第5節(jié) 特殊教育學的歷史發(fā)展

特殊教育學的產(chǎn)生離不開具體的特殊教育實踐活動，但它作為一門學科的產(chǎn)生必須有其特有的標志，如特殊教育著作的問世，特殊教育專業(yè)的設立，特殊教育學術團體的建立，特殊教育雜志的創(chuàng)建等。有鑒于此，我國特殊教育學的歷史發(fā)展軌跡應分為兩個階段。

一、萌芽起步階段

一般認為，中國的特殊教育開始于19世紀末期“瞽叟通文館”（現(xiàn)在的北京市盲人學校）的建立，其后盡管政府出臺過一些文件以加強特殊教育，但終因戰(zhàn)亂而未能實現(xiàn)“發(fā)展特殊教育”的愿望，有關特殊教育的成果不多則不足為怪。根據(jù)當時參加聾教育師資培訓的學員回憶，“雖有師范班名義，但未見有何專為師范生研究之課程。每日除隨班上課見習，或自己試教一班外，僅有‘聾啞教育講義撮要’十數(shù)頁略供參考而已”。商務印書館1929年發(fā)行的華林一編寫的《低能教育》和《殘廢教育》兩本書比較系統(tǒng)地介紹了當時西方特殊教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀以及各類殘疾兒童教育教學的原理與方法，作為中國近代教育史上最早有關特殊教育的專著，對中國當時特殊教育的發(fā)展起到了一定的指導作用。但立足于本土化的特殊教育研究成果當屬吳燕生1935年撰寫的《聾教育常識》。這僅為探討聾教育方面的特殊教育成果。

此外，建國前有些教育學著作涉及了有關特殊教育的篇章。當時對于特殊教育的理解較為寬泛，包括家庭教育、社會教育、平民教育、補習教育、職業(yè)教育、特殊教育。1927年，舒新城在《教育通論》第九章“教育通論”中專門論述了特殊教育問題。1932年，莊澤宣在《教育概論》第十四章論述“特殊教育”包括：聾啞教育史及現(xiàn)狀、盲人教育史及現(xiàn)狀、殘廢教育史及現(xiàn)狀、成人教育史、美國成人教育機關、法國之成人教育、丹麥之人民高等學校、中國之成人教育、概況、通俗教育機關、平民教育之起源、成年補習教育計劃、圖書館史、英美之圖書館、圖書館學校、中國之圖書館、博物館史、歐美現(xiàn)況、中國之博物院。1935年，盧哲夫翻譯的《教育學新論》（[蘇聯(lián)]平克微支著）中第九章專門論述了“異常兒的教育”。

建國后，隨著國家對特殊教育的重視，特殊教育很快被納入了整個國民教育的體系。特殊教育在政府的積極支持下，得到穩(wěn)步發(fā)展。1959年教育部和一些地方教育部門舉辦了為期3—6個月的聾教育和盲教育師資短期訓練班，學習形式包括聽課、討論、見習、實習。但有關特殊教育方面的論著并不多見。1956年，人民教育出版社出版了譯著《我是怎樣想象和理解周圍世界的》（[蘇聯(lián)]斯柯羅霍道娃），該書是作者根據(jù)自身的親身體驗寫成的，說明了一個又瞎又聾又啞的俄羅斯姑娘是如何感知和想象世界的。蘇聯(lián)教育家凱洛夫所著的《教育學》認為，“教育科學體系主要由四部分內(nèi)容組成：教育學研究各年齡的兒童教學和教育的內(nèi)容與方法，與此相適應，教育劃分為嬰兒教育、學齡前教育和學齡期教育；特殊教育學研究的是聾啞、盲人和低智兒教育的教學體系之內(nèi)容、方法和組織；教育學研究教學理論和實踐問題的那一部分——教學法，是與分科教學法密切聯(lián)系的，這種分科教學法是以教育科學的一般規(guī)律為基礎而研究學校里所講授的個別科目內(nèi)容、形式和方法的；歸根到底，教學過程和教育過程的研究，是與教育學史有密切聯(lián)系，而教育學史研究從古代到現(xiàn)代的教育學理論和實踐的發(fā)展。”我國東北師范大學教育系教育學教研室編寫的《教育學》在此基礎上加以具體化，將教育科學體系劃分為五個組成部分：研究青年一代教育教養(yǎng)和教學的一般規(guī)律的普通教育學；研究幼兒的教學與教育的內(nèi)容和方法的幼兒教育學；研究兒童、青年和成年之心身缺陷的特殊教育學，其中包括聾啞教育學、盲人和低能兒童教育學等；研究學校里的個別科目的內(nèi)容、形式和方法的分科教學法；研究從古代到現(xiàn)代的教育理論和實踐之發(fā)展的教育史。東北師范大學編寫的《教育學》與凱洛夫《教育學》不同的是，把幼兒教育（教學）獨立出來，作為一個單獨的學科了，與申比廖夫和奧戈羅德尼柯夫合編的《教育學》的分析相近。申比廖夫和奧戈羅德尼柯夫認為，蘇維埃教育科學是由這樣一些學科組成的：①普通教育學和學校教育學，研究新生一代教育、教養(yǎng)和教學的一般規(guī)律；② 學前教育學，研究學前兒童的教育；③聾童教育學、盲童教育學、智力落后兒童教育學，分別研究聾童、盲童和智力落后兒童的教育和教學；④教學法，研究普通學校各門學科（數(shù)學、物理學、歷史學等）教學和教育的特點；⑤教育史，研究教育和教育學這門學科的發(fā)生和發(fā)展。新近又形成了蘇維埃教育學的這樣的部分，如家庭教育學，兒童和共產(chǎn)主義組織的教育學。盡管當時提出了特殊教育學是教育學的一個分支學科，包括聾童教育學、盲童教育學、智力落后兒童教育學等，但缺乏自成體系的單獨論述特殊教育問題的特殊教育學著作，并且十年動亂極大地影響了特殊教育學的發(fā)展。

