討厭他的學(xué)生可多了，班里至少有三分之一，因?yàn)槔蠋熝劾铮挥袔讉€(gè)成績(jī)好的學(xué)生，壓根不知道其他學(xué)生的想法。對(duì)于她說(shuō)的這個(gè)情況我感到意外。在一次同學(xué)聚會(huì)時(shí)，我專門提出對(duì)老師的印象的話題，請(qǐng)大家談?wù)劯邢搿９嫒缧±蛩f(shuō)，很多同學(xué)都很反感那位老師，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的自尊被殘酷地、赤裸地踐踏了。

“灰心喪氣和郁郁不樂(lè)這類感覺(jué)嚴(yán)重影響學(xué)生的整個(gè)腦力勞動(dòng)，會(huì)使他的頭腦好像處于麻木狀態(tài)。”小莉的故事，使我對(duì)教育家蘇霍姆林斯基的這句話有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。正如她所說(shuō)的，不愿聽那位老師的課就是因?yàn)樾撵`受到了傷害，感覺(jué)沒(méi)有了希望。

蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的書中寫道：“教育，首先是人學(xué)。”人不是機(jī)器，不同于其他生物，人有情感、有自尊、有豐富的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基的目光首先對(duì)準(zhǔn)的是人的心靈而不是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，他一生所關(guān)注的始終是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的精神世界。這就使他的教育境界遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了那些側(cè)重于研究教育技術(shù)的教育家，讓教育真正進(jìn)入人的心靈。

“教育即人學(xué)”，也就是說(shuō)教育的最終目的是讓人成為健全的人。健全的人應(yīng)該有自尊，關(guān)心集體，對(duì)于他人對(duì)自己的品評(píng)有積極的自我認(rèn)識(shí)和樂(lè)觀態(tài)度，懂得悅納自己，有豐富和發(fā)展自己智慧和才能的愿望，客觀的社會(huì)知覺(jué)和建立良好的人際關(guān)系的能力，健康的體魄等。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人的天性。人生來(lái)就喜歡美好的人、事、物，吃好的東西，追求有品質(zhì)的生活，做有興趣的事情；人是喜歡新鮮感的，喜歡新鮮刺激的事物，不管是良性刺激，還是惡性刺激；人都是群居的，不管你是表面上習(xí)慣孤單，還是在熱鬧過(guò)后感受孤單；人具有好奇心（探索欲）、創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲、自尊心、嫉妒心、虛榮心、安全感、恐懼感、崇拜感等心理，并因此構(gòu)成了豐富的生命個(gè)體。教師必須尊重和利用人的天性，把握學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)造條件，使學(xué)生在受教育過(guò)程中感受到快樂(lè)，更好地實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。

從小莉的經(jīng)歷中，我知道學(xué)生的心靈需要被保護(hù)。教育是老師與學(xué)生思想、心靈的碰撞。教師的同一行為對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)造成不同的影響，產(chǎn)生完全不同的教育效果。學(xué)生學(xué)得好不好不是取決于教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授水平的高低，而是有更微妙的東西，那就是情感力量。我喜歡的那位老師之所以會(huì)引起這么多學(xué)生的反感，是因?yàn)樗蛔⒅匦g(shù)、注重成績(jī)而忽視了學(xué)生的情感需求，沒(méi)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)有情感的個(gè)體。因此，教師要關(guān)注每位學(xué)生，著眼于學(xué)生的心理需求來(lái)施教。《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問(wèn)》“六節(jié)藏象論”中說(shuō)：“心者，生之本，神之變也。”“心”是精神凝聚而成的生命之本。教師在教書育人的過(guò)程中，從心出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心靈，教育才有生命，才有根本，才會(huì)產(chǎn)生足以陶冶學(xué)生品格與個(gè)性的愛和美、情和韻、理和智，從而煥發(fā)出育人的巨大魅力。