第1節(jié) 特殊教育學(xué)的研究對(duì)象

特殊教育學(xué)的研究對(duì)象是特殊教育現(xiàn)象，探討特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)、特殊教育規(guī)律與特殊教育現(xiàn)象、特殊教育原則與特殊教育規(guī)律、特殊教育問(wèn)題與特殊教育現(xiàn)象之間的關(guān)系可以幫助我們準(zhǔn)確地理解特殊教育學(xué)的內(nèi)涵。

一、特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)的關(guān)系

特殊教育現(xiàn)象是特殊教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映的是特殊教育的外部聯(lián)系，是特殊教育比較零散、表面、多變的方面。特殊教育本質(zhì)決定特殊教育現(xiàn)象，特殊教育現(xiàn)象依賴特殊教育本質(zhì)，因此兩者是統(tǒng)一的。但是，兩者之間又存在著差別，表現(xiàn)在：首先，特殊教育本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，而特殊教育現(xiàn)象則是變動(dòng)的；其次，特殊教育本質(zhì)是內(nèi)在的，只有通過(guò)思維才能把握，而特殊教育現(xiàn)象是外顯的，通過(guò)感官就能感知；第三，特殊教育本質(zhì)是同類特殊教育現(xiàn)象中的一般的、共同的東西，特殊教育現(xiàn)象只是特殊教育本質(zhì)某一方面的具體表現(xiàn)；第四，特殊教育現(xiàn)象比特殊教育本質(zhì)豐富，特殊教育本質(zhì)比特殊教育現(xiàn)象深刻。

特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，誘發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)既有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面。正如“現(xiàn)象和本質(zhì)矛盾的最突出表現(xiàn)就是假象”一樣，特殊教育假象就是特殊教育現(xiàn)象和特殊教育本質(zhì)矛盾的最突出表現(xiàn)。特殊教育假象也是特殊教育現(xiàn)象，是特殊教育本質(zhì)“在特定條件下的一種反面表現(xiàn)，是由本質(zhì)派生出來(lái)的自身的對(duì)立物”。可見(jiàn)，特殊教育假象是反映特殊教育本質(zhì)否定性方面的一種現(xiàn)象。列寧說(shuō)：“假象的東西是本質(zhì)的一個(gè)規(guī)定，本質(zhì)的一個(gè)方面，本質(zhì)的一個(gè)環(huán)節(jié)”，只不過(guò)“假象=本質(zhì)的否定的本性。”特殊教育假象的存在表明了特殊教育的復(fù)雜性，也給人們認(rèn)識(shí)特殊教育帶來(lái)了很多困難。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)特殊教育的過(guò)程中，既要透過(guò)特殊教育現(xiàn)象看本質(zhì)，又要不被特殊教育假象所迷惑。

與特殊教育假象相對(duì)的特殊教育真相也是反映特殊教育本質(zhì)的一種現(xiàn)象。它是特殊教育本質(zhì)的肯定的本性，即是對(duì)特殊教育本質(zhì)的真實(shí)反映。在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊教育真相直接地、正面地反映特殊教育本質(zhì)，表現(xiàn)出與特殊教育本質(zhì)相吻合的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，特殊教育現(xiàn)象包括特殊教育真相和特殊教育假象。

正是由于特殊教育現(xiàn)象和特殊教育本質(zhì)之間存在著對(duì)立和差別，所以本質(zhì)和現(xiàn)象不會(huì)直接符合，這就決定了進(jìn)行科學(xué)研究的必要性。馬克思說(shuō)：“如果事物的表現(xiàn)形式和事物的本質(zhì)會(huì)合而為一，一切科學(xué)就成為多余的了。”

二、特殊教育規(guī)律與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系

特殊教育規(guī)律是特殊教育內(nèi)部的必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。因此要把握特殊教育規(guī)律就必須了解特殊教育的組成要素，明確特殊教育現(xiàn)象的范疇。列寧認(rèn)為：“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”特殊教育規(guī)律是特殊教育現(xiàn)象中具有邏輯關(guān)系的諸要素之間的關(guān)系。特殊教育規(guī)律具有層次性、重復(fù)性、可驗(yàn)證性。特殊教育規(guī)律包括內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律。內(nèi)部規(guī)律是要使特殊教育遵循特殊兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并為特殊兒童的身心發(fā)展服務(wù)。該規(guī)律要求處理好教育與特殊兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系，以及特殊兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展之間的關(guān)系。外部規(guī)律是要使特殊教育遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，并為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。該規(guī)律要求處理好教育與特殊兒童所生活的社會(huì)的關(guān)系，包括特殊教育與政治的關(guān)系、特殊教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、特殊教育與文化的關(guān)系、特殊教育與科技的關(guān)系等。因此，特殊教育學(xué)研究特殊教育現(xiàn)象是為了揭示特殊教育規(guī)律。

