在語言實踐中學會表情朗讀

——人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》第二課時教學實錄及點評

【設計意圖】

人教版語文三年級上冊第27課《陶罐和鐵罐》是一篇童話類課文，本次教學主要想體現以下三點思考：

一、解讀文本個性，確定教學重點

教材是學生學習的第一資源，文本是學生言語學習的載體。分析本課教材，故事主要通過對話描寫展開情節，提示語中對陶罐和鐵罐具體、生動的神態描寫使人物特點鮮明突出。這是本課語言表達上的亮點。本課的學習就重點圍繞人物的幾次對話逐步深入展開，在對話“品讀”中學習文本語言，促使孩子理解課文，從而體現本課人文教育價值和語言教育價值中工具性和人文性的統一。

二、把握學習特點，推進學習過程

學生在課堂上的學習有一個遞增、習得、建構和發展的過程。本課教學在組織學生品讀對話時，緊扣提示語中的關鍵詞語，從“讀一讀感知、想一想理解、做一做表現、補一補遷移運用”四個不同層面層層推進，希望能讓孩子在理解、表達上都有學習、提升的過程。至于訓練的內容、形式、方法又有所不同，以此體現課堂教學的多樣性與靈活性。

三、淡化告訴意識，自然體現情趣

在教學方法的設計上，本課教學考慮三年級學生的年段特點，努力做到簡簡單單地教語文，盡量淡化學習意識而強化情境意識，讓孩子們在情境中看看圖片，讀讀文章，演演故事，在充滿情趣中不知不覺地融入學習活動。比如，在課堂上教師會盡量避免理性地問孩子“這句話該怎么讀”，而是問“怎么讀更像故事里的陶罐或鐵罐？”在這一過程中讓孩子產生角色意識，在不知不覺中走進文本，自然領悟、習得朗讀表現的技巧。

【教學設計】

第一課時

一、預設教學內容及目標

1．會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．能通順地朗讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了一件什么事情。

第二課時

一、預設目標

1．理解提示語中的關鍵詞，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容，能分角色、有感情地朗讀課文。

2．感悟課文寓意“人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處”，并借助情境對話表達自己的感受。

二、預設過程

（一）復習導入

1．今天咱們接著學習“陶罐和鐵罐”。（齊讀課題）

2．（課件展示插圖）瞧，這就是他們倆。你能用語言來描繪圖上鐵罐和陶罐的樣子嗎？

（1）請1～2人簡單說明圖意。

（2）通過上節課的學習，你肯定知道鐵罐為什么會這樣對待陶罐。

（板書：易碎，堅硬）

3．這節課咱們就重點圍繞這幅圖上的內容深入學習陶罐和鐵罐的故事。

（二）研讀感悟

1．快速默讀課文1～9自然段，找找文中哪些段落在寫陶罐和鐵罐的對話？（2～8自然段）

2．找出這部分課文里有許多描寫陶罐和鐵罐的詞語。

（課件出示）傲慢 謙虛 輕蔑 爭辯 惱怒

（1）自讀，齊讀。你理解它們的意思嗎？（難點正音回顧：輕蔑）

（2）默讀課文2～8自然段，找找圈圈這些詞語。

（3）在圈詞語的過程中，你發現了什么？

3．品讀對話。

（1）（出示2～4段對話）“傲慢、謙虛、輕蔑”各是怎樣的表現？自己讀讀體會一下，比一比誰讀得最像故事里的陶罐和鐵罐？

——自己讀，體會

——反饋朗讀評議，體會語速、語音、表情等的變化

——學習同伴的朗讀，同桌分角色讀

（2）（出示5～6自然段）面對鐵罐的傲慢與輕蔑，陶罐展開了爭辯，該怎樣讀他們的對話？

——自己試著讀一讀

——指名反饋讀（生生自主選擇合作）

（評議，隨機深入理解“爭辯、惱怒”）

——自選角色對讀

（3）故事接著往下發展，讀讀陶罐和鐵罐的最后一次對話，文中沒有具體寫出他們此時的神態與表現。這時該怎么讀比較恰當呢？

（出示）“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

——把你體會到的能表現他們說話時的神態與樣子寫在這句話邊上

——說詞，表演讀

——鐵罐說了那么多看不起陶罐的話，這樣的行為可以用文中哪個詞來形容？找到了圈一圈

（板書：奚落）

4．學習課文10～17自然段，借助提示語朗讀、表達（師配樂朗誦10～11自然段）。

（1）瞧，這就是那只陶罐。（出示人們贊美它的話，聚焦提示語朗讀）

（2）它被人們如此贊美時心里想的卻是那只奚落過自己的鐵罐。

——課件出示，指名讀陶罐的話。

——此時此刻，假如鐵罐能聽到陶罐剛才說的這番話，你猜，他會說什么？

5．寫話（機動，可改為說話）。

6．反饋，交流。

三、拓展延伸（課外興趣題布置）

如果鐵罐還有機會和陶罐做兄弟、做鄰居的話，可能又是另外一個故事吧？有興趣的同學們回去可以編一編新版《陶罐和鐵罐》，愿意寫的寫下來。別忘了寫對話的時候在提示語中寫上傳神的關鍵詞，那會為你的文章增色呢！

