第4節(jié) 選擇主次：讀人物·讀情節(jié)·讀手法

有人擅長(zhǎng)閱讀，能從浩瀚的文字資源中很快找出作者的核心意見(jiàn)，或者從一篇故事中摘出核心情節(jié)。有人不擅長(zhǎng)閱讀，便容易被眼前的文字海洋所湮滅。造成這種差別的原因很多，其中的一個(gè)是：你是否具有選擇主次，快速識(shí)別的能力。主次從不同的角度看，可以有不同的主次層面，常見(jiàn)的領(lǐng)略文章和作品主次的有如下幾點(diǎn)。

人物的主次。對(duì)記敘文、散文等敘事性見(jiàn)長(zhǎng)的文章而言，人物的主次常常是一目了然的。學(xué)生寫(xiě)作中體現(xiàn)的人物也不多。當(dāng)你讀朱自清的《背影》時(shí)，父親自然是全文的主要角色，是作者“我”著力書(shū)寫(xiě)的對(duì)象。文中當(dāng)中的“我”也不容忽視，因?yàn)檫@提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)的視角，沒(méi)有“我”的存在，觀察的主體便不復(fù)存在。作者多次因父親的舉動(dòng)而流淚，閱讀時(shí)讀者的眼角也是濕濕的，為什么？源自主要角色的言行帶來(lái)的。他的言行舉止體現(xiàn)出一個(gè)老父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)對(duì)兒子的未來(lái)也喪失了一種掌控力，只能由孩子自己到社會(huì)上去行走。放在今天，一個(gè)強(qiáng)有力的父親可以安排孩子的一生，但對(duì)朱自清的父親而言，他的窘迫的生計(jì)問(wèn)題等等其實(shí)不許他對(duì)兒子的未來(lái)?yè)?dān)負(fù)更多的責(zé)任。所以這樣的一個(gè)充滿了無(wú)力感的父親，在車站送別孩子的時(shí)候，他所流露出的言行舉止，格外令讀者生出同情來(lái)，眼淚便隨之而來(lái)，因?yàn)檫@激發(fā)了讀者的精神共鳴，能想起自己的父親。

但對(duì)復(fù)雜作品如長(zhǎng)篇小說(shuō)而言，對(duì)其中的人物主次我們首先要有一個(gè)洞察。為什么許多人死活讀不完《紅樓夢(mèng)》？我個(gè)人的意見(jiàn)是：曹雪芹在書(shū)中塑造的數(shù)百個(gè)人物及其復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)我們一般的讀者而言，確實(shí)是一種巨大的“障礙”，只有當(dāng)我們對(duì)其中的人物和關(guān)系有了興致并“門清”之后，我們對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀才能更深，更能感覺(jué)到它的偉大。

情節(jié)的主次。一般表現(xiàn)為事件，這也是我們?cè)诤罄m(xù)指導(dǎo)寫(xiě)作當(dāng)中的有詳有略的一個(gè)體現(xiàn)。對(duì)一篇文章而言，次要的事件、鋪墊性的情節(jié)，都是為主要事件和情節(jié)服務(wù)的，或者說(shuō)為文章主要表現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)的。比如在《鋼琴之王的微笑》一文當(dāng)中，作者主要寫(xiě)的是一件事：鋼琴家李斯特造訪冒充自己學(xué)生的住處，以澄清事實(shí)。李斯特自然是一個(gè)胸懷博大的鋼琴家，他得知這個(gè)姑娘確實(shí)冒充是他的學(xué)生，而在得知她悲慘的遭遇后，欣然接受她作為自己的學(xué)生，并決定和她同臺(tái)演奏。在這樣的故事當(dāng)中，作者對(duì)這個(gè)冒充李斯特學(xué)生的姑娘的不幸遭遇，是給予了一定的介紹的。作者用了一個(gè)段落來(lái)告訴讀者這一點(diǎn)——但就全文而言，這是一個(gè)次要情節(jié)，主要是服務(wù)于全文的主要情節(jié)的，是李斯特造訪她的宿舍而得來(lái)的真實(shí)故事。但放在全文的視角當(dāng)中，它只能算一個(gè)相對(duì)次要的情節(jié)，因?yàn)槿牡闹饕楣?jié)是圍繞李斯特展開(kāi)的，這個(gè)姑娘的身世遭遇是不得不交代的一部分情節(jié)，否則讀者會(huì)疑惑：這個(gè)姑娘有什么難言之隱，而必須冒充李斯特的學(xué)生呢？次要情節(jié)的出現(xiàn)不僅令這一疑惑迎刃而解，還令全文的故事變得更為飽滿。但作為次要情節(jié)，作者不可能也沒(méi)有必要作為全文的重點(diǎn)來(lái)敘述，只要交代清楚就可以了。

