三　叢書的使用

孩子的閱讀能力并不是天生就有的，需要家庭、學校、社會的幫助和指導。在叢書具體的使用中，我們也建議可以借助叢書進行自主閱讀、專題教學、親子閱讀。

自主閱讀，是希望學生能夠主動閱讀，主動學習，他們可以借助自己的元認知，在閱讀的嘗試中掌握閱讀策略，并獲得對不同文本豐富的情感體驗。有研究表明：對于正在接受教育的青少年學生來說，將那些課外閱讀廣泛的學生，與除了教科書以外不讀任何書的學生進行比較時，會發現他們在學識、能力、精神趣味，甚至是靈氣、悟性等方面差別甚大。閱讀能力高的孩子對詞匯和知識的積累會越來越快，形成良性循環；相反，閱讀能力低的孩子，對詞匯、知識的積累則越來越慢，形成惡性循環，那么就會“貧者越貧，富者越富”。這也許就是閱讀中的“馬太效應”。

就語文專題教學資源而言，“專題教學”是中學語文閱讀教學中的一種新的教學類型。從課文內容看，可以整合相同體裁的作品、相同作家的作品，也可以是不同時期的作品、相同時代不同作家的作品。整合的目的，是為了讓學生好奇進而去探究，他們可以“同中求異”，發現不同文本的個性特色，也可以“異中求同”，把握文本間的共性規律。在現行語文教科書內部若找不到最佳的整合篇目，可以適當擴充文本，引入課本之外的內容，形成比較。叢書的選文是從民國中學教科書中擇取而來，是專題教學所需的優質課程資源。

閱讀，學校教育固然不可缺少，但是家庭教育也不可或缺。據全球閱讀測試的家庭閱讀活動的數據分析來看，英格蘭、新西蘭的家長熱衷于參加孩子的家庭閱讀活動，我們也提倡家庭里的親子閱讀。親子閱讀，又稱“親子共讀”， 是指在家庭中父母與孩子一起閱讀。叢書中的選文可能都是爺爺奶奶輩熟悉的課文，可能父母親也在年幼時聽家人講述過，選擇這樣的叢書作為父母和孩子的共同讀物，通過共讀叢書，能為孩子創造與父母、爺爺奶奶輩溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣，從而增進孩子與父母、祖孫之間的情感交流。

帶著這些美好的愿望，讓我們走進民國時期的經典選文吧！