板書：

【課堂實錄】

一、復習導入：聚焦提示語中的關鍵詞

（上課，師生互相問好）

師：這節課，咱們接著學習“陶罐和鐵罐”（齊讀課題）瞧！（課件展示插圖）這就是它們倆。誰能用語言來描繪一下圖上陶罐和鐵罐的樣子？

生：一個陶罐和鐵罐，鐵罐是左邊那個，它很傲慢。

師：哪兒感覺到傲慢？

生：嘴巴翹起來了。

師：你特別會觀察，嘴巴撅起來了，翹得高高的你也看清楚了。

生：鐵罐的眼睛瞪著陶罐，眉毛翹得高高的，很神氣。

師：它覺得自己很了不起。通過上節課的學習，你肯定知道鐵罐為什么會這樣對待陶罐？

生：鐵罐覺得陶罐很容易破碎，而自己很堅硬，所以它看不起陶罐。

（板書：易碎，堅硬）

師：這節課咱們重點圍繞這幅圖上的內容深入學習陶罐和鐵罐的故事。跟這幅圖有關的是課文里哪一部分的內容？

生：1～9自然段。

師：這部分課文里有許多描寫陶罐和鐵罐的詞語（課件出示）“傲慢、謙虛、輕蔑、爭辯、惱怒”請自己讀一讀。

（生讀）

師：請小老師帶領大家正確讀一讀。

（帶讀）

師：大家理解這些詞語的意思嗎？

生：理解。

師：“輕蔑”這個詞語咱們很多人是第一次接觸，誰理解？

生1：就是很神氣。

生2：更加神氣。

師：更加神氣就是自以為有點——？

生3：自以為是。

師：剛才咱們看的這幅插圖里邊誰的神態接近“輕蔑”？

生1：鐵罐。

師：那么輕蔑也就是自以為是的時候？

生2：看不起別人。

師：都明白詞語的意思了。請大家拿起筆，在課文的前半部分找到這些詞語圈出來，比比誰又快又準確，要仔細找。

（生默讀課文，圈詞語）

師：（課件出示）是這些地方找到的嗎？你發現了什么？

生：一個自然段只有一個詞語。

師：也就是它們分別出現在不同的自然段。

生：它們都是提示語里邊的一個詞。

師：提示語你也懂啊？那么什么是提示語？提示語里邊的一個詞語是干什么用的？

生：說明他的心情。

師：說明他說話時心情的，有點道理，誰補充？

生：比如“傲慢”，你就要把這句話說得傲慢一點，“謙虛”你就要把這句話說得稍微有點謙虛。

師：哦，明白了，也就是說，這幾個詞語就是告訴咱們該怎么讀出說話時不同的樣子、表情對嗎？

二、學習第一次對話：嘗試朗讀，感受方法

（課件出示陶罐和鐵罐的第一次對話）

師：就用小老師們的方法，那么誰能教教我該怎么讀這幾句話才能像故事里的陶罐和鐵罐？你自己讀讀，體會一下。

（生自己讀）

師：請兩個小老師教教我們。（請兩個人自選角色）仔細聽，他們讀得像不像故事里的陶罐和鐵罐。

（兩人演讀）

師：像嗎？

生：像。

師：哪兒像？

生：鐵罐很輕蔑，很像，聲音很響。

生：做陶罐的那個人好，因為鐵罐這樣問他，他還說“不敢”，而且是聲音很輕地回答。

師：哦，原來這樣說話就是？

生：謙虛。

師：聲音不像鐵罐那樣提高八度，而是輕輕柔柔的，平平靜靜的。請他們再給我們表演一下。

（生再讀）

師：請人跟老師合作一下讀陶罐部分，你們看看，老師在你們的指點下，像不像故事里的鐵罐，待會給我點意見。

（師生合作）

師：怎樣？好在哪兒？

生：傲慢讀出來了。

師：從哪兒聽出來了？

生：很兇。

師：你從我的語氣中聽出來了。

生：你還加了點目光。

師：表情也能幫助朗讀。你看到我是怎樣的表情？

生：你的眼睛盯著他，有點看不起他的樣子。

師：就是哪個詞的意思？

生：輕蔑。

生：我有個建議，你讀第一句時感覺有些地方有點空。

師：那不空是怎么讀的？你讀給我聽聽。

（生讀）

師：你的朗讀跟我的朗讀有什么不一樣，我再讀給你聽一下：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生：你的那邊有點空。