二、發(fā)展深化階段

十一屆三中全會以后，特殊教育迎來了新的曙光。1977年10月，教育部部長蔣南翔同志在中國盲人聾啞人第三屆全國代表會議上講話指出：“盡快地籌辦一所全國性的特殊教育師范學校，為各地新建學校培養(yǎng)特殊教育師資?！敝螅覈_始籌建中等特殊師范學校。1981年黑龍江肇東師范學校首先開辦特殊教育師范部。1984年國家興建的南京特殊教育師范學校開始招生。

1982年，樸永馨先生開始在北京師范大學教育系開設特殊教育的選修課。這是我國大陸在高等師范院校最早設置的特殊教育課程。1984年北京師范大學教育系成立了特殊教育研究室，這是我國大陸最早的專門研究特殊教育的機構。1986年，北京師范大學設立了我國大陸最早的特殊教育專業(yè)。1988年，華東師范大學心理學系設立特殊教育專業(yè)。1989年華中師范大學教育系特殊教育專業(yè)成立并開始招生。這一時期成立特殊教育專業(yè)的師范院校還有遼寧師范大學、西南師范大學、陜西師范大學等。這些高等師范院校在加強專業(yè)建設的同時，紛紛設立了特殊教育研究機構，如北京師范大學特殊教育研究中心，華東師范大學特殊教育研究所，華中師范大學特殊教育研究中心，陜西師范大學特殊教育研究室，東北師范大學特殊教育研究所，等等。1997年9月華東師范大學率先成立特殊教育學系，2001年成為上海市重點學科教育學的二級學科。2001年，北京師范大學教育系特殊教育專業(yè)經(jīng)調(diào)整整合成為特殊教育系。

特殊教育專業(yè)成立后，教育部開始加強課程計劃和教材建設。自1989年起教育部先后頒發(fā)《中等特殊教育師范學校教學計劃（試行）》和中等特殊師范學校盲教育、聾教育、智力落后教育三個專業(yè)專業(yè)課教學大綱，組織編寫和出版了22門專業(yè)課教學用書；1989年10月召開全國高等師范院校特殊教育專業(yè)課程方案研討會，對制訂高等師范院校特殊教育專業(yè)教學計劃提出指導性意見。自此以后，特殊教育學的譯著、著作、教材相繼問世，比較有代表性的譯著有：《智力落后學生心理學》（[蘇]魯賓什坦著，樸永馨譯，1983年）、《特殊兒童的心理與教育》（[美]柯克·加拉赫著，湯盛欽等譯，1989年）、《特殊教育的展望——面向二十一世紀》（[日]山口薰、金子健著，張寧生審校，1996年），等等；比較有代表性的著作、教材有：《特殊教育概論》（樸永馨主編，1994年）、《特殊教育學》（樸永馨主編，1995年）、《當代特殊教育導論》（方俊明編著，1998年）、《特殊教育概論》（湯盛欽主編，1998年）、《視覺障礙兒童的心理與教育》（沈家英、陳云英等主編，1993年）、《弱智兒童的心理與教育》（銀春銘主編，1993年）、《聽覺障礙兒童的心理與教育》（張寧生主編，1995年）、《特殊教育導論》（顧定倩著，2001年）、《特殊教育導論》（劉全禮著，2003年）、《特殊教育學》（方俊明主編，2005年）、《特殊教育概論》（劉春玲、江琴娣著，2008年）等。

其間，中國教育學會特殊教育研究會成立，國家各級部門組建了一批不同層次的特殊教育的研究機構，如中央教育科學研究所特殊教育研究室等；《特殊兒童師資與培訓》（1994年創(chuàng)刊，1996年更名為《中國特殊教育》）、《現(xiàn)代特殊教育》、《特殊教育研究》、《特殊教育》等雜志相繼創(chuàng)刊，為特殊教育學的繁榮與發(fā)展提供了論理的舞臺。

特殊教育學作為一門學科，盡管出現(xiàn)了大量的研究成果，但研究的深度與廣度有待拓展?？偟膩碚f，我國的特殊教育學研究尚處于發(fā)展中的“初級階段”。

本章小結

本章從特殊教育學學科論的角度探討了特殊教育學的研究對象、學科性質(zhì)、學科體系與發(fā)展歷程。特殊教育學是研究特殊教育現(xiàn)象，揭示特殊教育規(guī)律的一門科學。作為教育學的一個分支學科，其學科體系已充分體現(xiàn)于教材體系和著作體系之中。它所運用的研究方法包括一般方法（即哲學方法論、一般學科方法論和具體研究方法）和特殊方法。我國特殊教育的學科發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期和深化發(fā)展期兩個階段，雖然起點較低，但伴隨我國近幾十年來經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，有較快的發(fā)展，但與國際上特殊教育比較發(fā)達的國家相比，目前仍處于發(fā)展中的“初級階段”。

思考與練習

1．特殊教育學的研究對象如何界定？

2．試闡述對特殊教育學的學科體系的看法。

3．概述特殊教育學的歷史發(fā)展及其啟示。