教育者的誓言

既然教育家的本質也是專家的一種，那么我們有必要首先理解“專家”的定義。由于它聽起來是如此悅耳、令人愉悅，已經成為大家隨便使用的一個詞：當甲要恭維乙的時候，他就說：“您是這個領域的專家……”領導在會議上表揚某位員工的時候，也經常說：“某某是專家，大家應當向他多多學習。”在新聞報道中，這個詞更是被廣泛濫用：“專家建議”、“專家認為”……

我有一次與一位媒體記者聊天，他告訴我，很多時候，記者并沒有采訪到真正的“專家”，甚至那些所謂的“專家”都是子虛烏有的人物，為了使一篇報道顯得更有判斷力和說服力，記者只好在文章最后搬出“專家”來救場。至于專家是誰，專家說了什么，并不重要。這種隨隨便便、不負責任的態度讓我感到非常震驚。

正是因為大家隨便使用這個詞，使得它遠離了本來的核心意義，也迅速使社會上對于“專家”這一群體的整體素質的評價迅速貶值。這其中存在有幾種謬誤：

一是錯拿資歷作為衡量標準。比如甲在頂級的教育研究機構從業三十多年，擁有教育學博士學位，所以大家稱他為教育家，因為他資格老；

二是錯拿掌握了專業技術、技能的人當專家。比如乙是知名的物理老師，在教學中研究出很多寶貴的成果，于是大家也將他稱為“教育家”；

三是錯拿理論家當專家。現在社會上很多被稱為“專家”的人都是埋頭于書齋咀嚼前人的研究成果，或閉門造車，卻很少或從未走到實踐中去探索、驗證，這樣的人即使他著作累累，也不是真正的“專家”。

在我看來，從業資格、知識技能、理論對于成為教育家型校長固然很重要，但這些都是表面上的標簽，依然沒有觸及到靈魂、本質。

西方許多國家中，宣誓是成為專業人士之前必不可缺的步驟。在歐美等國家的一些師范學校每年的畢業典禮上，即將從事教師這一職業的學生，都將經歷一個重要的儀式——集體宣誓，誦讀“教育者誓詞”。那種氣氛帶來的心靈激蕩和純凈感令人難以忘懷。我認為那一刻所發生的事情，才真正接近我們教育工作的實質。

我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業。我將履行作為教育者的全部義務，不斷改善這一公共福利事業，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學習做出努力的作者和人表示敬意。我將這些義務當作我自己的事，并時刻準備著、責無旁貸地鼓勵我的同事們做到這一點。

我將時刻注意到我的責任——通過嚴格的對知識的追求來提高學生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執行這一許諾。我還將堅持不懈地維護這一信念——鼓勵并尊重終身學習和平等對待所有的學生。

這是美國教育者的誓言，在這誓言中，包含了成為專業教育工作者的樸素要義所在：對學生的成長負責，為學生的發展服務。如果沒有誓詞和由此帶來的自我約束，教育工作者的職業就不會具有崇高的光環。

從這個角度來理解，教育家型校長應該都是始終不忘“誓言”的人，始終將為學生服務、對學生負責作為第一要義。陶行知先生說：“國家把整個學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”

現實生活中，校長大多都是有領導能力的人，很多都是從基礎教學工作中選拔出來的、具有多年豐富的教學經驗，很多都是具有豐富學識的，在從事學校管理工作的前一兩年，是滿懷著“對學生負責”的理想主義的。久而久之，依然有一些校長出現了偏差，或渾渾噩噩地坐等養老，或將辦學作為一種跳板，或深陷迷茫之中……而那些能成為教育家型校長的人，都是在一生的事業生涯中始終將“對學生的誓言”作為行動宗旨的人。將“對學生負責到底”的誓言作為行動指南，才不會偏離教育改革的根本而走到枝葉。

教育家型校長是這么一群人，他們有思想道德、有學識修養、有人格魅力、有影響力、有開拓性的教育改革創新方法……所有這些外在體現，無一不是終身踐行“為學生服務”誓言的結果。只有遵循了這一誓言，才有可能成為真正的教育家型校長。

耕學手記

對學生的成長負責、為學生的發展服務，是成為專業教育工作者的樸素要義所在。