第4節 特殊教育學的研究方法

一、一般方法

特殊教育學的學科方法論可以分為三個層次：一是哲學方法論；二是一般學科方法論；三是具體研究方法。哲學方法論是從事實材料出發，根據邏輯規律、法則形成概念、作出判斷和進行推理。包括比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等。運用哲學的邏輯方法對已有的事實、命題、理論等進行考察可以得到新的、更深刻且全面的知識。一般學科方法論主要包括質的研究方法和量的研究方法。質的研究方法是從大量的社會現象出發，大量占有材料，經過分析和綜合，找出其中規律的方法。從特殊教育的大量現象中，抽象出其本質的關系，概括出概念、范疇，進行推理和判斷，形成理論，并在實踐中加以檢驗和修正。量的研究方法是對事物和社會現象的存在、發展、變化以及構成事物和社會現象的成分、關系、空間排列等用數量表示其規定性的研究方法。特殊教育學應用量的研究方法可以從特殊教育個體以及群體的諸多身心指標之間的相互關系、相互作用及其構成的數量變化和數量關系出發，尋找一定的規律。特殊教育學所運用的具體研究方法主要包括觀察法、文獻法、測驗法、調查法、統計法、圖表法、歷史法、比較法、實驗法、個案法、行動研究法、人種學研究方法等。但是，這些研究方法并沒有體現出特殊教育學研究方法的獨特性，不足以說明特殊教育學作為一門學科成立所具有的方法論基礎。

二、特殊方法

“現代學科演變的趨勢表明，每一門學科采用單一的研究方法已經不足以充分把握研究對象，往往需要采用幾種不同的研究方法，從不同視角、按不同研究規范對研究對象進行綜合考察，同時，不同的學科也可以把同樣的現象作為研究對象。各種跨學科的研究領域紛紛脫穎而出，更顯示出研究方法的通用性質，從而導致‘學科’觀念的變化：不但‘獨特的研究方法’不再是學科得以成立的必要條件，相反，單一研究方法的成效越來越受到懷疑。”可見，有無獨特的研究方法并不影響特殊教育學作為一門獨立的學科。

目前，針對傳統教育、心理學實驗與統計方法因“樣本容量問題”、“樣本同質性問題”而難以應用于特殊教育領域，有學者提出在特殊教育研究中，“單一被試實驗是一種有效的研究方法”。單一被試實驗研究法是“研究單一個體、對象或事件的研究方法，例如，大家所熟悉的單一個案、個案研究、相同受試者、受試者內、重復測量、密集式的臨床實驗、應用行為分析、單一受試者、時間系列、單一制度、異質的以及N=1的研究方法”。該研究法“在實驗設計上，從單基線設計擴展到多基線設計。在多基線實驗設計中，又分跨行為多基線、跨情景多基線與跨被試多基線實驗設計。在數據處理上，從單純的圖形與文字的描述發展到具有統計學意義上的定量分析”。