而在《錢學(xué)森歸國(guó)》一文當(dāng)中，偉大的科學(xué)家歸國(guó)的那一天，固然是他長(zhǎng)期努力和期盼已久的一刻，固然是令人歡欣鼓舞的一刻，但這樣的情節(jié)和他執(zhí)意回國(guó)的各種努力（情節(jié)化體現(xiàn)），以及排除各種干擾堅(jiān)定回國(guó)的情節(jié)相比，當(dāng)然是次要的。

手段的主次。這涉及到的方面比較多，手段是行文當(dāng)中的各種考慮，涉及到結(jié)構(gòu)手法、藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言修辭等各種情況，對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的讀者而言，是常常關(guān)注這方面，進(jìn)而能更快領(lǐng)略作者在全文上的特殊安排的。

（1）結(jié)構(gòu)的安排。結(jié)構(gòu)是對(duì)材料的戰(zhàn)略性安排，凝結(jié)著作者背后的用意。為什么有的文章在素材安排上使用的是并列手法，而有的則采用遞進(jìn)的手法？為什么有些還需要做對(duì)比？在一些具體的結(jié)構(gòu)手法上，有時(shí)作者巧妙地設(shè)置了懸念、安排了線索、使用伏筆和照應(yīng)、在過(guò)渡上銜接的非常到位，首尾呼應(yīng)、卒章顯志，題記也在暗示讀者許多內(nèi)容……這些結(jié)構(gòu)手段的運(yùn)用，都有作者在構(gòu)思層面的考量。作為一名讀者，如果我們的經(jīng)驗(yàn)是豐富的，我們對(duì)它們的存在勢(shì)必會(huì)一目了然。如果暫時(shí)不能做到這一點(diǎn)，我們便需要細(xì)細(xì)思量一番，揣摩作者的特殊用意。進(jìn)一步的做法：我們可以拆解它們、刪除它們，看看是否影響全文的表達(dá)？

（2）行文手法的使用。文章是記敘文、抒情文還是議論文？散文、小品文還是應(yīng)用文？不同的文體動(dòng)用的行文手法是不一樣的。看出文體不難，這是從宏觀上便能識(shí)別的。青少年要有進(jìn)一步細(xì)看的習(xí)慣，在一個(gè)段落當(dāng)中，哪些是記敘、描寫(xiě)，哪些是議論、抒情？較之單純的文體，這樣的看便更進(jìn)了一步，是謂“細(xì)看”甚至“探究”。更進(jìn)一步是表現(xiàn)手法的使用。所謂的欲揚(yáng)先抑，聯(lián)想想象、烘托象征、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、托物言志、點(diǎn)面結(jié)合等等，能做到一目了然是最好的，至少我們要有這樣的意識(shí)。

（3）各種修辭的使用。這是在語(yǔ)言層面，是青少年常常最關(guān)注的。比喻、擬人、夸張、設(shè)問(wèn)、對(duì)比、對(duì)偶、反問(wèn)、引用、排比等，都是非常常見(jiàn)的修辭手法。通過(guò)閱讀，我們能輕松識(shí)別出常見(jiàn)的修辭手法，對(duì)我們深入了解文章的內(nèi)在含義十分有幫助。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文章、一部小說(shuō)的時(shí)候，其實(shí)是需要一雙特殊的“慧眼”的。這雙眼睛等令我們透過(guò)文字表面，看到作者的構(gòu)思用意，讀懂作者的思想感情，識(shí)破作者的各種手段——唯有如此，我們才能真正讀透一篇文章。當(dāng)然，這需要一個(gè)過(guò)程，需要長(zhǎng)年的累積，才能逐步完成。從一個(gè)一般性的讀者，到一個(gè)專業(yè)的讀者，除了大量的閱讀、思考和積累，我們很少有其他的好辦法。

我的閱讀簡(jiǎn)史

書(shū)名：

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書(shū)中主要的人物關(guān)系：

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書(shū)中主人公的性格特點(diǎn)：

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概述整個(gè)故事：

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帶給我的啟示：

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