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記住,知識并不是最重要的

蘇聯的教育家克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點:在學校里往往只發現記憶力:讀課文,講述、背誦。克魯普斯卡婭說出了一個秘密,我們的課堂是知識取向的課堂,我們太迷戀知識了,甚至只教知識。

為什么會這樣?因為紙筆測試有它天然的弊端,它只能以測可記憶的“知識”為主。

高密度的測試,以及對測試結果的甄別、選拔功能的無限放大,決定了“考什么”老師就“教什么”。

我們的語文試卷,一般的出題方向是這樣的:

一、抄寫

二、看拼音寫詞語

三、辨析字音、詞語感情色彩、詞語意思(選擇題、填空題)

四、句子練習

五、按課文內容填空

六、閱讀理解

七、作文

有一線經驗的老師,一眼就可以看出,前五類題,都是跟“記憶”有關的。

即使第六、第七類題,因為出題不當,例如考課內閱讀、課內作文,有的老師就把這種“能力題”轉化為“記憶題”,反復讓學生背誦課內問答題的答案,背課內作文的優秀例文。

因為考試考的是“識記”類的題目,所以,很多老師教的就是“識記”類的內容。如下圖,平時語文教學所涉及的基本是左邊的內容。右邊的內容,因為不會考,或者說很難檢測,就很少教,甚至不教。

因此,無論我們教材里的文章是什么文體,我們的教學一般就是以下幾項教學內容:

一、找出這篇課文的生字詞、多音字

二、分段、概括段落大意、主要內容

三、概括中心思想

四、理解含義深刻的句子

五、練習:近義詞、反義詞;把字句、被字句;縮句……

所以,我們的教材都淪落為教“知識”的載體。

我覺得這樣教語文就太沒意思了,毫無“專業”可言。如果語文只教知識,社會上大部分人,包括家長,稍作“班級管理”的培訓,給他一本語文教參,都可以當語文老師。

知識并不是不重要,但也不是最重要的。

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