師：哦！我停頓了一下是吧？你們覺得停頓一下可不可以？

生：可以。

師：是啊，我不是對別人說話，強調的是“你”敢碰我嗎？可以嗎？

生：我感覺這樣反而更好。

師：為什么？

生：因為這樣就感覺你很神氣的樣子。

師：對，這樣，就感覺鐵罐是很傲慢的。

師：你覺得我還可以的地方，學學我的，你覺得還能表現得更好的地方，你自己去表現。跟同桌一個演陶罐，一個演鐵罐，自己讀一讀。

（生分角色兩人練讀）

師：誰愿意讀給大家欣賞一下？

（請兩位演讀）

師：你覺得滿意嗎？有什么優點是咱們剛才都沒有的？

生：他的表情特別神氣。

師：我還發現鐵罐讀得特別慢。為什么這樣讀？

生：傲慢就是說的時候很驕傲，又很慢。

師：原來語速慢也能表現出“傲慢”。我們每個人都有自己的方式可以表現故事里的情節。

三、學習第二次對話：運用方法，練習朗讀

師：面對鐵罐的傲慢與輕蔑，陶罐展開了爭辯，想想這次該怎樣讀他們的對話？同桌兩人試著讀一讀。

（指名分角色讀）

師：同學們，誰有話說？

生：鐵罐讀到“住嘴”的時候太慢了。

師：為什么“住嘴”時要快點接上？

生：因為鐵罐自以為很了不起的。

生：陶罐說盛東西我不比你差讓鐵罐惱怒了。

師：看看課文中“惱怒”這兩個字，有什么共同點？

生：一個是豎心旁，一個是心字底，都和“心”有關。

師：說明它心里升起了一股怒氣，為什么會這樣生氣？

生：因為陶罐說自己不比鐵罐差。

師：這意思也就是鐵罐自己說的哪個詞？

生：相提并論。

師：這個詞是什么意思？

生：意思是它們兩個在比較的意思。

師：比較有沒有高下之分？

生：沒有高下之分，兩個人水平差不多。

師：可是鐵罐是這樣認為的嗎？

生：不是。它認為自己很堅硬，應該比陶罐了不起。在它心里它和陶罐不能相提并論。

師：所以剛才這個同學很會讀書，他發現故事里鐵罐是搶著說“住嘴！”這時候陶罐的話有沒有說完？從哪兒看出來的？

生：沒有，因為后邊還有省略號。

師：假設這只在爭辯的陶罐有機會把話說完，猜猜，它會說什么？

生：它會說，鐵罐過了很多年會腐爛，而它自己卻不會爛，所以鐵罐和陶罐是平等的。

師：這真是一只見多識廣的陶罐，它想告訴鐵罐兄弟這個科學知識。你認為它們各有——

生：它們各有長處，也各有自己的短處。

師：如果給它機會它可能這樣說，還有不一樣的嗎？

生：它會說，鐵罐你先不要驕傲，以后有可能你自己會腐爛的。

師：不是用來碰撞，但是時間會說明問題，對嗎？這時候鐵罐是惱怒的，陶罐是爭辯的，爭辯時候的語氣比起剛才——

生：聲音要響一點。

師：用語言來服人的。咱們看“辯”，中間是——

生：言字旁。

師：對，用語言和道理來服人。咱們來演一演。愿意演鐵罐的輕輕站起來，坐著的同學是陶罐。

（全體分角色齊讀）

四、學習第三次對話：讀寫結合，補白提示語

師：故事讀到這兒，老師碰到了一個難題，再往下發展，陶罐和鐵罐還有一次對話，課文里邊沒告訴我們該怎么讀。你們能教教我嗎？把你體會到的詞語寫在練習紙第一題的空格里邊。

