校長是教育改革的真正“發動機”

在過去改革開放三十年的教育改革中，我們更多的是自上而下地推動教育改革。每一時期的教育改革從政策制定、政策實施、效果評價到保障機制都是從中央到地方、從政府到學校、從學校到教師逐級傳遞，分級執行。在這個過程中，政府決策部門也逐漸重視來自教育第一線的意見和建議，召開各種各樣的座談會或征求意見會。這種改革方式無疑能夠更好地解決當前教育的宏觀體制性問題。但是，這種變革方式是否能充分調動各方面的積極性，提高改革的民主化程度，是值得懷疑的。

人類發展路徑證明，歷史上的很多變革，能夠取得成功的往往需要自上而下與自下而上的雙向結合。甚至是，自下而上的變革更具力量。教育改革也是如此，其推動力更多的應當是來自于教育一線的老師們和校長們。

推動教育改革的往往有兩種人，一種是“觀念的人”，也就是教育理論家、研究者、教育政策決策者，另一種是“行動的人”，即一線基層的教育工作開展者：家長、老師、校長……中國教育改革，更需要的是“行動的人”。而目前的中國教育界，“觀念的人”無數，“行動的人”嚴重缺乏，這種現象很令人擔憂。

的確，比起那些被尊稱為改革英雄的大人物，一個基層學校的校長是微不足道的，一個默默耕耘的教師也是如此平凡。可以說，我們都是小人物。然而，歷史的演變表明，英雄風格的領導的成功并不是推動世界進步的關鍵，真正推動世界進步的力量，來自于那些不為公眾所知的無數非英雄主義的基層人物每日所做的現實而有效的決策。英雄人物不過是在一個決定性的歷史節點中站了出來，但這個決定性的歷史節點卻是由大多數平凡人在處理日常瑣事中一點一滴的積累而成的。

所以說，來自一線的教育工作者們，才是微觀層面變革的每日推動者，他們的主動性、積極性直接影響著教育改革的成敗。所以聯合國教科文組織在觀察了世界各國的教育改革實踐后指出，“自上而下或從外部強制推進教育改革的種種嘗試顯然都失敗了”。

尤其是校長，是學校的直接負責人，校長的辦學理念先進與否、管理水平高低與否，直接影響了一所學校的前途和成千上萬個學生的命運。而無數所學校和無數個學生的命運，構成了中國教育事業的命運，決定了一個國家未來的命運。因此，校長才是素質教育改革的真正發動機。

作為為國家輸送人才的一校之長，我們不能、也不應該無視時代性的變化。站在時代的轉折點上，有幾個關鍵性的問題必須重新思考：

新時代教育的使命是什么？要培養什么樣的人才？

新時代的呼喚需要教育工作者具備哪些能力和素質？

作為一校之長，是以事為本進行管理，還是以人為本進行管理？

過去那種單純的行政管理能夠帶領一所學校走向未來嗎？

……

今天的學校的概念已經不同于傳統的學校。時代的發展裹挾著學校一起進入急速變革的快車道，辦好一所學校的技術含量越來越高。因為學校與學校之間差距層次升降在加快，這種差距不再僅僅局限于師資力量的差距，更多的是辦學思想上的差距，是管理水平上的差距。時代的發展對校長提出了更高的要求，作為“領跑人”，唯有讓視野更廣闊，才能帶領學校走得更遠。而那些應對變化緩慢、封閉狀態的學校已經難以應付巨大的挑戰。

生命的發展有其內在規律性，一個人才的培養，需要幾十年的工夫，人才的價值才得以顯現，對社會做出貢獻，可能需要更長的時間。所以說，教育改革并非一朝一夕之功，而是一場漫長的馬拉松。我們教育工作者要有充分的耐心和思想準備，教育改革可能要窮畢生之力，甚至是幾代人的努力。

耕學手記

推動教育改革的往往有兩種人，一種是“觀念的人”，也就是教育理論家、研究者、教育政策決策者，另一種是“行動的人”，即一線基層的教育工作開展者：家長、老師、校長……