《只有一個地球》教學記錄

一、統整的策略

師：早自修大家讀了這篇文章。很明顯，這篇文章，作者在表達一個觀點。

生：我們要保護一個地球。

師：是的，作者通過這篇文章表達了這個觀點。但是任何一個觀點，你要讓別人心悅誠服，必須講明理由。就像早上陸老師在和大家討論“小學要不要取消英語課”，陸老師的觀點是“小學要保留英語課”，陸老師要讓大家接受這個觀點，就必須講明理由。那么，在這篇文章里，作者講了哪些理由呢？

生：(默讀，找理由，一段時間后，很多人找了4條理由)

師：很多同學找到了4條理由。但是你們發現了嗎，這篇課文有9個自然段呢。9個自然段，4個理由，你發現了什么？

生：有的自然段需要合并，這些自然段都是講同一個理由的。

師：厲害，我要記下來。(板書：合并相關的段落)

師：還有嗎？難道你所有的自然段都派上用處了？

生：蔣老師，第一自然段不是講理由的，我刪去了。

師：很好，我記下來(板書：刪去無關的段落)，我自己在讀時，刪去的好像不止第一自然段。

師：對了，有的同學似乎已經把理由提煉出來了，你們為什么這么快？有什么經驗嗎？

生：蔣老師，有的段落有總起句，可以抄下來。

師：很好。(板書：充分利用總起句、總結句等句子)

師：不過，你們每一條理由，難道都有現成的句子可以抄嗎？

生：沒有。第三、第四條就沒有明顯的總起句、總結句。

師：那怎么辦？

生：……

師：還能怎么辦？自己動手寫唄！(板書：自己動手寫)

師：同學們，其實我們剛才在梳理方法。早在1992年的時候，美國的布朗·戴和瓊斯教授在幫助讀者“概括”時提出了非常具體的5種方法，跟我們今天總結的差不多：第一，略去不相干的資料；第二，略去重復的資訊；第三，把資料分門別類；第四，試著找出文本中代表主旨的句子，利用它們作概述；第五，文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己動手寫。

二、小組內練習、討論

師：下面請你們自己利用這些方法再默讀課文，梳理一下。然后小組討論，看看能不能形成比較統一的意見。

(小組討論比較長時間)

師：我先想問一問，有沒有小組討論后沒法形成共識的？(有兩組舉手)這兩組先獎勵蘋果片(我們班的一種獎勵方式)，獎勵他們是因為我覺得很真實地堅持自己的意見是非常難能可貴的，而且我觀察他們的討論盡管是爭論，但總體是心平氣和的，這一點很好。

郭淑怡組：我們組的爭議是第二段的總起句好，還是最后一句好。一位組員喜歡用“地球是渺小的”來概括，一位組員用“地球只有這么大，不會再長大”來概括。

朱俊達組：我們組爭論的是，第三自然段和第四自然段要不要合并。

師：你看，他們在小組內就無法形成共識，這也正常。這說明方法在解決具體問題的時候還是會碰到很多特殊情況。下面我把自己在梳理時候的想法大聲說出來，你們聽一聽。我希望你們注意聽我思考的過程，至于最終怎么概括，你自己決定。

三、老師大聲思維

師：現在我開始想“作者寫了哪些理由”支撐他的觀點——“我們要保護地球”。首先，我要刪除一些自然段。我先把第一自然段刪去，因為第一自然段主要是描述地球如何美麗，是文章的一個引子。接著我把第八、第九自然段刪去，因為這兩個自然段主要是作者在號召，在感慨。

然后，我先看第二自然段，這是獨立的一段，而且有一個明顯的總起句，哈哈，我偷點懶，把這句話直接就抄下來——“地球是渺小的”。第三自然段也是有明顯的總起句的，繼續抄——“地球的自然資源是有限的”。簡直太輕松了，我太牛了。不過看到第四段的時候，我矛盾了，第四段也是講資源的，那能不能和第三段合并呢？我要想一想，我還是分開吧。作者分兩段寫資源總還是有他的理由的，第四自然段主要講“由于肆意破壞，地球上的很多可再生資源無法再生了”，這一點非常重要，需要單獨強調，可以獨立。不過第五到第七自然段完全可以合并起來，這幾段都是在講“移民星球”的事。怎么概括呢？我可以充分利用那個過渡段里的反問句——“在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”我稍微改一下，可以概括為：我們移居到別的星球不現實。

所以，我最終確定的理由是：1．地球太小了；2．地球的自然資源是有限的；3．由于人類肆意破壞，地球上的很多可再生資源無法再生了；4．我們移居到別的星球不現實。鼓掌(笑)！

四、布置作業

師：看這個提綱，觀點有了，理由也清楚了，但是光靠這個提綱是沒有感染力的。今天回去啊，你們根據這個提綱，發表一個演講，要嘗試去說服別人，打動別人。我先來示范一下，大家回去練。