三、特殊教育原則與特殊教育規(guī)律的關(guān)系

特殊教育原則就是特殊教育過(guò)程中要遵循的基本要求。它是根據(jù)一定的特殊教育目的，遵循特殊教育規(guī)律而制訂的指導(dǎo)特殊教育工作的基本要求。包含三個(gè)方面的含義：首先，特殊教育原則從屬于特殊教育目的，是為實(shí)現(xiàn)特殊教育目的服務(wù)的；其次，特殊教育原則的確定有賴于人們對(duì)特殊教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)；再次，特殊教育原則對(duì)特殊教育內(nèi)容、特殊教育方法等起指導(dǎo)作用。

特殊教育原則是特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，它是人們主觀制訂的，反映了特殊教育過(guò)程的客觀規(guī)律。可見(jiàn)，特殊教育規(guī)律是客觀的，特殊教育原則是主觀的，特殊教育原則是特殊教育規(guī)律的主觀反映。

四、特殊教育問(wèn)題與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系

對(duì)于特殊教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該從其上位概念“問(wèn)題”開(kāi)始。《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“問(wèn)題”有四種釋義：①要求回答或解釋的題目。② 需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。③ 關(guān)鍵；重要之點(diǎn)。④事故或意外。顯然，對(duì)特殊教育問(wèn)題的釋義應(yīng)選第二種，即特殊教育問(wèn)題是特殊教育領(lǐng)域需要研究討論并加以解決的矛盾與疑難。因?yàn)椤笆挛锏谋举|(zhì)是由事物本身所包含的特殊矛盾構(gòu)成的”。毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)：“任何運(yùn)動(dòng)形式，其內(nèi)部都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構(gòu)成一事物區(qū)別于他事物的特殊的本質(zhì)。”所以，研究特殊教育問(wèn)題可以探討特殊教育本質(zhì)，揭示特殊教育規(guī)律。據(jù)此，有人認(rèn)為，特殊教育學(xué)就是研究特殊教育問(wèn)題，揭示特殊教育規(guī)律的科學(xué)。

既然研究特殊教育問(wèn)題和特殊教育現(xiàn)象都可以探討特殊教育的本質(zhì)，揭示特殊教育的規(guī)律，因此，就有必要澄清一個(gè)問(wèn)題：究竟是研究特殊教育現(xiàn)象才能全面探討特殊教育的本質(zhì)，揭示特殊教育的規(guī)律？還是研究特殊教育問(wèn)題才能全面探討特殊教育的本質(zhì)，揭示特殊教育的規(guī)律？或者是需要研究特殊教育現(xiàn)象和特殊教育問(wèn)題才能全面探討特殊教育的本質(zhì)，揭示特殊教育的規(guī)律？

要回答這一問(wèn)題，需要對(duì)特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題的邏輯關(guān)系進(jìn)行一番必要的探討。如果特殊教育現(xiàn)象真包含特殊教育問(wèn)題，那么研究特殊教育現(xiàn)象就能更全面地揭示特殊教育規(guī)律；如果特殊教育問(wèn)題真包含特殊教育現(xiàn)象，那么研究特殊教育問(wèn)題就能更全面地揭示特殊教育規(guī)律了；如果特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題是相容關(guān)系中的交叉關(guān)系或者是不相容的關(guān)系，那么只有同時(shí)研究特殊教育現(xiàn)象和特殊教育問(wèn)題，才能全面揭示特殊教育規(guī)律了。可見(jiàn)，我們要明晰特殊教育學(xué)的研究對(duì)象，需要從邏輯學(xué)的角度對(duì)特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系進(jìn)行必要的探討。

