第2節 特殊教育學的學科性質

特殊教育學究竟是一門什么性質的學科？要回答這個問題，首先要回答兩個問題：特殊教育學與教育學、心理學關系如何？特殊教育學作為獨立形態的學科具有什么樣的特點？

一、特殊教育學與教育學、心理學的關系

“特殊教育學（special pedagogy）是教育學體系中的一個分支學科”。北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南師范大學（現為西南大學）等高等師范院校將特殊教育專業設置在教育學學科下以及華東師范大學的特殊教育學作為教育學的二級學科成為上海市的重點學科，這些都說明了特殊教育學作為教育學分支學科的地位。

特殊教育學要更好地為特殊兒童的身心發展服務就必須遵循兒童身心發展的一般規律，特別是心理發展的規律，從而做到因材施教，提高教育質量。因此，特殊教育學需要以心理學作為其理論基礎，綜觀已出版的特殊教育學著作，它們皆是在各類特殊兒童的教育部分闡述特殊兒童的心理發展特點的基礎上來探討特殊兒童的教育教學，具有很強的針對性。

二、作為獨立形態的特殊教育學之性質

作為一門獨立的學科，特殊教育學是“一門應用學科”。其不但要將自己的理論應用于實踐，而且要解決特殊教育實踐領域的具體問題，如聾童的語言教學問題等。特殊教育實踐工作者對此有極其深刻的體會，他們迫切需要特殊教育學承擔起應用性的功能，解決具體的問題。然而，有學者指出，“特殊教育的實用主義也在漸漸影響著特殊教育學作為一門學科的獨立性和科學性，而且使得某些實踐顯得盲目和隨意”。

顯然，特殊教育學作為應用性很強的學科，其應用性不能僅僅停留在操作層面，更要奠定牢固的理論根基，否則特殊教育學可能淪落為“特殊教育技藝學”。20世紀80年代，有學者認為，特殊教育學是“沒有自己專業的理論，指導特殊教育的理論是從其他學科借來的，如醫學、心理學、教育學、社會學等的學科理論是特殊教育經常引用的。近代的腦科學研究和電子計算機學的研究也被特殊教育充分引用”。但作為一門學科，若沒有自己的理論，不但難以長期生存下去，而且會導致實踐的盲目性，故有必要“建構特殊教育理論”。

“綜觀特殊教育整個歷史發展，各個國家和學者的理論基礎有兩個組成部分：一個是與普通教育相同的哲學世界觀和方法論，這是人們認識特殊教育和進行特殊教育活動的總的理論基礎；另一個是與普通教育不全相同的，在其哲學思想指導下的相關學科的具體理論，如有關心理學、醫學、社會學等方面的理論以及特殊教育本身的理論。”可見，特殊教育學有自己的理論基礎，“馬克思主義指導下的缺陷補償理論是中國特殊教育理論的內容之一”。

20世紀“80年代起（中國）在譯文、譯著中介紹了不少俄、美等國家的特殊教育方面的理論。中國的特殊教育工作者在實踐中也在探索有中國特色、指導中國特殊教育的理論。有的研究者提出了中國的特殊教育有與中國普通教育相同（馬克思主義哲學和一般教育理論）的理論基礎，又有區別于普通教育、指導殘疾兒童特殊教育的馬克思主義理論基礎；有與外國特殊教育理論的共性，又有體現中國特色（哲學、認識方法、國情、傳統文化等）的個性。并用此理論基礎研究中國特殊教育的目標、體系、課程、教材等。在這個問題上還有主張人道主義是理論基礎的觀點和認為國外某些理論是中國特殊教育的理論基礎、中國自己沒有理論基礎等觀點。”

方俊明先生指出：“兩百多年來，各國特殊教育發展的經驗證明：除了遵循一般的教育的原理之外，發展特殊教育要特別強調如下三個教育原則：一是協同教育原則；另一個是早期干預和早期教育的原則；三是缺陷與補償教育的原則。上述教育原則也是特殊教育的基本原理。”

總之，特殊教育學是教育學的一門分支學科，其應用性很強，其理論體系正處于建構和完善之中。特殊教育學作為一門獨立學科，其體現的應用性與理論性將為學科的建設和發展帶來廣闊的發展空間。