（生默讀體會填詞）

師：填好的同學可以輕聲按照自己填入的詞語提示，練習朗讀。

（生有的練習朗讀，有的繼續思考填寫）

師：你認為陶罐是怎樣在說？

生：友好。

師：為什么填這個詞？

生：我認為讀這句話聲音不是很響的。

師：你從哪兒體會到？

生：和睦相處。

師：很會讀書，從后邊的一個詞語體會到，你就友好地來讀讀這句話。

（生演讀）

師：真是一只好修養的陶罐。還有不一樣的嗎？

生：謙虛。

師：你們認為呢？有人在皺眉，為什么？

生：我認為是平靜，謙虛前面已經有過了。

師：故事是一步一步發展，你認為發展到現在應該是？

（對回答是“謙虛”的同學發問）

生：平靜的。

師：請他來平靜地讀一讀陶罐的話，咱們聽一聽。

（生平靜地讀陶罐的話）

師：是不是故事里的這只陶罐？誰還有不一樣的？

生：不緊不慢。陶罐不緊張，這樣告訴鐵罐。

師：面對這樣一只惱怒的鐵罐，陶罐還是沒有被激怒，對不對？我覺得你真會理解。那就請你不緊不慢地讀出這句話。

（生讀）

師：鐵罐這時候聽到陶罐平靜地、友好地、不緊不慢地在說這句話時，是怎么表現的？

生：火冒三丈。因為它聽到這句話就很生氣。

師：前邊有一個詞說明它生氣了是“惱怒”。現在是——

生：火冒三丈。

師：對，比惱怒更生氣了。故事就是這樣發展過來的。你來讀說話時火冒三丈的鐵罐。

（生讀）

師：其他人還有不一樣的體會嗎？

生：怒氣沖天。

師：能不能表達你心里的體會？用上這個詞來讀一讀。

（生讀）

師：鐵罐火冒三丈、怒氣沖天在跟陶罐說話，讓咱們感覺——

生：很沒禮貌。

師：面對這樣的一只鐵罐，陶罐不再理會。

五、總結提升：利用提示語中的關鍵詞理解表達

師：面對如此不講道理，盛氣凌人的鐵罐，寬容的陶罐不再理會。

（師配樂朗誦10～11自然段）

師：這時候的陶罐被人們挖掘出來，變成什么了？

生：古董。

師：古董是——

生：古代的東西。

師：留到現在很有價值了，是不是？（板書：古董）已經成為古董的陶罐被人們挖掘出來的時候，人們的心情是怎樣的？

生：驚訝的、高興的。

師：我們來讀讀人們的話。

（生齊讀）

師：陶罐聽到人們對它的稱贊，它是這樣說的——

（課件出示，指名讀）

師：它想到的是它的兄弟鐵罐，那只當初用許多話來說它不好的鐵罐。當初鐵罐用很多話說陶罐不好，這樣的行為，用課文中的詞語來形容是——圈出來。

生：奚落。

（師板書）

師：陶罐成為古董之后首先想到的是當初對自己百般奚落的鐵罐兄弟。同學們，假如說鐵罐能聽到當初被它奚落過的陶罐的這番話，它會說些什么？拿起筆，寫下來，它會怎么說。

（生思考寫話）

師：誰來跟大家交流？

生1：鐵罐垂頭喪氣地說：“唉，當初是我不好，我現在向你說聲對不起！”

生2：鐵罐后悔地說：“陶罐兄弟，我當初不應該自以為很堅硬就經常說你壞話，現在我才知道我也有一個弱點，時間過了很多年，我會腐爛，你卻永遠不會腐爛。當初我真不應該說你，我對不起你！”

師：是啊，在鐵罐眼里，陶罐現在已經變成自己的好兄弟了，原來是叫“陶罐子”，現在叫“陶罐兄弟”。可是，故事里的鐵罐卻再也沒有機會說話了。這是一個很有意思的童話故事，假如說，鐵罐還有機會和陶罐做兄弟、做鄰居的話，可能又是另外一個故事吧？有興趣的同學們回去可以編一編新版的《陶罐和鐵罐》，愿意寫的同學可以寫下來，別忘了寫對話的時候在提示語中寫上傳神的關鍵詞，那能讓你的童話增色呢！

【專家評析】張化萬——杭州市上城區教育學院

表情朗讀指導，傳統有兩種方式：一種是建立在孩子對文本理解的基礎上，進行表情朗讀訓練；一種是以朗讀技巧指導為主的朗讀訓練。這節課的處理和這兩種方式有聯系但又有非常明顯的區別，效果是很好的。因此，本課教學中對于學生表情朗讀的訓練可以進入“表情朗讀訓練的范式”之中，是一個規范的動作，我們可以從中梳理出一些值得借鑒的東西。