根據(jù)邏輯學(xué)的基本知識(shí)，概念之間的關(guān)系“首先可以區(qū)分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系”。而“相容關(guān)系又可分為同一關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系和交叉關(guān)系”；不相容關(guān)系“可進(jìn)一步分為矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系兩種”。那么，特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間是什么關(guān)系呢？既然特殊教育現(xiàn)象是特殊教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，特殊教育現(xiàn)象就是針對(duì)特殊教育本質(zhì)的外部表現(xiàn)形式中具有最廣涵蓋面的概念范疇。因此，特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間既不可能是不相容關(guān)系，也不可能是相容關(guān)系中的交叉關(guān)系，只可能是相容關(guān)系中的其他三種關(guān)系。顯然，兩者之間不可能是同一關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)象是本質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，彼此之間就是“一對(duì)哲學(xué)范疇”，如果特殊教育問(wèn)題等同于特殊教育現(xiàn)象，那么本質(zhì)與問(wèn)題就應(yīng)是一對(duì)哲學(xué)的范疇。這種假設(shè)只有在現(xiàn)象與本質(zhì)不是一對(duì)哲學(xué)范疇的基礎(chǔ)上才有成立的可能，否則無(wú)法成立。據(jù)此可以推斷，特殊教育現(xiàn)象不等同于特殊教育問(wèn)題，特殊教育問(wèn)題與特殊教育本質(zhì)之間也不是一對(duì)范疇。因此，特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間只可能是包含關(guān)系，并且是特殊教育現(xiàn)象真包含特殊教育問(wèn)題。

如果特殊教育現(xiàn)象中包含著特殊教育問(wèn)題，那么特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間的具體關(guān)系是怎樣的呢？鑒于特殊教育現(xiàn)象包括特殊教育假象和特殊教育真相，因此可以將特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間的關(guān)系分解為兩個(gè)關(guān)系：特殊教育假象與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系，特殊教育真相與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系。

首先，特殊教育假象與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系。特殊教育假象是特殊教育問(wèn)題的充分條件，而不是充要條件，即特殊教育假象是特殊教育問(wèn)題，特殊教育問(wèn)題未必是特殊教育假象。因?yàn)榧傧笸c“本質(zhì)相悖謬”，“從否定方面來(lái)表現(xiàn)事物的本質(zhì)”，而特殊教育問(wèn)題是研究特殊教育矛盾和疑難的，本質(zhì)與假象的不一致就出現(xiàn)了特殊教育的矛盾和疑難，即特殊教育問(wèn)題。

其次，特殊教育真相與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系。很多人認(rèn)為，特殊教育真相中并沒(méi)有特殊教育問(wèn)題。筆者認(rèn)為，特殊教育真相中有特殊教育問(wèn)題，但不是所有特殊教育真相都是特殊教育問(wèn)題。例如，教師作為教育者按照特殊教育本質(zhì)的要求在遵循特殊教育規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，但是其在實(shí)踐中運(yùn)用的特殊教育方法出現(xiàn)不妥時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)教育問(wèn)題。即教師遵循了特殊教育規(guī)律，領(lǐng)會(huì)了特殊教育的本質(zhì)，但他不一定能把特殊兒童培養(yǎng)好。如果用日常生活中的事例來(lái)說(shuō)明的話，就是我們平常所說(shuō)的，好人并不一定能辦成好事。為什么會(huì)出現(xiàn)這一結(jié)果呢？原因在于好人還必須要用自己的腦子來(lái)想出好的方法。因此，我們可以把特殊教育真相分為“問(wèn)題域”和“非問(wèn)題域”。“問(wèn)題域”就是特殊教育真相中存在的特殊教育問(wèn)題領(lǐng)域；“非問(wèn)題域”就是特殊教育真相中存在的不屬于特殊教育問(wèn)題的現(xiàn)象領(lǐng)域。既然特殊教育真相中包括“問(wèn)題域”與“非問(wèn)題域”，那么特殊教育真相中的“非問(wèn)題域”有無(wú)必要進(jìn)行研究呢？這些“非問(wèn)題域”的特殊教育真相也需要予以研究，以便更好地認(rèn)識(shí)特殊教育的本質(zhì)。例如，很多成功的特殊教育經(jīng)驗(yàn)的推廣，就是對(duì)特殊教育真相中的“非問(wèn)題域”進(jìn)行研究的結(jié)果。如果一門(mén)學(xué)科只研究問(wèn)題，就可能出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局面，研究者就會(huì)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，跟著問(wèn)題轉(zhuǎn)，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性。

可見(jiàn)，特殊教育現(xiàn)象中包括特殊教育問(wèn)題，研究特殊教育問(wèn)題也可以探討特殊教育本質(zhì)，但不能全面地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)特殊教育本質(zhì)，揭示特殊教育規(guī)律。只有研究特殊教育現(xiàn)象才能全面地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)特殊教育本質(zhì)，揭示特殊教育規(guī)律。因此，特殊教育現(xiàn)象是我們認(rèn)識(shí)和研究特殊教育的出發(fā)點(diǎn)，但認(rèn)識(shí)和研究“又不能停留在表面現(xiàn)象上，而必須通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)”。

