時代呼喚教育變革，教育變革促進時代前進

如今的我們正處于一個后工業化與信息化更替的時代，也是一個正在做著加速度變化的時代，更是一個能夠超越國界共享信息和知識的時代。數字化和全球化的大潮，正在以一種迅猛的姿態，對我們目前的教育提出新挑戰。

一是信息時代人人都可以通過互聯網和信息技術手段來傳遞和分享知識，使得知識無邊界、無壟斷，學校和教師的權威也在受到挑戰。傳統的那種以課堂為中心、以學科劃分為職業分工，以受教育階段劃分等級、以選拔作為教育成果評價的教育體系，似乎并不能滿足人才發展的全部需要——什么是教育？

二是生產力的發展和新生產工具的不斷涌現，解放了人們的大腦，而計算機的出現使知識正以爆炸性的速度涌現，人腦無論如何也趕不上互聯網儲存知識的能力，獲取知識變得不再那么重要，以往的那種告訴學生唯一答案的教育模式，似乎行不通了。“填鴨式”的以傳遞知識為使命的教育遭到了廣泛的質疑——教育，教什么？

三是全球化開放和科學技術的高度發展，讓人們嘗到了科學的巨大甜頭，國與國之間的競爭，似乎已經上升到了科學技術實力的競爭。于是，強調理性和科學，已經成為當前教育思想的一大趨勢。但科學技術帶來經濟進步的同時，人的內心秩序卻更趨于混亂，以至于人們發出呼喊：“這是一個信仰缺失的時代！”的確，原子能的發明既可以發電，也可以引發又一次世界大戰。科學信息技術是中性的，它既可以造福人類，也可能為人類帶來毀滅性的災難。它只是個沒有目標的手段，就像是一個沒有完成的句子。教育究竟能不能變成可能造福人類的工具呢？目前這種過分強調理性和科學的教育觀念，真的能滿足人類文明傳遞的一切需要嗎？

一系列的疑問盤旋在整個社會及教育工作者的腦海中。我們都在尋找答案，目前全球都在高舉教育改革的旗幟，我們中國的教育改革也在如火如荼的探討和實踐中。

一方面，時代的變革呼喚教育必須做出變革。我們必須認識到，教育的使命必須是具有前瞻性的，也就是必須在時代向下一個趨勢邁進之前，培養出適合時代發展的人才。因為教育是一個特殊的事業，不是生產工業產品，不能短時間內看到收益，人的成長周期是漫長而復雜的，教育的效益往往要十幾年后或幾十年后才會逐步釋放。所以鄧小平同志早在1983年就提出：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。

在改革開放三十多年中，我國的教育改革取得了顯著的成效。最重要的成就，當屬教育觀念的轉變，也就是從“以階級斗爭為綱”轉變到“科教興國”的發展戰略，從“知識分子是臭老九”到“知識分子是工人階級的一部分”。這兩個觀念的轉變促進了我國的教育發展，也改變了我國的整個社會思潮。在我看來，正是教育觀念的轉變，推動并展開了改革開放以來的教育改革實踐探索，為我國從農業化向工業化的邁進培養了一大批杰出的人才，為改革開放的卓越成就做出了不可磨滅的貢獻。

但是，在取得階段性成果的同時，我國教育體制的弊端和種種矛盾也在逐漸顯現。從目前的階段性成果來看，我們的教育改革并不徹底，也不符合時代性的要求，反映出來的現象層出不窮。

在初等、中等教育領域，學生活得很累，家長跟著受苦，老師對此一籌莫展。

在高等教育領域，“高分低能”已經成為教育界的一大現象，每年幾十萬的畢業生找不到工作，另一方面是大量的企事業單位招不到自己滿意的人才。

指責、失望、抱怨都是無益的，作為教育工作者，唯有討論、反思、探索才能為中國的教育改革尋找一條出路。

擺在校長面前的一個現實問題是：以往那種工業時代采用的簡單的規模擴張、以考分作為唯一的評價、以選拔為手段的模式已經到了盡頭。在數字經濟和全球經濟的大背景下，一系列原本似乎明晰的問題亟待重新探討：什么樣的人才適應時代需要？學校的職能和定位是什么？校長應當怎么做？老師的角色和工作發生了什么變化？教學怎么教？

但是對于很多學校而言，由于過去一直是遵循工業化時代的傳統教育觀念成長起來的，要拋棄以往的經驗并不容易。目前，很多學校依然享受著工業化時代教育模式帶來的“好處”。依靠較高的升學率以及由此得來的聲望品牌，這些“重點學校”往往比其他學校更能獲得優勢學生資源、精銳的教師隊伍和精良的教學設施，享有被優先照顧的特權。

歷史上的改革證明，越是既得利益的享受者，就越難以邁出改革的腳步，他們最終也會成為改革的被拋棄者。

耕學手記

時代的變革呼喚教育必須做出變革。我們必須認識到，教育的使命必須是具有前瞻性的，也就是必須在時代向下一個趨勢邁進之前，培養出適合時代發展的人才。