一、環節多功能，設計很精心

本課第一環節在展開詞語復習時出示了幾個詞語，這幾個詞語是多功能的，達到了一舉多得的效果。第一個功能是鞏固了生字，這篇課文的重點詞語，都是由生字組成的，中年級第二課時的確要關注字詞教學；第二個功能是利用這幾個理解了的詞語，指導孩子進行有感情地朗讀；此外還隱含了一個功能，即借助于對詞語的正確理解，建立對陶罐和鐵罐兩個角色的一種評價。陶罐是怎樣的？鐵罐是怎樣的？答案就在這些詞語里邊，這個環節也就包含著本課人文價值的滲透教育功能。

又如，本課一開始出示課文插圖，既在觀察孩子說話的過程中幫助孩子理解了“輕蔑”等詞語的意思，也在孩子尋找與這幅圖有關的內容時，利用形象感知的方法幫助孩子理清了課文的脈絡。

像這樣的細節在本課教學中還有不少，所以說本課的設計很精致，很用心，一個環節具備好幾個教學功能，教學行為的綜合性強。

二、重視學生在課堂中的實踐活動

本課的朗讀教學中，教師首先讓孩子自己理解“傲慢”等詞語，并在此基礎上展開表情朗讀訓練。我們注意到，孩子們對這些詞語的理解是建立在情境中，而建立在情境中的詞語理解又是依托于他們自己的感悟得出的。老師裝糊涂，請孩子教老師讀，這是對手教學，激勵孩子的積極性。這個班的孩子朗讀得很好，例如，對“傲慢”的“慢”的理解，“你敢碰我嗎？”這個“碰”字，還有個孩子提出問題“你敢碰我嗎？”中間有停頓，在比較之后孩子都認為還是老師的處理比較好。這樣實踐比照的過程中，使整個表情朗讀的指導顯得非常自然，教學增效非常鮮明。

又如第一次指導孩子理解提示語對朗讀的作用之后，第二次老師說“面對鐵罐的輕蔑，陶罐進行了爭辯，請你試試看”，老師沒有說應該怎么讀，而是讓孩子自己試試，自己練習，把孩子推到了主體學習的地位，讓孩子幫幫老師，先讓孩子實踐，而后老師進行點撥。這樣的教學是“教”為“學”服務，而不是倒過來，只為推進到下一個環節。新課程的理念就是要讓老師成為學生學習的助手、輔導者、引領者，而不是規定者、命令者。

三、一課一得做得很扎實

今天的教學中，當孩子們理解了提示語的作用后，老師請孩子們自己填寫提示語既是一種語言實踐，也是一種讀寫結合。雖說只有一個詞語，但這個詞語填寫得是否準確，就體現了孩子對課文的把握是否到位。一直到課結束時，老師還提出，假如陶罐和鐵罐還有機會做兄弟的話，它們之間會發生什么有趣的故事呢？有興趣的孩子們可以回去寫寫，同時要求孩子們用上合適的提示語。這句話回顧了這堂課主要的教學目標，本課教學的“一課一得”做得非常扎實，貫穿了課的始終。

有人說新課程強調一課多得，這不錯，愿望很美好。但是我們不把“一課一得”做實，怎么談“一課多得”呢？如果只是蜻蜓點水，實在會變成“一課什么都沒得”，只是點一下，這樣形式上熱熱鬧鬧的“一課多得”，還不如就像今天課堂上的一條主線一貫到底，真正落實“一課一得”。其實這樣的“一課一得”是能兼顧其他的。

當然，這節課也有值得我們討論的地方。比如這篇課文的人文教育目標達成得如何？這篇課文學下來到底要讓孩子懂得什么？有的老師說要讓學生懂得“正視自己的長處和短處”；有的老師說要讓學生明白“每個人都有自己的價值”；還有的老師說要讓孩子明白“不能只看到別人的短處而不看到別人的長處”。這些都對，但我們認為，對于這樣的童話故事來說，教師在教學中給學生的引導應該更多元一些。比如本課教學中還可以試著讓學生明白這個道理：人不能懦弱，謙虛而不懦弱，遇事要據理力爭。因為我們的課文有比較多的篇幅描寫了陶罐是怎樣據理力爭，說服對方的。學生可能體會不到，但是有一個詞語我們可以更突出一些，鐵罐說陶罐“你這個懦弱的東西”，陶罐怎么“爭辯”？這一個詞語是重點詞語，可以去研究一下，最后是陶罐不再爭論。讓孩子體會一下，你覺得陶罐懦弱嗎？從哪兒體會到不懦弱呢？敢于爭辯，這是要培養孩子具備一種精神，碰到這種事情時要敢于說，敢于以理服人，這也是一個很好的人文價值教育內容。