特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題的關(guān)系可以用圖解（見(jiàn)圖1-1）表示為：

從對(duì)特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題邏輯關(guān)系的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)為特殊教育現(xiàn)象。相反，如果將特殊教育學(xué)的研究對(duì)象定位于“特殊教育問(wèn)題”則明顯縮小了特殊教育學(xué)研究對(duì)象的范圍。這不但不利于我們探討特殊教育本質(zhì)，全面揭示特殊教育規(guī)律，而且不利于我們認(rèn)識(shí)特殊教育的全貌，只不過(guò)特殊教育問(wèn)題應(yīng)是特殊教育研究中的重點(diǎn)對(duì)象，即通過(guò)研究特殊教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決特殊教育問(wèn)題的途徑與方法，以提高特殊教育質(zhì)量。

五、特殊教育學(xué)的研究對(duì)象

樸永馨教授提出：“特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法的科學(xué)；一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn)。”根據(jù)上文對(duì)特殊教育現(xiàn)象與特殊教育規(guī)律之間關(guān)系的探討，將特殊教育學(xué)的研究對(duì)象定位為“研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法”尚值得商榷。如果籠統(tǒng)地提“研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律”，顯然模糊了特殊教育現(xiàn)象與特殊教育規(guī)律之間存在研究對(duì)象與研究目的之間的界線，規(guī)律是隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系，是人們力圖認(rèn)識(shí)的對(duì)象。確切地說(shuō)，揭示特殊教育活動(dòng)的客觀規(guī)律是特殊教育研究的目的和永無(wú)止息的任務(wù)，而人們?cè)谘芯窟^(guò)程中得出的有關(guān)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)（即科學(xué)規(guī)律或規(guī)律性認(rèn)識(shí)才是特殊教育研究的對(duì)象之一）。之所以將特殊教育學(xué)研究的對(duì)象界定為“特殊教育現(xiàn)象”，而不是“特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法”，是為了把特殊教育學(xué)的研究對(duì)象和研究目的區(qū)分開(kāi)來(lái)。

為了凸顯研究特殊教育問(wèn)題的重要性，是否可將特殊教育學(xué)的研究對(duì)象表述為“特殊教育現(xiàn)象和特殊教育問(wèn)題”呢？如果這樣表述，就容易使人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為特殊教育現(xiàn)象與特殊教育問(wèn)題之間的關(guān)系是不相容的關(guān)系或者是相容關(guān)系中的交叉關(guān)系。筆者認(rèn)為，如果為了強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)研究“特殊教育問(wèn)題”的重要性，最好這樣來(lái)表述：特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象，重點(diǎn)研究特殊教育問(wèn)題，揭示特殊教育規(guī)律的科學(xué)。

因此，特殊教育學(xué)的研究對(duì)象是特殊教育現(xiàn)象，目的是揭示特殊教育規(guī)律。特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象，揭示特殊教育規(guī)律的科學(xué)。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科來(lái)看，特殊教育現(xiàn)象是指發(fā)生在特殊兒童（如聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、自閉癥兒童等）教育場(chǎng)域中的各種現(xiàn)象，足以構(gòu)成特殊教育學(xué)的獨(dú)特研究領(lǐng)域。然而，20世紀(jì)90年代，全納教育的興起意欲打破特殊教育與普通教育的界限，進(jìn)而拓寬了特殊教育學(xué)的研究領(lǐng)域，即將其研究范圍延伸到了普通教育領(lǐng)域，特殊教育現(xiàn)象既而變成了受不同教育領(lǐng)域（包括特殊教育與普通教育）研究人員普遍關(guān)注與研究的對(duì)象，特殊教育現(xiàn)象已成為了一種普遍的教育現(xiàn)象，滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，推動(dòng)著特殊教育與普通教育的改革。盡管特殊教育學(xué)的研究場(chǎng)域因特殊兒童安置形式的變化（從特殊學(xué)校安置延伸到普通學(xué)校隨班就讀）而拓寬了研究的空間，但是這種變化仍是一種特殊教育現(xiàn)象，是特殊兒童安置在普通學(xué)校的特殊班或普通班中接受教育所帶來(lái)的一種新的、獨(dú)特的特殊教育現(xiàn)象，更需要加強(qiáng)研究。