一、會計心理導向教學的含義及特點
弗洛伊德的精神分析理論將人的心理結構分為三個部分，即潛意識、前意識和意識。意識是人直接感知的心理。潛意識，是指潛藏在一般意識底下的一股神秘力量。潛意識包括三部分：①人腦尚未發掘的能量；②人類過去包括祖輩遺傳積淀的經驗、挫折與創傷；③生命的原動力，即欲望、沖動與追求。潛意識聚集了人類數百萬年來的遺傳基因層次的信息。它囊括了人類生存最重要的本能與自主神經系統的功能與宇宙法則，即人類過去得到過的所有最好的生存情報，都蘊藏在潛意識里，因此要懂得開發這種與生俱來的能力。現代心理學認為，人的學習是顯意識與潛意識交織的心理活動。學生在課堂上的實際學習成效，受制于顯意識和潛意識的協調狀態：當學生的顯意識在學習課程時，其潛意識無時無刻不在吸收各種信息，并對顯意識時時刻刻施加影響。
在會計教學中學生既是被動的，又是主動的。被動在于學生的心理過程總是順從教師的引導，受制訂的內容和形式的限制。主動則在于學生要停止與學習內容無關的心理活動，排除內外干擾，專心致志地去領悟知識、要領、技能要點，主動建構知識。無論被動還是主動，學生上好一節會計課，都是一個從形成到展開再到強化的動態心理過程。從注意的生理機制看，在人的大腦皮層上發生的每一個興奮中心都將引起對周圍區域的抑制。因此，會計教師選擇的教學手段如果能刺激大腦皮層，引起興奮，就能在一定程度上引起學生對會計課注意的形成和無關心理活動的停止。這就是教學的理想狀態。
通俗地說，課堂上教師不應放羊式地命令學生不要睡覺，不要玩手機，不要說話……而是要創設刺激學生大腦的環境，讓學生在會計思維與技能這個中心點上形成興奮中心，自然地抑制對其他區域的注意力，從而使學生不想睡覺，忘了玩耍，沒空講廢話……
由此可見，教育活動應根據學生的心理狀態進行，其有效性有賴于教育者在教育過程中對學生特有的心理背景的把握和運用。心理導向教學就是緊扣學生的學習心理，以發揮學生主觀能動性和激發學生潛能為導向，以課堂上的高效交互為特征，創設使學生心理需要得到滿足的教學活動。換句話說，就是老師通過改善學生的心智模式和心理結構，進而改變其行動或思維方式，來促進學生用心靈、用智慧去探索知識、體驗技能、增強能力，并樹立對未來發展的信心。
會計心理導向教學，是心理教育與專業教學緊密融合的一種教學方式，即教師立足學生的心理特點和長遠發展，以建立學生積極向上的心智模式為出發點，以充分挖掘和發揮學生個體的學習潛能為著力點，結合中職會計選擇性課程改革，創新契合學生心理需求的教學組織模式，通過師生、生生之間的有效交互，將心理教育的理念和方法滲透到會計專業課堂教學、實訓教學、職業習慣養成的各個環節，切實調動學生的專業興趣和學習積極性；通過專業教育與心理教育互為表里、相互促進，促使學生在心智、職業素養、專業技能等方面全面發展。
德國心理學家勒溫認為，人就是一個“場”，人的心理現象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發生的。也就是說，人的行為是由場決定的。心理場主要由個體需要和他的心理環境相互作用的關系構成。它包括有可能影響人的過去、現在和將來的一切事件，這三個方面的每個方面都能決定任何一個情景下的人的行為。勒溫提出了人類行為的一個著名公式：B=f（P·E）（B代表人的行為，P代表自身個性特點，E代表所處環境）。即人的行為都是行為主體和環境雙重作用的結果。當學生的心靈與教師的心靈取得默契，且學生與教師互動的時候，課堂教學就會浸潤學生心田。在心理導向教學的課堂中，傳統意義上教師的“教”和學生的“學”，將不斷地被師生的互教互學所取代，在課堂形成一個強大的“心理場”，產生優于傳統教學方式的教學成效。
心理導向教學除了一般教學所具備的基本特征之外，還具有自身的獨特性。其基本內涵包括以下幾點：
（1）對于老師而言，心理導向教學應本著人學及人的潛能無限的思想，堅信每個學生都能成才，關注學生心靈的成長，促使學生獲得知識能力的提高、心理需求的滿足，并能自主地學習和創新，形成獨特的生命價值。
（2）對于學生群體而言，心理導向課堂是學生共同發展和差異發展的平臺。共同發展是指教學要創設平等育人的環境，讓每個學生都有美好的愿景和努力的方向，都能找到自己存在的意義和價值，都能朝著自己的發展目標前進。這里所說的平等育人不是指老師用同樣的教學方法對待不同的學生，而是要求教師在對待不同學生的時候要用不同的方法，讓每個學生都能有平等地體驗成功的機會。差異發展指的是，“十個指頭有長短”，每個學生在發展目標、發展速度、發展水平等方面都存在差異，教師要尊重學生的這些差異，允許和認同學生學習速度有快有慢，學習進步有大有小。
（3）對學生個體而言，心理導向課堂是學生成長成才的平臺，在這樣的課堂里，學生能感受到成功的喜悅，尤其是感受到智力上的發展，感受到教師的尊重和信任，感受到同伴的支持與鼓勵，感受到團隊不會讓自己掉隊。
（4）在心理導向教學里，教師與學生、學生與學生之間形成多維度的有效交互，形成一種和諧有序、互動前進的教育氛圍。